课程设计与规划 课程研制的理论与实践介绍 8 7A5
课程设计与规划 ——课程研制的理论与实践介绍
课程设计&课程规划 12 ■课程规划=课程研制的第一个阶段。 8+4 3课程设计=课程研制的步骤和结果 765 课程设计与规划: ●解决“教学什么”的核心问题; ●涉及课程的实质性结构、形式或组织 ●课程研制中最富创造性的活动
课程设计& 课程规划 ◼ 课程规划=课程研制的第一个阶段。 ◼ 课程设计＝课程研制的步骤和结果 ◼ 课程设计与规划： ⚫ 解决“教学什么”的核心问题； ⚫ 涉及课程的实质性结构、形式或组织； ⚫ 课程研制中最富创造性的活动
、课程设计 概念的两个指称: 12 ●设计的活动——等同于课程规划,是制定 3 8+4 课程实施计划的过程; 765 设计活动的产物——即课程规划过程的产 品,是课程决策过程的产物。 实质:过程与产物 定的价值取向、一定的课程理念、特定 的组织方式 安排课程的各种要素和各种成分 形成特殊的课程结构
一、课程设计 ◼ 概念的两个指称： ⚫ 设计的活动——等同于课程规划，是制定 课程实施计划的过程； ⚫ 设计活动的产物——即课程规划过程的产 品，是课程决策过程的产物。 ◼ 实质：过程与产物 ⚫ 一定的价值取向、一定的课程理念、特定 的组织方式 ⚫ 安排课程的各种要素和各种成分 ⚫ 形成特殊的课程结构
12 ■功能: 3 中介 8+4 765 从理念到实现、从目标到实施 ●平衡 课程素材的取舍,要素间关系的综 合处理 ●总慑 总慑多样性之纲的同一性
◼ 功能： ⚫ 中介 ——从理念到实现、从目标到实施 ⚫ 平衡 ——课程素材的取舍，要素间关系的综 合处理 ⚫ 总慑 ——总慑多样性之纲的同一性
■设计的型式 水平设计型式: 按课程设计的总体思路,在某一年级或几个 12 年级设置的某门课程的内容 3 亚格按照排定的课题顺序; 8+4 ●两种顺序: 765 从心理上的简单向科学上的简单过渡 从科学上的简单向心理上的简单过渡 ■垂直设计型式: 量在使学告的学习逐步深入,并充分利用学 生日益增长的成熟性; 学科内容在学习过程中循序渐进; ●两种方式: 螺旋设计 ■逐步深入
◼ 设计的型式 ◼ 水平设计型式： ⚫ 按课程设计的总体思路，在某一年级或几个 年级设置的某门课程的内容； ⚫ 严格按照排定的课题顺序； ⚫ 两种顺序： ◼ 从心理上的简单向科学上的简单过渡 ◼ 从科学上的简单向心理上的简单过渡 ◼ 垂直设计型式： ⚫ 旨在使学生的学习逐步深入，并充分利用学 生日益增长的成熟性； ⚫ 学科内容在学习过程中循序渐进； ⚫ 两种方式： ◼ 螺旋设计 ◼ 逐步深入