“形态”与产品设计的关系非产密切，其中形态的知觉和心理的关系是进行产品创新设计时必须要掌握的一个重要环节。对形态的知觉是一种高级的认知心理活动。图形知觉的研究，有助于我们掌握形态知觉的基本规律，并在设计中更自觉地加以应用。教学过程中，通过例举大量生活中的实践，让学生理解视觉错觉的处理形式。依然采用全脑教学法，帮助学生理解知识。重点：1.产品造型的形式美法则2.产品造型的错视觉及其在设计中的合理运用难点：1.形式美法则的综合合理的运用2.错视觉在设计中的合理运用四、教学目标1.了解我国以及外国文创设计的起源2.掌握文创设计的发展，从历史中汲取设计灵感，理解设计的真正含义。3.掌握产品设计时要掌握的美学法则4.培养学生认识美，理解美的能力。三、学情分析及教学方法选择学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解演示任务驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。在讲解工程中，展示不同的建筑、图片，成功的设计案例分析设计师在设计过程中考虑的问题。依然采用全脑教学法，帮助学生理解知识。四、教学资源工具准备多媒体教学课件等各种不同时期的设计经典案例、建筑图片、夹具、物品等图片五、教学活动过程项目内容1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一节活动一课向学生介绍自己。5+5课堂基本素养教育2、讲解课堂纪律要求，教室场地7S要求；3、课后礼仪、场地整理、清扫：1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品；活动二2、介绍本次课题的基本任务；引入本次课题活动三视错觉是指视感觉与客观存在不一致的现象简称错觉。人们观察物体时，情景导入、明确任务由于物体受到形、光、色的干扰，加上人们的生理、心理原因而误认物（分析重点和难点：明确本节象，会产生与实际不符的判断性的视误差。“通过不同时期的家具、建课学习任务）筑等物品的形态，分析文创设计的起源，让学生理解文创设计应该考虑
“形态” 与产品设计的关系非产密切，其中形态的知觉和心理的关系是进行产品创新设 计时必须要掌握的一个重要环节。对形态的知觉是一种高级的认知心理活动。 图形知觉的研究，有助于我们掌握形态知觉的基本规律，并在设计中更自觉地加以应用。 教学过程中，通过例举大量生活中的实践，让学生理解视觉错觉的处理形式。依然采用 全脑教学法，帮助学生理解知识。 重点：1. 产品造型的形式美法则 2. 产品造型的错视觉及其在设计中的合理运用 难点：1. 形式美法则的综合合理的运用 2. 错视觉在设计中的合理运用 四、教学目标 1. 了解我国以及外国文创设计的起源 2. 掌握文创设计的发展，从历史中汲取设计灵感，理解设计的真正含义。 3.掌握产品设计时要掌握的美学法则 4. 培养学生认识美，理解美的能力。 三、学情分析及教学方法选择 学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解演示任务 驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。在讲解工程中，展示不同的建 筑、图片，成功的设计案例分析设计师在设计过程中考虑的问题。依然采用全脑教学法，帮助学生 理解知识。 四、教学资源工具准备 多媒体教学课件等 各种不同时期的设计经典案例、建筑图片、夹具、物品等图片 五、教学活动过程 项 目 内 容 活动一 5+5 课堂基本素养教育 1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一节 课向学生介绍自己。 2、讲解课堂纪律要求，教室场地 7S 要求； 3、课后礼仪、场地整理、清扫； 活动二 引入本次课题 1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品； 2、介绍本次课题的基本任务； 活动三 情景导入、明确任务 （分析重点和难点；明确本节 课学习任务） 视错觉是指视感觉与客观存在不一致的现象简称错觉。人们观察物体时， 由于物体受到形、光、色的干扰，加上人们的生理、心理原因而误认物 象，会产生与实际不符的判断性的视误差。“通过不同时期的家具、建 筑等物品的形态，分析文创设计的起源，让学生理解文创设计应该考虑
