我将借鉴非指示性教学。在屏幕上呈现一张湘江秋景图,让学生再次浏览这首词, 结合这幅图圈点出词中的重点字词和意象。我会请一位同学说出他找出的重点字 词和意象,然后请其他同学进行补充和分析。这样既能够实现学生之间的交流和 互动,又能锻炼学生的分析鉴赏能力。老师可以从中点拨,强调观察意象的视角, 带领学生进入毛泽东的视野领域。这样有利于激发学生的阅读情趣和表达欲望, 实现师生之间的交流和互动,。(板书) 仰视 湘江秋景图 看 近 观 远眺 俯瞰 问(连接下阕) 峥嵘岁月图 忆 激扬、挥斥 三、合作探究、体味情志(突破难点) 我会提出一个问题,也就是上阙中的“问苍茫大地,谁主沉浮?”这个问题,让 学生带着问题在下阙中寻找答案。作为高一的学生,他们正是恰同学少年、风华 正茂的时候,寻找答案的过程,就是让他们进入毛泽东的心灵世界,结合1925 年秋天的长沙的历史背景,体会作者“中流击水、浪遏飞舟”的壮志豪情的过程, 从而突破教学难点 四、拓展延伸 在完成这篇课文主体部分的学习之后,我会让同学们把毛泽东写的《卜算子·咏 梅》和陆游写的《卜算予·咏梅》进行比较。一方面可以通过对梅花、情感的分 析比较,将学到的鉴赏方法活学活用,从而得到巩固和提高;另一方面,能够使 学生对毛泽东的革命情怀和创作风格有进一步的体会。 《相信未来》说课稿 说教学理念 语文教学重在培养学生的语感,而朗读是获得语感的重要途径叶圣陶曾说:“文 字语言训练最重要的是训练语感,就是对语言文字的敏锐感觉”所以我将在以情 为基点,以悟为强音,以读为手段,整体把握诗歌的指导下进行我的教学 二、说教材 《相信未来》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的吟诵青春 版块,该板块意在指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命、体验青春激情本文 是食指的代表作之一,写于一个疯狂动乱的年代,而作者却坚定的相信未来,相 信战胜死亡的年轻本课的学习能够让学生对青春有更深的体悟我将用一课时把 它上完 说学情 从情感上来说,现在的学生对青春有自己的理解,很难体悟到文革时期那一代人 对青春的诠释,因而对这首诗的学习充满好奇心及浓厚的兴趣从知识与能力上来 说,髙一的学生已经具备一定诵读诗歌、赏析诗歌的能力,所以关键在于引导学 生在理解和诵读的过程中体会诗歌所表达的思想情感 四、说教学目标 在知识与能力方面,学生能够分析诗歌意象、语言,感受诗的节奏、韵律
我将借鉴非指示性教学。在屏幕上呈现一张湘江秋景图，让学生再次浏览这首词， 结合这幅图圈点出词中的重点字词和意象。我会请一位同学说出他找出的重点字 词和意象，然后请其他同学进行补充和分析。这样既能够实现学生之间的交流和 互动，又能锻炼学生的分析鉴赏能力。老师可以从中点拨，强调观察意象的视角， 带领学生进入毛泽东的视野领域。这样有利于激发学生的阅读情趣和表达欲望， 实现师生之间的交流和互动，。（板书） 仰视 湘江秋景图 看 近 观 远眺 俯瞰 问（连接下阕） 峥嵘岁月图 忆 激扬、挥斥。。。。。。 三、合作探究、体味情志（突破难点） 我会提出一个问题，也就是上阙中的“问苍茫大地，谁主沉浮？”这个问题，让 学生带着问题在下阙中寻找答案。作为高一的学生，他们正是恰同学少年、风华 正茂的时候，寻找答案的过程，就是让他们进入毛泽东的心灵世界，结合 1925 年秋天的长沙的历史背景，体会作者“中流击水、浪遏飞舟”的壮志豪情的过程， 从而突破教学难点。 四、拓展延伸 在完成这篇课文主体部分的学习之后，我会让同学们把毛泽东写的《卜算子•咏 梅》和陆游写的《卜算子•咏梅》进行比较。一方面可以通过对梅花、情感的分 析比较，将学到的鉴赏方法活学活用，从而得到巩固和提高；另一方面，能够使 学生对毛泽东的革命情怀和创作风格有进一步的体会。 