教育的“质性研究” 宋改敏 一、课程教学目标 1、了解质的研究者真正所做的，为第一次开始设计质的研究的人提供支持与指导。 2、为研究设计过程中的每一步提供帮助：明白你的研究目的、建构一个理论框架、提出研究 问题、选择收集资料和分析资料的策略与方法以及如何处理研究结论中潜在的效度威胁。 二、散学重点和难点 1、对质性研究及其建构理论的基本理解和把握，使本课程的难点： 2、对质性研究基本方法的使用和把握，以及对质性资料的分析是学习的难点。 三、教学方式 课堂主要是教授和讨论相结合的授课方法：课后主要是小组讨论和文献阅读相结合的学习方 法：是通过“做中学”掌握教有研究方法的教学方式。 四、考核方式 本课程“做中学”研究方法的性质决定了采用论文考核方式。学期结束要求学生完成一份研 究计划书（即开题报告）：一份访谈资料分析 五、课程内容 本课程揉合两门课程内容为一体，将学习过程分为初级阶段和高级阶段，按照学科基本内容 循序渐进组织教学，主要内容包括一下十一章内容：概述、质性研究设计、提出研究问题、研究 目的、概念框架、抽样和研究关系、文献述评和资料收集、资料分析：扎根理论（上）、资料分析： 扎根理论（下）人、质性研究的效度和推广度、研究计划书。 六、教与学的计划进度 学习内容 必读书目 选读书目 作业 1.1.概论：课程的内容和要求12.陈向明(2008，第1-11页)： 黄瑞祺(2005，第3-30填写“学生学习 深入理解质性研究的基本概念、 高尔等(2007)第10-12章： 页)： 情况调查表”： 理论基础、研究方法、热点问题 麦瑞尔姆(2007，第3-18 Hatch(2007)第1章： 分析一段资料 页) 陈向明(2000)第1-2 音 2.1.质性研究设计：设计在质性陈向明等主编(2006，于泽 陈向明(2000)第4-5分析一个研究 研究中的作用，质性研究设计的 元的设计，第164-191页) 设计（于泽元） 主要模式和基本步骤 Maxwel1(1996)前言与第1、Carspecken(2005)第
教育的“质性研究” 宋改敏 一、课程教学目标 1、了解质的研究者真正所做的，为第一次开始设计质的研究的人提供支持与指导。 2、为研究设计过程中的每一步提供帮助：明白你的研究目的、建构一个理论框架、提出研究 问题、选择收集资料和分析资料的策略与方法以及如何处理研究结论中潜在的效度威胁。 二、教学重点和难点 1、对质性研究及其建构理论的基本理解和把握，使本课程的难点； 2、对质性研究基本方法的使用和把握，以及对质性资料的分析是学习的难点。 三、教学方式 课堂主要是教授和讨论相结合的授课方法；课后主要是小组讨论和文献阅读相结合的学习方 法；是通过“做中学”掌握教育研究方法的教学方式。 四、考核方式 本课程“做中学”研究方法的性质决定了采用论文考核方式。学期结束要求学生完成一份研 究计划书（即开题报告）；一份访谈资料分析； 五、课程内容 本课程揉合两门课程内容为一体，将学习过程分为初级阶段和高级阶段，按照学科基本内容 循序渐进组织教学，主要内容包括一下十一章内容：概述、质性研究设计、提出研究问题、研究 目的、概念框架、抽样和研究关系、文献述评和资料收集、资料分析：扎根理论（上）、资料分析： 扎根理论（下）、质性研究的效度和推广度、研究计划书。 六、教与学的计划进度 学习内容 必读书目 选读书目 作业 1.1.概论：课程的内容和要求 1.2. 深入理解质性研究的基本概念、 理论基础、研究方法、热点问题 等 陈向明（2008，第 1-11 页）； 高尔等（2007）第 10-12 章； 麦瑞尔姆（2007，第 3-18 页） 黄瑞祺（2005，第 3-30 页）； Hatch(2007)第 1 章； 陈向明（2000）第 1-2 章 填写“学生学习 情况调查表”； 分析一段资料 2.1．质性研究设计：设计在质性 研究中的作用，质性研究设计的 主要模式和基本步骤 陈向明等主编（2006，于泽 元的设计，第 164-191 页）； Maxwell（1996）前言与第 1、 陈向明（2000）第 4-5 章； Carspecken(2005)第 分析一个研究 设计（于泽元）
