一个实例：“不妨请‘外行’来听 听数学课”(《小学教学》2010年 第6期 ) ·教学内容：用2-6的乘法口决求商。 ·片断一： 教师出示问题：12个桃子，每只小猴分3个， 可以分给几只小猴？ 师：谁会列式？ 生：12÷3=4。 师：（板书12÷3）12÷3你们会算吗？ 生： (整齐响亮地)会！
一个实例：“不妨请‘外行’来听 听数学课”（《小学教学》2010年 第6期） • 教学内容：用2-6的乘法口诀求商。 • 片断一： 教师出示问题：12个桃子，每只小猴分3个， 可以分给几只小猴？ 师：谁会列式？ 生：12÷3=4。 师：（板书12÷3）12÷3你们会算吗？ 生：（整齐响亮地）会！
·师：那好，请大家用三角形摆一摆。 。学生摆，教师巡视，请一名学生往黑板上 摆。 。 刘：学生明明说出了12÷3=4，老师为什么 视而不见，不板书得数呢？ 陪同者：老师只要求学生列式，没让学生 。 说出得数，列式是列式，计算是计算
• 师：那好，请大家用三角形摆一摆。 • 学生摆，教师巡视，请一名学生往黑板上 摆。 • 刘：学生明明说出了12÷3=4，老师为什么 视而不见，不板书得数呢？ • 陪同者：老师只要求学生列式，没让学生 说出得数，列式是列式，计算是计算
·刘：全班学生都说会算，老师为什么不让 学生说说他们是怎么算的，而非要按老师 的要求来摆三角形？ ·陪同者：可能老师认为.不能这么快说 出得数，而操作很重要，所以大家都来摆 一摆。 ·刘：这样太不自然了
• 刘：全班学生都说会算，老师为什么不让 学生说说他们是怎么算的，而非要按老师 的要求来摆三角形？ • 陪同者：可能老师认为.不能这么快说 出得数，而操作很重要，所以大家都来摆 一摆。 • 刘：这样太不自然了
片断二 黑板前的孩子摆成的三角形是4堆，每堆有 3个 师：他摆得对吗？分成了几堆？ 生：对！分成了4堆。 老师在算式后面接着板书得数“4”。 。} 师：刚才我们用摆学具的方法算出了得数。 请小朋友开动脑筋想一想，“12÷3”还可 以怎样想？ 。 教室里一片沉寂
片断二 • 黑板前的孩子摆成的三角形是4堆，每堆有 3个 师：他摆得对吗？分成了几堆？ 生：对！分成了4堆。 老师在算式后面接着板书得数“4”。 • 师：刚才我们用摆学具的方法算出了得数。 请小朋友开动脑筋想一想，“12÷3”还可 以怎样想？ • 教室里一片沉寂
·刘：还可以怎样想呢？我也不知道啊。 ·陪同者：还可以想乘法口诀呀！因为 三四十二，所以12÷3=4。 ·刘：（恍然大悟）哦，没想到
• 刘：还可以怎样想呢？我也不知道啊。 • 陪同者：还可以想乘法口诀呀！因为 三四十二，所以12÷3=4。 • 刘：（恍然大悟）哦，没想到