教育目标的编写 教学你系 教学总目标 课程目标 课程目标 单元目标单元目标单元目标单元目标 学 标
教学总目标 课程目标 课程目标 单元目标 单元目标 单元目标 单元目标 学 习 目 标 教学目标体系 教育目标的编写
二、关于教学目标的历史背景 1.30年代,行为主义之父“泰勒” 2.50年代布鲁姆的《教育目标分类学》 3.60年代马杰,程序教学,行为术语 4.60年代末加涅,学习结果 5.教学目标编写的培训: 编写的内容依据 目标的用途 教学设计系统观 编写的方法
二、关于教学目标的历史背景 1．30年代 行为主义之父“泰勒” 2．50年代 布鲁姆的《教育目标分类学》 3．60年代 马杰，程序教学，行为术语 4．60年代末 加涅，学习结果 5．教学目标编写的培训： 编写的内容依据 目标的用途 教学设计系统观 编写的方法
三、各种目标分类法 1.·布鲁姆的教育目标分类(1956)* 2.加涅的五大学习结果分类(1970) 3.国内目标分类体系 4.梅里尔的成分展示理论—P145图 ISDp28 教学内容教学目标二维模型(1983)
三、各种目标分类法 1．布鲁姆的教育目标分类（1956） 2．加涅的五大学习结果分类（1970） 3 ．国内目标分类体系 4．梅里尔的成分展示理论——P145图、 ISDp28 教学内容/教学目标二维模型（1983）
习领城目标分类/学习结果分类系统 布卢姆目标加涅学习结果 认知领域 知道 言语信息 领会(理解)智力技 运用、分析认知策略 >综合、评价 情感领域 态度 动作技能领域动作技能
学习领域目标分类/学习结果分类系统 认知领域 ➢ 知道 ➢ 领会（理解） ➢ 运用、分析 ➢ 综合、评价 言语信息 智力技能 认知策略 情感领域 态度 动作技能领域 动作技能 布卢姆目标 加涅学习结果
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结 果分类比较 相同点:均描述了学习结果,包含基本的心理过 程(由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发 展过程)教学要重视不同层次的目标! 不同点: 用可观察到的学生行为术语表示,不偏重揭示 教学内在机制,偏重于评价,偏重与各种人员之间 的沟通 着重人类认知过程和思维的内在机制,每类目 标伴随着特定的学习条件和评价。(2
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结 果分类比较 1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过 程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发 展过程）——教学要重视不同层次的目标！ 2．不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示 教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间 的沟通 加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目 标伴随着特定的学习条件和评价。(??)