2.2.提出研究问题：什么问题值 4章： 2章： 得研究？如何将研究现象变成研 Hatch(2007)第37-44页 麦瑞尔姆(2007，第 究问题？如何表述研究问题 40-43页) 3.1.介绍研究背景：研究问题的Maxwe11(1996)第2章： 高尔等(2007)第二提出自己的研 缘起，个人的有关经历、研究旨 麦瑞尔姆(2007，第36-40 部分“教育研究文究问题 趣和学术立场，研究的目的和意 页》 献”，附录2-3 做文献述评和 义 预研究分析 3.2.做文献述评，说明自己的研 究在前人研究中的位置及创新点 4.设计概念（理论）框架：打算 Maxwe11(1996)第3章： 麦瑞尔姆(2007，第设计研究的概 用什么思路开展研究？可以使用 陈向明主编(2008，罗康的 32-35页)： 念（理论）框架 前人的什么理论或自己预研究的 文章，第50-65页) 费特曼(2007)第4-6 什么成果？ 页：第2章 5.1.抽样标准和策路：洗择什么 Maxwel1(1996)第5章 陈向明(2000)第6-8就抽样、研究关 样本进行研究？采用什么抽样标 (pp.63-73): 章： 系和进入现场 准和策略？ 米尔斯(2001)第211-24 陈向明主编(2008， 写备忘录 5.2.研究者角色与研究关系：研 “论治学之道” 王宁的文章，第41-49 究者的个人倾向、身份和角色将 袁方(1997，第748-760页) 如何影响研究？打算如何处理 参考怀特(1995，第318-429 5.3.进入研究现场：如何进入 如何保持良好的关系？ 6.选择研究方法：选择什么方法 Maxwel1(1996)第5章（第 麦瑞尔姆(2007)第4访谈练习，整理 收集资料？为什么选择这些方 73-85页) 录音 法？具体如何操作？ 洛克等（第五版）第5章： 撰写质性研究计划：准备工作， Hatch(2007)第69-71页 撰写研究计划 写作的风格，了解评估研究计划 高尔等(2007)附录1 的标准等 附录5 7.整理资料：阅读资料，浓缩资 Miles Huberman (1994) 陈向明(2000)第18 分析访谈资料 料，分类，设立归档档案：图表 第4,9章： 展示等 麦瑞尔姆(2007，第 106-114,123-133页) 8聚焦资料：思考主题，提问， 洛夫兰德（第四版）第二编陈向明(2000)第19分析自己的资
2 2．2.提出研究问题：什么问题值 得研究？如何将研究现象变成研 究问题？如何表述研究问题？ 4 章； Hatch(2007)第 37-44 页 2 章； 麦瑞尔姆（2007，第 40-43 页） 3.1.介绍研究背景：研究问题的 缘起，个人的有关经历、研究旨 趣和学术立场，研究的目的和意 义等 3.2.做文献述评，说明自己的研 究在前人研究中的位置及创新点 Maxwell（1996）第 2 章； 麦瑞尔姆（2007，第 36-40 页） 高尔等（2007）第二 部分“教育研究文 献”，附录 2-3 提出自己的研 究问题 做文献述评和 预研究分析 4.设计概念（理论）框架：打算 用什么思路开展研究？可以使用 前人的什么理论或自己预研究的 什么成果？ Maxwell（1996）第 3 章； 陈向明主编（2008，罗康的 文章，第 50-65 页） 麦瑞尔姆（2007，第 32-35 页）； 费特曼（2007）第 4-6 页；第 2 章 设计研究的概 念（理论）框架 5.1.抽样标准和策略：选择什么 样本进行研究？采用什么抽样标 准和策略？ 5.2.研究者角色与研究关系：研 究者的个人倾向、身份和角色将 如何影响研究？打算如何处理？ 5.3.进入研究现场：如何进入？ 如何保持良好的关系？ Maxwell（1996）第 5 章 （pp.63-73）； 米尔斯（2001）第 211-247 “论治学之道”； 袁方（1997，第 748-760 页）， 参考怀特（1995，第 318-429 页） 陈向明（2000）第 6-8 章； 陈向明主编（2008， 王宁的文章，第 41-49 页） 就抽样、研究关 系和进入现场 写备忘录 6.选择研究方法：选择什么方法 收集资料？为什么选择这些方 法？具体如何操作？ 撰写质性研究计划：准备工作， 写作的风格，了解评估研究计划 的标准等 Maxwell（1996）第 5 章 (第 73-85 页) 洛克等(第五版) 第 5 章； Hatch(2007)第 69-71 页 麦瑞尔姆（2007）第 4 章 高尔等（2007）附录 1、 附录 5 访谈练习，整理 录音 撰写研究计划 7.整理资料：阅读资料，浓缩资 料，分类，设立归档档案；图表 展示等 Miles & Huberman (1994) 第 4，9 章； 麦 瑞尔姆 （ 2007 ， 第 106-114，123-133 页） 陈向明（2000）第 18 章 分析访谈资料 8.聚焦资料：思考主题，提问， 洛夫兰德（第四版）第二编 陈向明 (2000) 第 19 分析自己的资