活动四的问题。分析文创设计的起源。通过实例图片，让学生理解错觉的含义。教师讲解教师展示PPT，结合产品造型的形式美法则：形式美是指构成事物的外在属性（如形、色、板书讲解，学生听讲，做好记质等）及其组合关系所呈现出来的审美特性，它是人类在长期的劳动中录所形成的审美意识。在产品造型设计中必须遵循这些规律，加以灵活运用。任何艺术作品，离开形式美，美就会失去魅力，不能起到感染人的作用。人们在长期的生活中所积累的经验表明，美的表现形式归纳起来大体上可分为两大类：第一类有秩序的美。这是大量的和主要的表现形式，从其构成方法来看有对称与平衡，重复与群化等形式，以及带有较强韵律感的渐变与发射等构成方法。第二类打破常规的美。诸如对比、活动五特、夸张变形等都具有破规的性质。下面对几种形式美学法则做简要介案例演示，学生实践绍。比例与尺度比例：指形体自身个部分的大小、长短、高低在度量教师板书结合PPT通过具体上的比较关系，一般不涉及具体量值。实践中运用的最多的是黄金分割案例讲解。比例，此外还有均方根比例、整数比例、相加级数比例、人体模度比例等等。黄金分割比例黄金分割比例（图2.1）是将一直线段AB分成长短两段，使其分割后的长段与原直线段之比等于分割后的短线段与长线段之比。通过讲解，让学生认识到在文创设计发展史上十分重要的历史人物的设计风格特点。1.完成本次课题的基本任务；.作业布置及课后拓2.完成作业。作业：思考题：展（1）什么叫光渗错觉、翻转错觉？（2）视觉错觉的概念是什么？日常生活中都有哪些视觉错觉现象？六、教学体会第三章课题文创设计的起源一、教学内容分析与处理文创设计是随着社会的发展、科学的进步，人类进入到现代生活而发展起来的一门新兴学科。由于人们在该学科研究的侧重面的区别，因而对该学科含义的理解可以分为广义的和狭义的两种。广义的理解主要包括：文创产品设计：视觉传递设计：作业环境设计。狭义的理解则仅限于以文创产品为主要研究内容的系统性设计，它主要包括产品的形态、色彩、人机关系等方面。本课程主要涉及以具体产品为主要研究对象的有关内容。教学过程中，通过例举大量生活中的实践，让学生理解视觉错觉的处理形式。依然采用全脑教学法，帮助学生理解知识
第三章 课 题 文创设计的起源 一、教学内容分析与处理 文创设计是随着社会的发展、科学的进步，人类进入到现代生活而发展起来的一门新兴学科。由 于人们在该学科研究的侧重面的区别，因而对该学科含义的理解可以分为广义的和狭义的两种。广义 的理解主要包括：文创产品设计；视觉传递设计；作业环境设计。狭义的理解则仅限于以文创产品为 主要研究内容的系统性设计，它主要包括产品的形态、色彩、人机关系等方面。本课程主要涉及以具 体产品为主要研究对象的有关内容。 教学过程中，通过例举大量生活中的实践，让学生理解视觉错觉的处理形式。依然采用全脑教学法， 帮助学生理解知识。 的问题。分析文创设计的起源。通过实例图片，让学生理解错觉的含义。 产品造型的形式美法则：形式美是指构成事物的外在属性（如形、色、 质等）及其组合关系所呈现出来的审美特性，它是人类在长期的劳动中 所形成的审美意识。在产品造型设计中必须遵循这些规律，加以灵活运 用。任何艺术作品，离开形式美，美就会失去魅力，不能起到感染人的 作用。人们在长期的生活中所积累的经验表明，美的表现形式归纳起来 大体上可分为两大类：第一类 有秩序的美。这是大量的和主要的表现形 式，从其构成方法来看有对称与平衡，重复与群化等形式，以及带有较 强韵律感的渐变与发射等构成方法。第二类 打破常规的美。诸如对比、 特、夸张变形等都具有破规的性质。下面对几种形式美学法则做简要介 绍。 比例与尺度 比例：指形体自身个部分的大小、长短、高低在度量 上的比较关系，一般不涉及具体量值。实践中运用的最多的是黄金分割 比例，此外还有均方根比例、整数比例、相加级数比例、人体模度比例 等等。 黄金分割比例 黄金分割比例（图 2.1）是将一直线段 AB 分成 长短两段，使其分割后的长段与原直线段之比等于分割后的短线段与长 线段之比。通过讲解，让学生认识到在文创设计发展史上十分重要的历 史人物的设计风格特点。 活动四 教师讲解教师展示 PPT，结合 板书讲解，学生听讲，做好记 录 活动五 案例演示，学生实践 教师板书结合 PPT 通过具体 案例讲解 。 .作业布置及课后拓 展 1.完成本次课题的基本任务； 2.完成作业。 作业：思考题： （1）什么叫光渗错觉、翻转错觉？ （2）视觉错觉的概念是什么？日常生活中都有哪些视觉错觉现象？ 六、教学体会
