质性研究设计与资料分析 第四次 进一步修改研究问题
质性研究设计与资料分析 第四次 进一步修改研究问题
热身活动 ■找一位自己不熟悉的同学 ■相互介绍 ■告诉对方最近发生在自己身上的 一件好事
热身活动 ◼找一位自己不熟悉的同学 ◼相互介绍 ◼告诉对方最近发生在自己身上的 一件好事
研究问题提出中出现的问题 一、 有关研究问题的提出 研究问题过于宽泛：如“大学普通物理课的 新老教师在师徒制中经历了怎样的学习过程” “流动人口子女入学政策在学校的执行情况是怎 样的？” 问题不具备疑问性：如“重症血友病青少年 及其家庭的疾病自我管理现状” “实习教师初次情绪体验与教师发展关系之研究
研究问题提出中出现的问题 一、有关研究问题的提出 ——研究问题过于宽泛：如“大学普通物理课的 新老教师在师徒制中经历了怎样的学习过程” “流动人口子女入学政策在学校的执行情况是怎 样的？” ——问题不具备疑问性：如“重症血友病青少年 及其家庭的疾病自我管理现状” “实习教师初次情绪体验与教师发展关系之研究
不知如何切入研究的问题：如“我们了 解我们心中一个比较本质的疑惑，可是如 何通过具体的问题来解答这个疑惑？研究 问题很清晰，就是找不到进入的途径” 可否有预设：如“入学政策在时间上和 空间很宽泛，也直接归因很难，凭什么判 断是这个因素导致了这样的结果？执行也 许是自己造成的，跟政策没有什么关系？ 这是否带有很强的预设性？
——不知如何切入研究的问题：如“我们了 解我们心中一个比较本质的疑惑，可是如 何通过具体的问题来解答这个疑惑？研究 问题很清晰，就是找不到进入的途径” ——可否有预设：如“入学政策在时间上和 空间很宽泛，也直接归因很难，凭什么判 断是这个因素导致了这样的结果？执行也 许是自己造成的，跟政策没有什么关系？ 这是否带有很强的预设性？
二、有关概念定义 规范性定义的范围：如“规范性定义究 竟定义多少是足够的？以谁或哪个人的定义 作为规范性定义？” 同义重复：如“本研究中的教师专业发 展是指在大学与中小学的合作中中小学教师 在教育、教学与学科等方面的发展” 定义比需定义的概念更复杂：如“‘意 义结构’指的是教师意向行为所指涉的相应 对象与教师之间所构成的一种相互关系
二、有关概念定义 ——规范性定义的范围：如“规范性定义究 竟定义多少是足够的？以谁或哪个人的定义 作为规范性定义？” ——同义重复：如“本研究中的教师专业发 展是指在大学与中小学的合作中中小学教师 在教育、教学与学科等方面的发展” ——定义比需定义的概念更复杂：如“‘意 义结构’指的是教师意向行为所指涉的相应 对象与教师之间所构成的一种相互关系