《相信未来》说课稿 一、 说教学理念 语文教学重在培养学生的语感，而朗读是获得语感的重要途径叶圣陶曾说：“文 字语言训练最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉”所以我将在以情 为基点，以悟为强音，以读为手段，整体把握诗歌的指导下进行我的教学 二 、说教材 《相信未来》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的吟诵青春 版块，该板块意在指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命、体验青春激情本文 是食指的代表作之一，写于一个疯狂动乱的年代，而作者却坚定的相信未来，相 信战胜死亡的年轻本课的学习能够让学生对青春有更深的体悟我将用一课时把 它上完 三、说学情 从情感上来说，现在的学生对青春有自己的理解，很难体悟到文革时期那一代人 对青春的诠释，因而对这首诗的学习充满好奇心及浓厚的兴趣从知识与能力上来 说，高一的学生已经具备一定诵读诗歌、赏析诗歌的能力，所以关键在于引导学 生在理解和诵读的过程中体会诗歌所表达的思想情感 四、说教学目标 在知识与能力方面，学生能够分析诗歌意象、语言，感受诗的节奏、韵律
在过程与方法方面,学生能够在反复朗读的过程中理解诗歌的内容、把握诗人所 要传达的思想情感 在情感态度与价值观方面,培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度,能对 青春有更深的感悟 五、说教学重难点 教学重点:学生能够通过分析诗歌的意象和语言来理解诗歌所传达的思想情感 教学难点:学生能够体会诗人诗人对未来的坚信,体悟文革那一代人对青春的诠 释 六、说教法学法 教法:点拨法和品读赏析法 学法:诵读法,在反复诵读诗歌中读出诗韵,领会诗歌所要表达的情感 七、说教学过程 综合以上对教材、学情的分析,对教学目标、教学重难点的确立,我把教学过程 分为以下几个环节 1、展示图片,情境导入 我的设想是在播放有些忧伤的音乐的同时在多媒体课件中展示文革时期 知识分子遭批斗、上山下乡等图片,然后问学生如果他们身处在那个疯狂动乱的 年代,他们会有何感受,以此引入对新课《相信未来》的学习如此导入让学生在 看图片和思考中对那个年代黑暗的现实有一个更直观深切的认识体悟,激发学生 对学习内容的浓厚兴趣 2、走进诗人,了解背景 在课前我将让学生收集作者食指及诗歌创作背景等资料,在课堂上由学 生自己来作相关的介绍这样做不仅可以提高学生查阅资料收集信息能力,而且可 以让学生对诗人以及文革时期有一个更加全面的认识,我希望我的学生是主动的 吸收知识,而非被动的接受 3、朗读诗歌,整体感知 我将给学生一定的时间自由朗读诗歌,然后请个别学生朗读,并做简 要的朗读指导,接着听名家朗读,最后师生齐读诗歌经过这一系列的朗读之后, 学生讨论各小节的主要内容,交流朗读后的感想,思考诗人身处的现实是如何的, 为什么诗人那么坚定的相信未来两个问题 在此环节安排多种形式让学生进行诗歌朗读,并做一定的朗读指导,不仅可以提 高学生的朗读技巧,使学生进一步加深情感体验,还可以让学生对诗歌有一个整 体的感知过程,理解诗歌的含义 4、品读诗歌,感悟赏析 我将带领学生一起品读诗歌的三个部分,重点朗读赏析第一和第三部分,思考以 下两个问题:一是诗歌的三个部分在表达感情时主要采取什么样的方式?二是诗 歌选择了哪些意象,并对这些意象做简要的分析,体会意象所表达的意思 我设计的意图是引导学生在充分调动自己的阅读经验和情感体验的情况下,积极 品味诗歌意象的生活内涵;只有尊重学生的个性化理解,鼓励学生说出自己内心 真实的想法从而提高学生赏析诗歌的能力 5、课外阅读,拓展延伸 我将带领学生阅读食指的《这是四点零八分的北京》和《热爱生命》两首诗歌, 进一步走进诗人,感受诗人深沉的感情要求学生任选其中一首诗加以赏析,写出