五、教学目标1．了解我国以及外国文创设计的起源2.掌握文创设计的发展，从历史中汲取设计灵感，理解设计的真正含义。3.掌握产品设计时要掌握的美学法则4．培养学生认识美，理解美的能力。三、学情分析及教学方法选择学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解演示任务驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。在讲解工程中，展示不同的建筑、图片，成功的设计案例分析设计师在设计过程中考虑的问题。依然采用全脑教学法，帮助学生理解知识。思政元素：将思政教育融入文创设计课程，有助于弘扬中华传统文化，培养学生的责任意识、科学精神和审美判断：通过地方特色传统文化等思政元素，作为设计主题融入文创产品开发，引导学生探究文化背后的精神内涵，同时加强思想道德修养和系统设计能力的培养。四、教学资源工具准备多媒体教学课件等各种不同时期的设计经典案例、建筑图片、夹具、物品等图片五、教学活动过程项目内容1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一节课向学生介绍自己。活动一5+5课堂基本素养教育2、讲解课堂纪律要求，教室场地7S要求；3、课后礼仪、场地整理、清扫：1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品；活动二2、介绍本次课题的基本任务；引入本次课题文创设计发展简史活动三文创设计的发展一直与政治、经济、文化及科学技术水平密切相关，与新材料的发情景导入、明确任务现、新工艺的采用相互依存，也受不同的艺术风格及人们审美爱好的直接影响。其（分析重点和难点：明确本节发展工程，大体上可以划分为以下三个时期：课学习任务）第一个时期19世纪中叶，西方各国相继完成了产业革命，实现了手文创向机器文创的过渡，这活动四个过渡过程也是手文创生产方式不断解休的过程。教师讲解教师展示PPT，结合此时，英国人莫里斯（WilliamMorris，1934~1996）倡导并掀起了“工艺美术运动”板书讲解，学生听讲，做好记（ArtsandCrafts），要求废弃“粗糙得丑陋或华丽得丑恶”产品，代之以朴实而
五、教学目标 1. 了解我国以及外国文创设计的起源 2. 掌握文创设计的发展，从历史中汲取设计灵感，理解设计的真正含义。 3.掌握产品设计时要掌握的美学法则 4. 培养学生认识美，理解美的能力。 三、学情分析及教学方法选择 学生才开始接触文创设计这门课程，应引起他们的学习兴趣为主。所以，教学上主要采用讲解演示任务 驱动教学方法。教学中多举例子，多搜集素材分析，激发学生学习兴趣。在讲解工程中，展示不同的建 筑、图片，成功的设计案例分析设计师在设计过程中考虑的问题。依然采用全脑教学法，帮助学生 理解知识。 思政元素：将思政教育融入文创设计课程，有助于弘扬中华传统文化，培养学生的责任意识、科学精神 和审美判断；通过地方特色传统文化等思政元素，作为设计主题融入文创产品开发，引导学生探究文化 背后的精神内涵，同时加强思想道德修养和系统设计能力的培养。 四、教学资源工具准备 多媒体教学课件等 各种不同时期的设计经典案例、建筑图片、夹具、物品等图片 五、教学活动过程 项 目 内 容 活动一 5+5 课堂基本素养教育 1、课前集合清点人数，提醒学生关闭手机；师生相互问好，教师第一节 课向学生介绍自己。 2、讲解课堂纪律要求，教室场地 7S 要求； 3、课后礼仪、场地整理、清扫； 活动二 引入本次课题 1、抽问同学生活中见过的各种你认为设计很好的产品； 2、介绍本次课题的基本任务； 活动三 情景导入、明确任务 （分析重点和难点；明确本节 课学习任务） 文创设计发展简史 文创设计的发展一直与政治、经济、文化及科学技术水平密切相关，与新材料的发 现、新工艺的采用相互依存，也受不同的艺术风格及人们审美爱好的直接影响。其 发展工程，大体上可以划分为以下三个时期： 第一个时期 19 世纪中叶，西方各国相继完成了产业革命，实现了手文创向机器文创的过渡，这 个过渡过程也是手文创生产方式不断解休的过程。 此时，英国人莫里斯（William Morris，1934~1996）倡导并掀起了“工艺美术运动” （Arts and Crafts），要求废弃“粗糙得丑陋或华丽得丑恶”产品，代之以朴实而 活动四 教师讲解教师展示 PPT，结合 板书讲解，学生听讲，做好记
