（三）教学的多元性与特定教学现象教学现象条件下的确定性教学现象的复杂性和多样性+决定着人们对教学认识的评刺标准应是多元的、不确定复杂性确定性的。相对于某个特定时代和一定+历史条件下人们对教学的认多元性识而言，用以规范和评判人特定们的教学认识是否科学、合条件理的标准不仅是一元的，而且是应该确定的
教学现象 复杂性 多元性 教学现象 确定性 特定 条件 + （三）教学的多元性与特定 条件下的确定性 + 教学现象的复杂性和多样性 决定着人们对教学认识的评 判标准应是多元的、不确定 的。 + 相对于某个特定时代和一定 历史条件下人们对教学的认 识而言，用以规范和评判人 们的教学认识是否科学、合 理的标准不仅是一元的，而 且是应该确定的
（四）人们对教学的预设与追问1.人们的预设和信念。就可以揭示出其所谓的“本质”，而只要人们实际上已经预设发现了教学的“本了教学是一个与人无关的“实体”存在。质”，就可以给任何人们相信，只要充分教学实践活动和问题一个满意的解释和解发挥自己的智力、劳力，答。故而-→
（四）人们对教学的预设 与追问 就可以揭示出其所谓 的 “本质”；而只要 发现了教学的“本 质”，就可以给任何 教学实践活动和问题 一个满意的解释和解 答。故而-→ 1.人们的预设和信念。 人们实际上已经预设 了教学是一个与人无 关的“实体”存在。 人们相信，只要充分 发挥自己的智力、努 力
正是在这样一种坚定的信念支配下人们已经把教学放到了自己的对立面即客体的佐置上了，因而也只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它当作人的感性活动，当作实践去理解
正是在这样一种坚定的信念支配下， 人们已经把教学放到了自己的对立面 即客体的位置上了，因而也只是从客 体的或者直观的形式去理解，而不是 把它当作人的感性活动，当作实践去 理解