形成分析结构等 (电子版第89-141页) 章： 料，提出主题和 陈向明等(2008，曲 分析结构 元周的文章，第 192-206页) 9.分析资料：编码，寻找本土概 Miles Huberman (1994) 洛夫兰德（第四版） 写本土概念分 念，文化主位与文化客位的分析 第5章： 第9章（电子版第 析备忘录 类属分析和情境分析等 Hatch(2007)第4章 142-160页) 10.提升主题：如何提升主题？如 Miles Huberman (1994 Carspecken(2005)第写主题分析备 何在主题之间建立联系？ 第6章： 1-5章 忘录 范梅南(2003)第4章 1山.跨个案分析：多个案的资料如 Miles Huberman (1994) 龙迪(2007)，重点读 写跨个案分析 何整理、描述和分析？不同个案 第7-8章 第1-4、12章 报告（如果有） 之间的资料如何相互验证？ 12.做结论与建构理论：做结论的Miles&Huberman(1994) 陈向明(2000)20章： 写研究结论备 方式，回到研究问题，扎根理论 第10章： 辛春颖(2005) 忘录 的方法：使用不同方法获得其他 结论的可能性 13-15.一起分析部分同学的资料 麦瑞尔姆(2007)第11 分析自己的资 料 16。总结：做研究计划和分析资料 期末课程评估 的困难和对策：研究前景展望 阅读书目： 1、Carspecken《教有研究的批判民俗志》，华东师范大学出版社，2005。 2、Charmaz《建构扎根理论》，重庆大学出版社，2008，尚未出版，有电子版 3、陈向明《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000。 4、陈向明等主编《社会科学研究：方法评论》2006。 5、陈向明主编《质性研究：反思与评论》2008。 6、范梅南《生活体验研究》，教有科学出版社，2003。 7、费特曼《民族志：步步深入》，重庆大学出版社，2007。 8、黄瑞祺《社会理论与社会世界》，北京大学出版社，2005。 9、高尔等《教育研究方法：实用指南》，北京大学出版社，2007。 10、J.Amos Hatch《如何做质的研究》，中国轻工业出版社，2007 3
3 形成分析结构等 （电子版第 89-141 页） 章； 陈向明等（2008，曲 元周的文章，第 192-206 页） 料，提出主题和 分析结构 9.分析资料：编码，寻找本土概 念，文化主位与文化客位的分析， 类属分析和情境分析等 Miles & Huberman (1994) 第 5 章； Hatch(2007)第 4 章 洛夫兰德（第四版） 第 9 章（电子版第 142-160 页） 写本土概念分 析备忘录 10.提升主题：如何提升主题？如 何在主题之间建立联系？ Miles & Huberman （1994） 第 6 章； 范梅南（2003）第 4 章 Carspecken(2005) 第 4-5 章 写主题分析备 忘录 11.跨个案分析：多个案的资料如 何整理、描述和分析？不同个案 之间的资料如何相互验证？ Miles & Huberman （1994） 第 7-8 章 龙迪（2007）,重点读 第 1-4、12 章 写跨个案分析 报告（如果有） 12.做结论与建构理论：做结论的 方式，回到研究问题，扎根理论 的方法；使用不同方法获得其他 结论的可能性 Miles & Huberman （1994） 第 10 章； 陈向明(2000)20 章； 辛春颖（2005） 写研究结论备 忘录 13-15.一起分析部分同学的资料 麦瑞尔姆（2007）第 11 章 分析自己的资 料 16.总结：做研究计划和分析资料 的困难和对策；研究前景展望 期末课程评估 阅读书目： 1、Carspecken《教育研究的批判民俗志》，华东师范大学出版社，2005。 2、Charmaz《建构扎根理论》，重庆大学出版社，2008，尚未出版，有电子版。 3、陈向明《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000。 4、陈向明等主编《社会科学研究：方法评论》2006。 5、陈向明主编《质性研究：反思与评论》2008。 6、范梅南《生活体验研究》，教育科学出版社，2003。 7、费特曼《民族志：步步深入》，重庆大学出版社，2007。 8、黄瑞祺《社会理论与社会世界》，北京大学出版社，2005。 9、高尔等《教育研究方法：实用指南》，北京大学出版社，2007。 10、J. Amos Hatch《如何做质的研究》，中国轻工业出版社，2007
