长时记忆 短时记忆 感觉到 表象、各种事 意识、认知过程 件、各种命题和各 的经验 言词的、空间的 种技能存储 a 长时记忆中影响b注意 知觉和注意的各 生成学习过程模型 方面信息以及以持续的注意 特殊方式加工信 息的倾向 最初试图与 有关的记 记忆生成联系 感觉信息 选择性注意 忆存储 不成功的建构 归类进入 ce再作努力与记 记忆 忆生成联系 与长时记忆中 已有经验的对主动地建构意义与感觉经验 照作为试验 实验性的)对照做试验 成功的建构 意义的理解 g
长时记忆 表象、各种事 件、各种命题和各 种技能存储 短时记忆 意识、认知过程 — 言词的、空间的 感觉到 的经验 长时记忆中影响 知觉和注意的各 方面信息以及以 特殊方式加工信 息的倾向 感觉信息 主动地建构意义 （实验性的） 意义的理解 有关的记 忆存储 归类进入 记忆 最初试图与 记忆生成联系 与长时记忆中 已有经验的对 照作为试验 注意 持续的注意 选择性注意 不成功的建构 再作努力与记 忆生成联系 与感觉经验 对照做试验 a b c c e f d g 成功的建构 生 成 学 习 过 程 模 型
社会背景支持 适与协作工具 建模 知具 信 相关的实洲 问题的背景表征 问题处理空间 支架 教练 DJOnassen
D.H.Jonassen
■让教学活动与实际问题挂钩 ■支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境 ■让学习者拥有学习的主动权 为学习者提供必要的援助
◼ 让教学活动与实际问题挂钩 ◼ 支持学习者发掘或形成问题 ◼ 提供真实的学习任务和学习环境 ◼ 让学习者拥有学习的主动权 ◼ 为学习者提供必要的援助
鼓励学习者检验和积累各种不同 的观点鼓励学习者相互交流、 取长补短 采用目标自由的过程评价 支持学习者进行反思 发挥现代媒体因素的作用
鼓励学习者检验和积累各种不同 的观点鼓励学习者相互交流、 取长补短 采用目标自由的过程评价 支持学习者进行反思 发挥现代媒体因素的作用
2、建构主义学习理论的流派 ■折中派认知弹性理论 社会建构主义 ■激进建构主义
2、建构主义学习理论的流派 ◼ 折中派——认知弹性理论 ◼ 社会建构主义 ◼ 激进建构主义