教育的“行动研究” 赵建斌 【学习目标】 1.使学生了解“行动研究”的定义、特点、类型、功能等知识，理解行动 研究在整个教育研究体系中的地位以及与其他类型的研究的关系。 2.使学生了解行动研究的实施需要注意的事项，包括：基本要求、实施步 骤、途径及其操作方法等。 3.使学生了解教育行动研究的效度包括哪几种？ 4.使学生了解当前我国教育行动研究存在哪些误区？并了解在研究过程中 应注意哪些问题？ 5.使学生初步掌握行动研究设计的相关要求。 【学习建议】 1.建议学生就近参与石河子市某中小学的一项校本行动研究，体验其过程， 发现其不足。 【考核要求】 本专题考核时，要求学生对所参与的校本行动研究提出改进方案。 一、什么是行动研究 (一行动研究的定义 关于行动研究的定义，主要采取以下几种取向。 1.借用国外学者的定义。例如借用艾略特U.Eiot,1991) 的定义：“行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动
教育的“行动研究” 赵建斌 【学习目标】 1．使学生了解“行动研究”的定义、特点、类型、功能等知识，理解行动 研究在整个教育研究体系中的地位以及与其他类型的研究的关系。 2．使学生了解行动研究的实施需要注意的事项，包括：基本要求、实施步 骤、途径及其操作方法等。 3．使学生了解教育行动研究的效度包括哪几种？ 4. 使学生了解当前我国教育行动研究存在哪些误区？并了解在研究过程中 应注意哪些问题？ 5. 使学生初步掌握行动研究设计的相关要求。 【学习建议】 1．建议学生就近参与石河子市某中小学的一项校本行动研究，体验其过程， 发现其不足。 【考核要求】 本专题考核时，要求学生对所参与的校本行动研究提出改进方案。 一、什么是行动研究 (一)行动研究的定义 关于行动研究的定义，主要采取以下几种取向。 1．借用国外学者的定义。例如借用艾略特(J． Elliot，1991) 的定义：”行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动
质量的角度来进行研究的一种研究取向。”又如引用《国际教育百科 全书》中的定义：行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者为提高 对所从事的社会或教育实践的理性认识为加深对实践活动及其依赖 的背景的理解所进行的反思研究。（陈向明，1999/2） 2.采用揭示行动研究之特点的方式。例如有研究者认为，在行 动研究中，被研究者不再是研究的客体或对像，而是研究的主体。通 过”研究”和”行动”的双重活动，参与者将研究的发现直接运用于 自己的社会实践，进而提高自己改变社会现实的行动能力。研究者扮 演的只是一个触媒的角色，帮助参与者确认和定义研究的问题、对分 析和解决问题提供自己的思考角度。有研究者从”行动”和”研究 这两个词的含义人手分析了行动研究的定义。有研究者认为，”行动 主要指实践者、实际工作者的实践活动：”研究”主要指受过专门训 练的专业研究者、学者、专家对人的社会活动和社会科学的探索。因 此，行动研究的基本内涵就是所有的有关人员共同参与研究与实践， 对问题情境进行全程干预，目的是在实践活动中，找到有关理论依据 及解决问题的方法。（陈向明，1999/2；沈映珊，2000/9） 3.采用对”行动研究”这个词语的来源进行分析的方法。例如， 有研究者认为，”行动研究”这个词语有两个来源：一是在1933一 1945年间，约翰柯利尔G.Collier)等人在研究如何改善印第安人与 非印第安人之间的关系时提出的其含义是研究的结果应该为实践者 服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题 二是20世纪40年代美国社会心理学家勒温(K.Lewen)与其学生在对
质量的角度来进行研究的一种研究取向。”又如引用《国际教育百科 全书》中的定义：行动研究是由社会情境(教育情境)的参与者为提高 对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖 的背景的理解所进行的反思研究。(陈向明， 1999/2) 2．采用揭示行动研究之特点的方式。例如有研究者认为，在行 动研究中，被研究者不再是研究的客体或对象，而是研究的主体。通 过”研究”和”行动”的双重活动，参与者将研究的发现直接运用于 自己的社会实践，进而提高自己改变社会现实的行动能力。研究者扮 演的只是一个触媒的角色，帮助参与者确认和定义研究的问题、对分 析和解决问题提供自己的思考角度。有研究者从”行动”和”研究” 这两个词的含义人手分析了行动研究的定义。