在过程与方法方面，学生能够在反复朗读的过程中理解诗歌的内容、把握诗人所 要传达的思想情感 在情感态度与价值观方面，培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度，能对 青春有更深的感悟 五、说教学重难点 教学重点：学生能够通过分析诗歌的意象和语言来理解诗歌所传达的思想情感 教学难点：学生能够体会诗人诗人对未来的坚信，体悟文革那一代人对青春的诠 释 六、说教法学法 教法：点拨法和品读赏析法 学法：诵读法，在反复诵读诗歌中读出诗韵，领会诗歌所要表达的情感 七、说教学过程 综合以上对教材、学情的分析，对教学目标、教学重难点的确立，我把教学过程 分为以下几个环节： 1、展示图片，情境导入 我的设想是在播放有些忧伤的音乐的同时在多媒体课件中展示文革时期 知识分子遭批斗、上山下乡等图片，然后问学生如果他们身处在那个疯狂动乱的 年代，他们会有何感受，以此引入对新课《相信未来》的学习如此导入让学生在 看图片和思考中对那个年代黑暗的现实有一个更直观深切的认识体悟，激发学生 对学习内容的浓厚兴趣 2、走进诗人，了解背景 在课前我将让学生收集作者食指及诗歌创作背景等资料，在课堂上由学 生自己来作相关的介绍这样做不仅可以提高学生查阅资料收集信息能力，而且可 以让学生对诗人以及文革时期有一个更加全面的认识，我希望我的学生是主动的 吸收知识，而非被动的接受 3、朗读诗歌，整体感知 我将给学生一定的时间自由朗读诗歌，然后请个别学生朗读，并做简 要的朗读指导，接着听名家朗读，最后师生齐读诗歌经过这一系列的朗读之后， 学生讨论各小节的主要内容，交流朗读后的感想，思考诗人身处的现实是如何的， 为什么诗人那么坚定的相信未来两个问题 在此环节安排多种形式让学生进行诗歌朗读，并做一定的朗读指导，不仅可以提 高学生的朗读技巧，使学生进一步加深情感体验，还可以让学生对诗歌有一个整 体的感知过程，理解诗歌的含义 4、品读诗歌，感悟赏析 我将带领学生一起品读诗歌的三个部分，重点朗读赏析第一和第三部分，思考以 下两个问题：一是诗歌的三个部分在表达感情时主要采取什么样的方式？二是诗 歌选择了哪些意象，并对这些意象做简要的分析，体会意象所表达的意思 我设计的意图是引导学生在充分调动自己的阅读经验和情感体验的情况下，积极 品味诗歌意象的生活内涵；只有尊重学生的个性化理解，鼓励学生说出自己内心 真实的想法从而提高学生赏析诗歌的能力 5、课外阅读，拓展延伸 我将带领学生阅读食指的《这是四点零八分的北京》和《热爱生命》两首诗歌， 进一步走进诗人，感受诗人深沉的感情要求学生任选其中一首诗加以赏析，写出
自己的感受和理解设计的目的在于希望学生通过赏析对诗歌形成自己独特的感 受,提高学生鉴赏诗歌的能力 八、板书设计 相信未来食指 描绘现实,表明信念 意象转换 阐明理由,等待评定 发出召唤,相信未来 直抒胸臆 让我们一起奔腾吧(江河) 说课稿 、目的:1、了解朦胧诗的特点; 2、把握诗歌的意象,体味意境,理解诗人的思想感情 3、了解诗人的情感脉络。 、说课过程: 第一部分 第一节:“我和春天”“和你”“和更多的人”点明作者和春天融合在一起,同 我们“呼唤风”“使大地上所有的小树木都涨满绿色的帆”作者盼望春天的到 来 第二节:当丰收的“果子”被“狂风”“击落”时,也是“种子”“撒遍大地” 时,种子的“沉默”是为了“今天”的“歌唱”,“今天”意指上文的春天,也 点明作者盼望春天的到来。春天到底怎样呢? 第三节:此节作者写了那些意象?他们的特点是什么? 玉兰花(洁白的心向蓝天打开)、迎春花(繁星似的到处闪烁)、阳光(追逐着) 鸟儿(牵动着)、紫丁香(像影子一样在身后晃动)等 他们总的特征是?生机勃勃、欢快祥和、繁花似锦 体现作者的感情是?喜爱、赞美。 “紫丁香像影子一样在身后晃动 春天正迎着我们走来,献上更多的花朵”用比喻、拟人手法进一步表达对春天的 赞美和盼望。 第二部分 这一部分叙述主体由第一部分的“我”变为“你”,第二人称的运用拉近了叙述 主体与诗中“你”的距离。由第一部分我们知道作者极力赞美春天,渴盼春天的 到来。所以这一部分的“你”应该指春天。 从文中找出体现春天特点的词语、句子 热情、开朗;像四月的阳光;善良;憎恨黑暗,甚至阴影;清澈地对待别人(即 真诚的对待别人)。 “爱情的震颤,庄稼的波涛,金属的鸣响”从触觉视觉听觉表明你对美好事物的 追求 你将一年又一年把这鲜红的果子挂满枝头 让善良的人们摘去”这里的“你”紧承上文,应该指“一颗鲜红的浆果”般的 “清澈地对待别人”的心,“让善良的人们摘去”表达出“你”期待更多的人像 你一样真诚的对待别人。 第三部分:
自己的感受和理解设计的目的在于希望学生通过赏析对诗歌形成自己独特的感 受，提高学生鉴赏诗歌的能力 八、板书设计 相信未来 食指 描绘现实，表明信念 意象转换 阐明理由，等待评定 发出召唤，相信未来 直抒胸臆 让我们一起奔腾吧（江河） 说课稿 一、目的：1、了解朦胧诗的特点； 2、把握诗歌的意象，体味意境，理解诗人的思想感情； 3、了解诗人的情感脉络。 二、说课过程： 第一部分： 第一节：“我和春天”“和你”“和更多的人”点明作者和春天融合在一起，同 时照应题目“我们一起”；“海洋冰块”船开始起航告诉我们冬天渐逝；这时， 我们“呼唤风”“使大地上所有的小树木都涨满绿色的帆”作者盼望春天的到 来。 第二节：当丰收的“果子”被“狂风”“击落”时，也是“种子”“撒遍大地” 时，种子的“沉默”是为了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也 点明作者盼望春天的到来。春天到底怎样呢？ 第三节：此节作者写了那些意象？他们的特点是什么？ 玉兰花（洁白的心向蓝天打开）、迎春花（繁星似的到处闪烁）、阳光（追逐着）、 鸟儿（牵动着）、紫丁香（像影子一样在身后晃动）等 他们总的特征是？生机勃勃、欢快祥和、繁花似锦。 体现作者的感情是？喜爱、赞美。 “紫丁香像影子一样在身后晃动 春天正迎着我们走来，献上更多的花朵”用比喻、拟人手法进一步表达对春天的 赞美和盼望。 第二部分： 这一部分叙述主体由第一部分的“我”变为“你”，第二人称的运用拉近了叙述 主体与诗中“你”的距离。由第一部分我们知道作者极力赞美春天，渴盼春天的 到来。所以这一部分的“你”应该指春天。 从文中找出体现春天特点的词语、句子。 热情、开朗；像四月的阳光；善良；憎恨黑暗，甚至阴影；清澈地对待别人（即 真诚的对待别人）。 “爱情的震颤，庄稼的波涛，金属的鸣响”从触觉视觉听觉表明你对美好事物的 追求。 “你将一年又一年把这鲜红的果子挂满枝头 让善良的人们摘去”这里的“你”紧承上文，应该指“一颗鲜红的浆果”般的 “清澈地对待别人”的心，“让善良的人们摘去”表达出“你”期待更多的人像 你一样真诚的对待别人。 第三部分：
这一部分在结构形式上与前两部分相比发生了变化,他的结构特点是? 金字塔式结构或岩石状结构,把立体派绘画技法引入诗歌创作,使诗歌从视觉上 有建筑美,形成一种独特的结构。作者为什么用这样的结构?他表达什么内容? “我们结识了”“我们相识了”点明谈的是人与人之间的关系,或友情或爱情。 诗中的意象特点,如:语言如大海翡翠、“坦白得像沙滩”,水鸟如“雪花”, 江河“蔚蓝”,太阳和星星“睡在我们的怀里”,白帆像“纯洁的姑娘”,一连 串的比喻、拟人修辞,勾画出美好的景象,表达出友情或爱情的和谐美好。此部 分之所以用这样的结构是为了暗示友情或爱情坚如磐石, 第四部分: 土地说:我要接近天空 于是,山脉耸起 人说:我要生活 于是,洪水退去 河流优美地流着 无论是土地还是人都说“我要”表明“我”有既定的目标和理想,这也告诉我们 应对生活树立理想或目标,只要有理想,一切困难都会被克服。 让我们和更多的人一块走吧 祖先在风中诉说着青葱的愿望 号召我们为理想奋斗,我们的祖先期待着我们这样。 紧接着作者提出了三个疑问: 我们又将给大地留下什么呢 我们的手臂又将收获什么 岁月的皱纹又将闪出什么样的光辉呢 前文中:太阳把七色的花朵投在枝条上,大海把清脆的浪花投进岩石缝中,形成 壮丽的景观。暗示我们要做些有意义的事情,奉献自己的力量。所以下文说到 我不能设想,美丽的风光 不在人们脸上闪动 我们死去和诞生的地方还有什么意义 我不能设想,崛起的建筑里 不溢满普通家庭的笑声 我们的劳动、创造还有什么意义 作者连用两个“不能设想”点出我们生命的意义和理想:创造美好幸福的生活, 拥有生活的美丽。 根据两个“不能设想”句子的哲理,仿照句式,以“我不能设想一一”为开头, 另写两个句子。例: 我不能设想,青春的花环 不能结出香甜的果实 我们的生活奋斗还有什么意义 我不能设想,我们伸出的双手 不能让贫困的人们感觉到家的温馨 我们的爱心奉献还有什么意义
