后来研究者认为这个任务对儿童太难，太不熟悉。改编的实验“整察抓小偷”：处于十字架某个部位的警察是否能看到各个部位的小偷？（如图所示）结果：可能由于儿童对情景比较熟悉，正确率高达90%。+警察-儿童图14-6“警察抓小偷”实验情景（资料来源：Donaldson，1978.）2实验目的2.1研究幼儿的自我中心化状况，探究他们看问题的角度和处理方式。3实验方法3.1被试4-7，8-11岁的儿童若名3.2实验仪器与实验材料采用素描图片或硬纸板模型做成的三座高低、大小和颜色不同的假山模型，洋娃娃，相机等三山设置：如图所示，在桌子上放一个立体沙丘模型，上面错落摆放三座假山模
后来研究者认为这个任务对儿童太难，太不熟悉。改编的实验—— “警察抓小偷”： 处于十字架某个部位的警察是否能看到各个部位的小偷？（如图所示）结果：可能由于儿童 对情景比较熟悉，正确率高达 90％。 2 实验目的 2.1 研究幼儿的自我中心化状况，探究他们看问题的角度和处理方式。 3 实验方法 3.1 被试 47，811 岁的儿童若干名 3.2 实验仪器与实验材料 采用素描图片或硬纸板模型做成的三座高低、大小和颜色不同的假山模型，洋娃娃，相 机等 三山设置：如图所示，在桌子上放一个立体沙丘模型，上面错落摆放三座假山模
型。Piaget'svie11Achild'sview3.3实验程序3.3.1让儿童围绕模型转一圈，从前后、左右不同方位观察这座模型，然后再坐在模型的一侧3.3.2主试将洋娃娃放在模型的另外一侧，让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，问被试“娃娃看到了什么”。记录员记录结果。然后移动洋娃娃位两次，重复上述过程。3.3.3休息5分钟3.3.4在另外一张桌子上放着十张从不同角度反应这些景象的图片，主试让布娃娃围着山的各侧“走动”，当布娃娃停留在山的某一侧面时，要求孩子们预测布娃娃所看见的景象，来选择相应的图片。3.3.5主试给儿童三张硬纸板，要儿童按娃娃所见把三座山排好。4实验结果测评标准让儿童辨别在三个不同位置上，洋娃娃看到的模型的图片。如果儿童只能从自己的角度出发，而不是洋娃娃的观察角度来描述描述“三山的形状，即不能成功完成任务。这说明幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不会站在他人的角度来观察现象，分析问题。5问题与讨论5.1此实验设计是否存有不足，如有应怎样进行完善
型。 3.3 实验程序 3.3.1 让儿童围绕模型转一圈，从前后、左右不同方位观察这座模型，然后再坐在 模型的一侧 3.3.2 主试将洋娃娃放在模型的另外一侧，让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄 的沙丘的照片，问被试“娃娃看到了什么” 。记录员记录结果。然后移动洋娃娃位两 次，重复上述过程。 3.3.3 休息5分钟 3.3.4 在另外一张桌子上放着十张从不同角度反应这些景象的图片，主试让布娃娃围着 山的各侧“走动” ，当布娃娃停留在山的某一侧面时，要求孩子们预测布娃娃所看见的景象， 来选择相应的图片。 3.3.5 主试给儿童三张硬纸板，要儿童按娃娃所见把三座山排好。 4 实验结果测评标准 让儿童辨别在三个不同位置上， 洋娃娃看到的模型的图片。如果儿童只能从自己的角度 出发，而不是洋娃娃的观察角度来描述描 述“三山”的形状，即不能成功完成任务。这说明 幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不会站在他人的角度来观察现象，分析问题。 5 问题与讨论 5.1 此实验设计是否存有不足，如有应怎样进行完善