有研究者认为，”行动” 主要指实践者、实际工作者的实践活动：”研究”主要指受过专门训 练的专业研究者、学者、专家对人的社会活动和社会科学的探索。因 此，行动研究的基本内涵就是所有的有关人员共同参与研究与实践， 对问题情境进行全程干预，目的是在实践活动中，找到有关理论依据 及解决问题的方法。(陈向明，1999/2；沈映珊，2000/9) 3．采用对”行动研究”这个词语的来源进行分析的方法。例如， 有研究者认为，”行动研究”这个词语有两个来源：一是在1933一 1945年间，约翰·柯利尔(j．Collier)等人在研究如何改善印第安人与 非印第安人之间的关系时提出的，其含义是研究的结果应该为实践者 服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题; 二是20世纪40年代美国社会心理学家勒温(K．Lewen)与其学生在对
不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的其含义在于主张实践 者以 研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图 改变自己的现状在研究中授入实践者的智慧和能力。从那时到现在 行动研究经历了从理性的社会管理到反实证方法再到社会变革的历 程。（郑金洲，1997/1；鞠玉翠，20027：梁靖云，2002/7） 4,自己直接对行动研究进行定义。例如：①行动研究法是实际 工作者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成注题 进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。（陶文中， 1997/6)②所谓行动研究，即是实践者通过自身的实践进行研究的形 式，这种研究取向立足于实践者自己的反思，通过反思谋求变革， 并在研究过程中革新理论，它最高的旨趣在于改进人们的行动，提 高行动质量。（丁锋，1999/5）③教育行动研究的实质就是广大教师 在实践中通过行动与研究的结合，创造性地运用教育理论研究和解 决不断变化的教育实践情境中的具体问题，从而不断提高专业实践 水平的一种研究类型的活动。（宋秋前，2000/7）④行动研究是一种 研究方式，它是为解决实际问题并在实际教学过程中展开的研究 需要研究者与研究结果的执行者或行动者直接参与研究活动，是研 究者和行动者相互合作甚至是合二为一的研究活动。（毛景焕， 2000/2)⑤教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或 组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过 程中进行的一种教育科学研究方式。（梁靖云，20027）⑥行动研究
不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的，其含义在于主张实践 者以 研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图 改变自己的现状，在研究中授入实践者的智慧和能力。从那时到现在， 行动研究经历了从理性的社会管理到反实证方法，再到社会变革的历 程。(郑金洲，1997/1;鞠玉翠，2002/7;梁靖云，2002/7) 4．自己直接对行动研究进行定义。例如：①行动研究法是实际 工作者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成主题 进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。(陶文中， 1997/6)②所谓行动研究，即是实践者通过自身的实践进行研究的形 式，这种研究取向立足于实践者自己的反思，通过反思谋求变革， 并在研究过程中革新理论，它最高的旨趣在于改进人们的行动，提 高行动质量。(丁锋，1999/5)③教育行动研究的实质就是广大教师 在实践中通过行动与研究的结合，创造性地运用教育理论研究和解 决不断变化的教育实践情境中的具体问题，从而不断提高专业实践 水平的一种研究类型的活动。(宋秋前，2000/7)④行动研究是一种 研究方式，它是为解决实际问题并在实际教学过程中展开的研究， 需要研究者与研究结果的执行者或行动者直接参与研究活动，是研 究者和行动者相互合作甚至是合二为一的研究活动。(毛景焕， 2000/2)⑤教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或 组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过 程中进行的一种教育科学研究方式。(梁靖云， 2002/7)⑥行动研究