这一部分在结构形式上与前两部分相比发生了变化，他的结构特点是？ 金字塔式结构或岩石状结构，把立体派绘画技法引入诗歌创作，使诗歌从视觉上 有建筑美，形成一种独特的结构。作者为什么用这样的结构？他表达什么内容？ “我们结识了”“我们相识了”点明谈的是人与人之间的关系，或友情或爱情。 诗中的意象特点，如：语言如大海翡翠、“坦白得像沙滩”，水鸟如“雪花”， 江河“蔚蓝”，太阳和星星“睡在我们的怀里”，白帆像“纯洁的姑娘”，一连 串的比喻、拟人修辞，勾画出美好的景象，表达出友情或爱情的和谐美好。此部 分之所以用这样的结构是为了暗示友情或爱情坚如磐石。 第四部分： 土地说：我要接近天空 于是，山脉耸起 人说：我要生活 于是，洪水退去 河流优美地流着 无论是土地还是人都说“我要”表明“我”有既定的目标和理想，这也告诉我们 应对生活树立理想或目标，只要有理想，一切困难都会被克服。 让我们和更多的人一块走吧 祖先在风中诉说着青葱的愿望 号召我们为理想奋斗，我们的祖先期待着我们这样。 紧接着作者提出了三个疑问： 我们又将给大地留下什么呢 我们的手臂又将收获什么 岁月的皱纹又将闪出什么样的光辉呢 前文中：太阳把七色的花朵投在枝条上，大海把清脆的浪花投进岩石缝中，形成 壮丽的景观。暗示我们要做些有意义的事情，奉献自己的力量。所以下文说到： 我不能设想，美丽的风光 不在人们脸上闪动 我们死去和诞生的地方还有什么意义 我不能设想，崛起的建筑里 不溢满普通家庭的笑声 我们的劳动、创造还有什么意义 作者连用两个“不能设想”点出我们生命的意义和理想：创造美好幸福的生活， 拥有生活的美丽。 根据两个“不能设想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能设想——”为开头， 另写两个句子。例： 我不能设想，青春的花环 不能结出香甜的果实 我们的生活奋斗还有什么意义 我不能设想，我们伸出的双手 不能让贫困的人们感觉到家的温馨 我们的爱心奉献还有什么意义
最后,作者发出号召:“拿起工具”“春天伴随我们一同奔腾”既点明题目又发 出真切的希望。“奔腾”的含义也一目了然,即奋斗,为理想奋斗,实现生命的 意义。 我的四季》说课稿 、说教材 《我的四季>是苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯|”的第 板块“体悟人生”中第二篇。作者将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在“四 季\”里,把人生的阅历浓缩在表述四季的文字里,让读者与自己一起共受煎熬 也分享快乐。板块要求学生在阅读的基础上用自己的生活经验来解读文本,并通 过与家人、老师、同学的对话交流,加深对学习材料中青春话题的感受和思考 丰富生活经历和情感体验,不断促进精神成长,完善自我人格。根据教材内容特 点和板块教学要求将教学目标确定为: 1、学生能通过活动体验不断充实精神生活、完善自我人格、加深对自我青春的 思考和认识。 2、学生能够结合自我体验,说出《我的四季》蕴含的人生含义 3、能用自己的语言阐述文中一些富有哲理句子的含义。 重点:让学生懂得人生的意义在于人生的过程,树立正确的人生观。难点:对 些富有哲理 性的句子的含义的理解。 二、说教法 作者在文中描述了自己的人生阅历、抒发了自己的人生感悟,要使学生从文中获 得精神滋养、丰富自己的生活经验和情感体验、促进精神成长,就必须鼓励学生 对文本的自我解读。让学生结合自我体验,反复阅读文本,深入地与文本对话 并学会与他人交流、分享经验与感受。本案采用的教学方法为:1、自读体悟法 学生自读文本,划出自认为富有哲理的句子,写出自己的感受。2、对话交流法同 学之间、师生之间结合自我体验交流观点。3、合作探究法从文本内容出发设计 一些问题,让学生思考、讨论、交流,使学生更深入地理解文本,进而获得对人 生的理解和感悟。 