己建立的共识 第一，由片面强调“数学的生活化”转而 认识到了数学教学不应停留于学生的日常 生活，我们更不能以“生活味”去取代数 学课所应具有的“数学味”。 。 第二，由片面强调“学生主动探究”转而 认识到了人们认识的发展不可能事事都靠 自己相对独立地去进行探究，恰恰相反， 学习主要是一个文化继承的过程，更必然 地有一个优化的过程
已建立的共识 • 第一，由片面强调“数学的生活化”转而 认识到了数学教学不应停留于学生的日常 生活，我们更不能以“生活味”去取代数 学课所应具有的“数学味”。 • 第二，由片面强调“学生主动探究”转而 认识到了人们认识的发展不可能事事都靠 自己相对独立地去进行探究，恰恰相反， 学习主要是一个文化继承的过程，更必然 地有一个优化的过程
·第三，由片面推崇“合作学习”转而 认识到了教学活动不应满足于表面上 的热热闹闹，而应更加重视实质的效 果。 第四，由片面强调“动手实践”转而 认识到了不应“为动手而动手”，并 应注意对于操作层面的必要超越
• 第三，由片面推崇“合作学习”转而 认识到了教学活动不应满足于表面上 的热热闹闹，而应更加重视实质的效 果。 • 第四，由片面强调“动手实践”转而 认识到了不应“为动手而动手”，并 应注意对于操作层面的必要超越
进一步的思考 ·我们应当如何去看待上面的共 识，特别是，这能否被看成 种真正的进步？什么又是这 方向上进一步工作的努力方向？
进一步的思考 • 我们应当如何去看待上面的共 识，特别是，这能否被看成一 种真正的进步？什么又是这一 方向上进一步工作的努力方向？
从专业化的角度看 ·过去几年中所取得的“进步”事实 上只是“常识”的回归。 。 就教学方法的改革而言我们并应努 力做到对“常识”的超越，从而才 可能取得真正的进步
从专业化的角度看 • 过去几年中所取得的“进步”事实 上只是“常识”的回归。 • 就教学方法的改革而言我们并应努 力做到对“常识”的超越，从而才 可能取得真正的进步
相关的评论 “随着课程改革的深入，有必要审视初期的 一 些做法：强调了对原有的数学课程的批 判后，是否还要去继承；在强调了动手实 践、自主探索、合作交流等学习方式后， 是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、 课后作业的作用；.或许这些都是常识， 但在所谓的‘新理念’的光芒下往往连常 识都会迷失，迷失在被煽动起的浮躁中。 (徐青松，“直接导入，充分想象，自然 提升”，《教学月刊》，2006年第五期)
相关的评论 “随着课程改革的深入，有必要审视初期的 一些做法：强调了对原有的数学课程的批 判后，是否还要去继承；在强调了动手实 践、自主探索、合作交流等学习方式后， 是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、 课后作业的作用；.或许这些都是常识， 但在所谓的‘新理念’的光芒下往往连常 识都会迷失，迷失在被煽动起的浮躁中。” （徐青松，“直接导入，充分想象，自然 提升”，《教学月刊》，2006年第五期）