实验3守恒实验1实验背景介绍皮亚杰把智力发展划分为四个主要阶段：感觉运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（6、7岁至11、12岁）和形式运算阶段（11、12岁以上）。皮亚杰把钱运算阶段又划分为前概念阶段（2-4岁）和直观阶段（4-7岁）。皮亚杰用“直观阶段”来描述4一7岁儿童的思维。直观思维的显著特征是思维受知觉到的事物的显著特征所制约。在这一阶段虽然儿童的符号日趋复杂化，但是在执行任务时任表现出推理和思维上的某些局限性。而守恒问题是最能表现出这一阶段的思维局限，同时也是研究得最多的一类问题。守恒概念是指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在的形态变化而变化的特征。例如，拿出两个大小相同的泥团问前运算期儿童两者是否相同，答案是肯定的。但当实验者当面将其中之一的泥团捏成其他形成，问其是否相同时，儿童往往会回答其中一个比另外一个大。当问两个泥团有没有减点或加点泥团时，儿童回答“没有”，但仍坚持说两个不一样大。因为其中一个变高了。这主要是因为前运算阶段儿童的思维具有三个特点：不可逆性、缺乏统一性和缺乏互补性导致。守恒概念包括对物体的多种特性的统一理解。守恒概念的掌握会因特征不同而存在年龄差异。儿童达到数目守恒年龄一般6岁，物体和长度守恒在6一7岁之间，面积和质量守恒在9岁左右，面积守恒要到11、12岁以后。有关的跨文化发展研究指出，不同社会化中儿童获得守恒概念的年龄差异很大，但获得小同型守恒概念的发展顺序没有明显差异（Newman：Kci1&MarHin1983）。皮亚杰认为质量、重量和体积守桓概念的抽象程度不同，从质量、重量到体积守但，其操作的抽象性依次增加、前一概念的获得是后一更抽象概念发展的基础。2实验目的2.1测查儿童守恒的发展情况3实验方法3.1被试4-7，8-11岁的儿童若干名3.2实验仪器与实验材料纽扣、木棒、高矮杯子或大小杯子、泥球、纸板、积木3.3实验程序（1））数量守恒：先向儿童呈现两排一模一样的纽扣，在儿童同意两排纽扣的数量是一样的之后，将其中的一排纽扣间的距离拉开或压缩，问被试两排的纽扣数是否相同。982290··30006#A向儿童显示同样多的两排纽扣B主试拉开其中一排纽扣间的距离
实验3 守恒实验 1 实验背景介绍 皮亚杰把智力发展划分为四个主要阶段：感觉运动阶段（0-2 岁）、前运算阶段（2-7 岁）、具体运算阶段（6、7 岁至 11、12 岁）和形式运算阶段（11、12 岁以上）。皮亚杰把钱 运算阶段又划分为前概念阶段（2-4 岁）和直观阶段（4-7 岁）。皮亚杰用“直观阶段”来描 述４－７岁儿童的思维。直观思维的显著特征是思维受知觉到的事物的显著特征所制约。在 这一阶段虽然儿童的符号日趋复杂化， 但是在执行任务时任表现出推理和思维上的某些局限 性。而守恒问题是最能表现出这一阶段的思维局限，同时也是研究得最多的一类问题。守恒 概念是指个体能认识到物体固有的本质属性不随其外在的形态变化而变化的特征。例如，拿 出两个大小相同的泥团问前运算期儿童两者是否相同，答案是肯定的。但当实验者当面将其 中之一的泥团捏成其他形成，问其是否相同时，儿童往往会回答其中一个比另外一个大。当 问两个泥团有没有减点或加点泥团时，儿童回答“没有” ，但仍坚持说两个不一样大。因为 其中一个变高了。这主要是因为前运算阶段儿童的思维具有三个特点：不可逆性、缺乏统一 性和缺乏互补性导致。 守恒概念包括对物体的多种特性的统一理解。 守恒概念的掌握会因特征不同而存在年龄 差异。儿童达到数目守恒年龄一般６岁，物体和长度守恒在６－７岁之间，面积和质量守恒 在９岁左右，面积守恒要到 11、12 岁以后。 有关的跨文化发展研究指出，不同社会化中儿童获得守恒概念的年龄差异很大，但获得 小同型守恒概念的发展顺序没有明显差异(Newman Kcil＆MarHin 1983)。皮亚杰认为质量、 重量和体积守桓概念的抽象程度不同， 从质量、 重量到体积守但， 其操作的抽象性依次增加、 前—概念的获得是后一更抽象概念发展的基础。 2 实验目的 2.1 测查儿童守恒的发展情况 3 实验方法 3.1 被试 47，811 岁的儿童若干名 3.2 实验仪器与实验材料 纽扣、木棒、高矮杯子或大小杯子、泥球、纸板、积木 3.3 实验程序 （1））数量守恒：先向儿童呈现两排一模一样的纽扣，在儿童同意两排纽扣的数量是一样 的之后，将其中的一排纽扣间的距离拉开或压缩，问被试两排的纽扣数是否相同。 A 向儿童显示同样多的两排纽扣 B 主试拉开其中一排纽扣间的距离