11、龙迪《性之耻，还是伤之痛》，广西师范大学出版社，2007。 12、洛克等《如何写作研究计划书一—研究计划书写作指南》，第五版，重庆大学出版社（翻 译中，有电子版)。 13、洛夫兰德等《分析社会情境》，第四版，重庆大学出版社，2009， 14、马克斯威尔《质的研究设计一一一种互动的取向》，重庆大学出版社，2007 15、米尔斯《社会学的想象力》，三联书店，2001。 16、Miles&Huberman《质性资料的分析：方法与实践》，重庆大学出版社，2008. 17、麦瑞尔姆《质化研究方法在教有研究中的应用》，重庆大学出版社，2007。 18、辛春颖“从‘做课'看学校情境中教师的专业成长”，载丁刚主编《中国教有：研究与评 论》第5辑，2003年。 19、袁方主编《社会研究方法教程》，北京大学出版社，1997。 参考阅读书目： l、Matthew B.Miles&A.Michael Huberman.质性研究资料分析[M.张芬芬译.台北：双 叶书廊，2006. 2、[加]D.简·克兰迪宁，R迈克尔·康纳利叙事探究：质的研究中的经验和故事.北京 北京大学出版社，2008. 3、Harry F.Wolcott.质性研究写作[.顾瑜君译.台北：五南，1998. 4、毕恒达.教授为什么没告诉我[.台北：学富文化，2005. 5、[美]哈维.学会引用：大学生论文写作指导手册[M.北京：教有科学出版社，2007 6、陈向明，林小英，如何成为质的研究者[.北京：教育科学出版社，2004. 7、[美]威廉·富特·怀特.街角社会：一个意大利人贫民区的社会结构0黄有馥译北京：商 务印书馆，1994 8、Harry F.Wolcott.校长办公室里的那个人：一种民族志[M.白亦方译.台北：师大书苑， 2001. 9、陈向明.旅居者与“外国人”一一留美中国学生跨文化人际交往研究).长沙：湖南教有 出版社，1998. 10、阎云翔.私人生活的变革：一个中国村庄里的爱情、家庭与亲密关系1949-1999[].龚 小夏译.上海：上海书店出版社，2006
4 11、龙迪《性之耻，还是伤之痛》，广西师范大学出版社，2007。 12、洛克等《如何写作研究计划书——研究计划书写作指南》，第五版，重庆大学出版社（翻 译中，有电子版）。 13、洛夫兰德等《分析社会情境》，第四版，重庆大学出版社，2009。 14、马克斯威尔《质的研究设计——一种互动的取向》，重庆大学出版社，2007。 15、米尔斯《社会学的想象力》，三联书店，2001。 16、Miles & Huberman《质性资料的分析：方法与实践》，重庆大学出版社，2008. 17、麦瑞尔姆《质化研究方法在教育研究中的应用》，重庆大学出版社，2007。 18、辛春颖“从‘做课’看学校情境中教师的专业成长”，载丁刚主编《中国教育：研究与评 论》第 5 辑，2003 年。 19、袁方主编《社会研究方法教程》，北京大学出版社，1997。 参考阅读书目： 1、Matthew B. Miles & A. Michael Huberman. 质性研究资料分析[M].张芬芬译.台北：双 叶书廊，2006. 2、[加]D.简·克兰迪宁，F.迈克尔·康纳利.叙事探究：质的研究中的经验和故事[M].北京： 北京大学出版社，2008. 3、Harry F. Wolcott.质性研究写作[M].顾瑜君译.台北：五南，1998. 4、毕恒达.教授为什么没告诉我[M].台北：学富文化，2005. 5、[美]哈维.学会引用：大学生论文写作指导手册[M].北京：教育科学出版社，2007. 6、陈向明，林小英.如何成为质的研究者[M].北京：教育科学出版社，2004. 7、[美]威廉•富特·怀特.街角社会:一个意大利人贫民区的社会结构[M].黄育馥译.北京：商 务印书馆，1994. 8、Harry F. Wolcott.校长办公室里的那个人：一种民族志[M].白亦方译.台北：师大书苑， 2001. 9、陈向明.旅居者与“外国人”——留美中国学生跨文化人际交往研究[M].长沙：湖南教育 出版社，1998. 10、阎云翔.私人生活的变革：一个中国村庄里的爱情、家庭与亲密关系 1949－1999[M].龚 小夏译.上海：上海书店出版社，2006