三、说教学过程 课前布置预习:要求学生利用互联网和其他参考资料,收集整理有关本文的作 家作品知识,使学生养成勤于积累的好习惯。 1、激发兴趣导入新课张洁《挖荠菜》中的故事很感人,留给学生的记忆很深 刻,对其童年生活的回忆很容易激起学生对她一生境遇的兴趣。因此可以这样设 计导语:初中学过一篇课文《挖荠菜》,同学们还记得主要内容吗?(一位回忆当 年挖荠菜的苦难生活)其实挖荠菜正是作者张洁童年苦难生活的真实写照,那么 作家张洁她是如何评价自己的过去、规划她的未来的呢?她认为人的一生应该怎 样度过呢?请看《我的四季》。 2、学生代表根据课前收集资料介绍作家作品 3、听配乐朗诵课文 4、学生自读、思考、体悟,写出准备发言要点。屏幕出示自读体验任务:划出 作者对人生感悟的句子中你深有感触的部分,说说感悟给你怎样的启示。(新课 改要求,把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源,发掘学 生经验的课程价值。如此设计正是让学生以已有的直接经验解读文本,实现对文 本的自我解读、自我理解。)
最后，作者发出号召：“拿起工具”“春天伴随我们一同奔腾”既点明题目又发 出真切的希望。“奔腾”的含义也一目了然，即奋斗，为理想奋斗，实现生命的 意义。 我的四季》说课稿 一、说教材 《我的四季>是苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯|”的第二 板块“体悟人生”中第二篇。作者将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在“四 季\'”里，把人生的阅历浓缩在表述四季的文字里，让读者与自己一起共受煎熬、 也分享快乐。板块要求学生在阅读的基础上用自己的生活经验来解读文本，并通 过与家人、老师、同学的对话交流，加深对学习材料中青春话题的感受和思考、 丰富生活经历和情感体验，不断促进精神成长，完善自我人格。根据教材内容特 点和板块教学要求将教学目标确定为： 1、学生能通过活动体验不断充实精神生活、完善自我人格、加深对自我青春的 思考和认识。 2、学生能够结合自我体验，说出《我的四季》蕴含的人生含义。 3、能用自己的语言阐述文中一些富有哲理句子的含义。 重点：让学生懂得人生的意义在于人生的过程，树立正确的人生观。难点：对一 些富有哲理 性的句子的含义的理解。 二、说教法 作者在文中描述了自己的人生阅历、抒发了自己的人生感悟，要使学生从文中获 得精神滋养、丰富自己的生活经验和情感体验、促进精神成长，就必须鼓励学生 对文本的自我解读。让学生结合自我体验，反复阅读文本，深入地与文本对话， 并学会与他人交流、分享经验与感受。本案采用的教学方法为：1、自读体悟法 学生自读文本，划出自认为富有哲理的句子，写出自己的感受。2、对话交流法 同 学之间、师生之间结合自我体验交流观点。3、合作探究法从文本内容出发设计 一些问题，让学生思考、讨论、交流，使学生更深入地理解文本，进而获得对人 生的理解和感悟。 三、说教学过程 课前布置预习 ：要求学生利用互联网和其他参考资料，收集整理有关本文的作 家作品知识，使学生养成勤于积累的好习惯。 1、 激发兴趣 导入新课张洁《挖荠菜》中的故事很感人，留给学生的记忆很深 刻，对其童年生活的回忆很容易激起学生对她一生境遇的兴趣。因此可以这样设 计导语：初中学过一篇课文《挖荠菜》,同学们还记得主要内容吗?(一位回忆当 年挖荠菜的苦难生活）其实挖荠菜正是作者张洁童年苦难生活的真实写照，那么 作家张洁她是如何评价自己的过去、规划她的未来的呢？她认为人的一生应该怎 样度过呢？请看《我的四季》。 2、 学生代表根据课前收集资料介绍作家作品 3、 听配乐朗诵课文 4、学生自读、思考、体悟，写出准备发言要点。屏幕出示自读体验任务：划出 作者对人生感悟的句子中你深有感触的部分，说说感悟给你怎样的启示。（新课 改要求，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，发掘学 生经验的课程价值。如此设计正是让学生以已有的直接经验解读文本，实现对文 本的自我解读、自我理解。）