单纯的产品。到期19世纪末至此20世纪初，在欧洲以法国为中心又掀起了一个“新录艺术运动”（ArtNouveau），承认机器生产的必要性，主张技术和艺术的结合，注意产品的合理结构，直观地表现出工艺过程和材料。在“工艺美术运动”和“新艺术运动”的推动下，欧洲的文创设计运动进入了高潮，第一个产生巨大影响的团体组织德国文创联盟（DeutscherWerkbund）于1907年组成。第二个时期20世纪20至50年代。建筑师格罗佩斯（WalterGropius，1983~1969）于是1919年4月1日在德国魏玛首创了设计学术一一国立包豪斯（DasStaatlichesBauhaus，1919~1933）。包豪斯的理论原则是，废弃历史传统的形式和产品的外加装饰，主张形式依随功能，尊重结构的自身逻辑，强调几何造型的单纯明快，使产品具有简单的轮廊，光洁的外表，重视机械技术，促进标准化并考虑商业因素。活动五包豪斯学校的建立，标志着人们对文创设计认识的进一步深化并日趋成熟案例演示，学生实践第三个时期20世纪50年代以后。各国有关的学术组织相继建立，为了适应文创设教师板书结合PPT通过具体计开展国际间交流的需要，国际文创设计协会于1957年4月在英国伦敦成立，其事案例讲解。务所设在比利时的首都布鲁塞尔。国际学术组织的建立和学术活动的广泛开展，标志着该学科已走上了健康发展的轨道。在这一时期，文创设计的研究、应用及发展速度很快。在我国，文创设计正得到迅速的发展，目前乃至未来，无论国内市场还是国外市场，文创设计的成果将是产品竞争的重要手段之一。我们相信，很快我国的各类文创产品将挤身于世界名牌产品之林。1.完成本次课题的基本任务；·作业布置及课后拓2.完成作业。作业：思考题：展（1）文创设计发展分成那三个时期，每个时期的特点是什么？六、教学体会第四章4标志与设计4.1标志的概述课题4.2标志的类型与特征、教学内容分析与处理
第四章 课 题 4 标志与设计 4.1 标志的概述 4.2 标志的类型与特征 一、教学内容分析与处理 单纯的产品。到期 19 世纪末至此 20 世纪初，在欧洲以法国为中心又掀起了一个“新 艺术运动”（Art Nouveau），承认机器生产的必要性，主张技术和艺术的结合，注 意产品的合理结构，直观地表现出工艺过程和材料。 在“工艺美术运动”和“新艺术运动”的推动下，欧洲的文创设计运动进入了高潮， 第一个产生巨大影响的团体组织德国文创联盟（Deutscher Werkbund ）于 1907 年 组成。 第二个时期 20 世纪 20 至 50 年代。建筑师格罗佩斯（Walter Gropius，1983~1969） 于是 1919 年 4 月 1 日在德国魏玛首创了设计学术——国立包豪斯（Das Staatliches Bauhaus，1919~1933）。包豪斯的理论原则是，废弃历史传统的形式和产品的外加 装饰，主张形式依随功能，尊重结构的自身逻辑，强调几何造型的单纯明快，使产 品具有简单的轮廓，光洁的外表，重视机械技术，促进标准化并考虑商业因素。 包豪斯学校的建立，标志着人们对文创设计认识的进一步深化并日趋成熟. 第三个时期 20 世纪 50 年代以后。各国有关的学术组织相继建立，为了适应文创设 计开展国际间交流的需要，国际文创设计协会于 1957 年 4 月在英国伦敦成立，其事 务所设在比利时的首都布鲁塞尔。国际学术组织的建立和学术活动的广泛开展，标 志着该学科已走上了健康发展的轨道。 在这一时期，文创设计的研究、应用及发展速度很快。在我国，文创设计正得 到迅速的发展，目前乃至未来，无论国内市场还是国外市场，文创设计的成果将是 产品竞争的重要手段之一。我们相信，很快我国的各类文创产品将挤身于世界名牌 产品之林。 录 活动五 案例演示，学生实践 教师板书结合 PPT 通过具体 案例讲解 。 .作业布置及课后拓 展 1.完成本次课题的基本任务； 2.完成作业。 作业：思考题： （1）文创设计发展分成那三个时期，每个时期的特点是什么？ 六、教学体会