第一讲概述 思考问题 1、为什么说质性研究是以研究者本人为研究工具？ 2、质性研究和量化研究有什么不同？哪些研究适合用质性研究方法？ 一、什么是质性研究 质的研究可以被认为是”以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法， 对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行 为和意义建构获得解释性理解的一种活动”（陈向明，2000）。它具有探索社会现象、对意义进行 阐释，以及发掘总体和深层社会文化结构的作用。质的研究是一个跨学科、超学科的领域，被运 用到与”精神科学”有关的学科，如人类学、社会学、教育学、历史学、心理学、护理学、政治 学、管理学等。它不是来自一种哲学、一个社会理论或一种研究传统，受到很多不同的社会思潮、 学术理论和研究方法的影响。近年来，质的研究在理论上和实我上对一些重大问题进行了比较系 统和深入的梳理和探讨，但迄今为止很多问题仍在探素和争议之中。 二、”研究”的涵义 (一)研究的定义 广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动：通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系 统的探究：以经验事实为依据，并将其上升为一般理论 以下说法反映了对”研究”的什么理解？ 1、了解以使预测，预测以便控制。 -孔德 2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。 涂尔干 3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行解释性理解，并从而对社会行动的过程及 结果予以因果性解释。韦伯 4、自然需要说明，而人需要理解。 狄尔泰 5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。一马克思 6、如果你希望了解它，那就去改变它。一勒温 (二)社会科学研究的主要类型 5
5 第一讲 概述 思考问题 1、为什么说质性研究是以研究者本人为研究工具？ 2、质性研究和量化研究有什么不同？哪些研究适合用质性研究方法？ 一、什么是质性研究 质的研究可以被认为是”以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法， 对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行 为和意义建构获得解释性理解的一种活动”(陈向明，2000)。它具有探索社会现象、对意义进行 阐释，以及发掘总体和深层社会文化结构的作用。质的研究是一个跨学科、超学科的领域，被运 用到与”精神科学”有关的学科，如人类学、社会学、教育学、历史学、心理学、护理学、政治 学、管理学等。它不是来自一种哲学、一个社会理论或一种研究传统，受到很多不同的社会思潮、 学术理论和研究方法的影响。近年来，质的研究在理论上和实践上对一些重大问题进行了比较系 统和深入的梳理和探讨，但迄今为止很多问题仍在探索和争议之中。 二、”研究”的涵义 （一）研究的定义 广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系 统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论 以下说法反映了对”研究”的什么理解？ 1、了解以便预测，预测以便控制。 -孔德 2、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。 -涂尔干 3、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行解释性理解，并从而对社会行动的过程及 结果予以因果性解释。 -韦伯 4、自然需要说明，而人需要理解。 -狄尔泰 5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。 -马克思 6、如果你希望了解它，那就去改变它。 -勒温 （二） 社会科学研究的主要类型