就是教育实践者（主要是教师）系统而公开地反思自己的教育实践 (刘良华，2001/4)或者说，行动研究就是教育实践者（主要是指教师 群体)系统而公开地解决教育实践问题。（刘良华，2002：162） 5.从行动研究定义的基本内容的角度进行分析。由与这些问题 有关的所有人员共同参与研究与实践，对问题情境进行全程于预， 目的在于实践活动中有关理论依据及解决问题的研究方法，是行动 研究的基本内容。这包含了四层意思：一般和特殊相结合，专业科研 人员和实践者相结合；理论和实践相结合；连续评价和即时评价相结 合。（沈映珊，2000/9） (二)特点 研究者们在讨论中提出的行动研究的特点主要包括以下几个方 面。 1.行动研究特别强调实践者的参与，注重研究的过程与实践者 的行动过程相结合。行动研究的实质是解放那些传统意义上被研究 的”他人”，让他们接受训川练，自己对自己进行研究。不论是独立 进行研究还是与专家合作，实践者自己都必须意识到这种研究的必 要性，研究的动力必须来自实践者自己，研究者自己要对自己所从 事的实际工作进行批判性反思。（郑金洲，1997/1；程江平，1996/6， 施长君等，2001/5)还有研究者认为，在实施主体方面，从事行动研 究及实施行动研究法的人员本身是实际工作者，同时他们也是研究 结果的应用者。（陶文中，1997/6洪明，1999/1） 2.研究者与行动者之间的相互尊重和平等合作非常重要。行动
就是教育实践者(主要是教师)系统而公开地反思自己的教育实践， (刘良华， 2001/4)或者说，行动研究就是教育实践者(主要是指教师 群体)系统而公开地解决教育实践问题。(刘良华， 2002：162) 5．从行动研究定义的基本内容的角度进行分析。由与这些问题 有关的所有人员共同参与研究与实践，对问题情境进行全程于预， 目的在于实践活动中有关理论依据及解决问题的研究方法，是行动 研究的基本内容。这包含了四层意思：一般和特殊相结合;专业科研 人员和实践者相结合;理论和实践相结合;连续评价和即时评价相结 合。(沈映珊，2000/9) （二）特点 研究者们在讨论中提出的行动研究的特点主要包括以下几个方 面。 1．行动研究特别强调实践者的参与，注重研究的过程与实践者 的行动过程相结合。行动研究的实质是解放那些传统意义上被研究 的”他人”，让他们接受训练，自己对自己进行研究。不论是独立 进行研究还是与专家合作，实践者自己都必须意识到这种研究的必 要性，研究的动力必须来自实践者自己，研究者自己要对自己所从 事的实际工作进行批判性反思。(郑金洲，1997/1;程江平，1996/6; 施长君等，2001/5)还有研究者认为，在实施主体方面，从事行动研 究及实施行动研究法的人员本身是实际工作者，同时他们也是研究 结果的应用者。(陶文中，1997/6;洪明，1999/1) 2．研究者与行动者之间的相互尊重和平等合作非常重要。行动
研究是在研究者与行动者双方相互接受的伦理架构中进行的，双方 在研究中应该建立民主合作的关系，应该克服传统研究中研究者不 为行动者所理解从而导致理论不能发挥作用的问题，建立一种所有 参与者共同合作的关系，使研究的结果能有效地带来实践的改变。（郑 金洲，1997/1)也有研究者由于认为行动研究的研究者是实际教育工 作者，因此所强调的合作性通常是指行动研究都由一组教师或研究 人员围绕一个共同课题合作承担。此外，研究的进行还需要家长、 社会人士乃至学生的合作。（洪明，1999/1；丁峰，1999/5；程江平， 1996/6;王建政，2002/5)还有研究者认为，行动研究强调所有参与 者之间和谐互动所形成的组织文化与气氛的价值。（刘朋，2001/8） 3.在研究目的方面，行动研究所强调的是解决实际问题，改进 工作质量和提高教师科研能力。（陶文中，1997/6）行动研究以提高 行动质量、解决实际问题、改进实际工作为首要目标。（程江平， 1996/6:施长君等，2001/5：梁靖云，2002/7)换言之，教育行动研究 是“为行动而研究”，以改进教育实践为目的。（刘秀江，2003/1： 袭指挥等，2002/9：张秋凌，2001/3) 4.行动研究强调教师对自己实践的反思，这是教师以自己的教 学活动过程为思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的 结果进行审视和分析的过程，它贯穿在整个行动研究过程之中。（丁 峰，1999/4：袭指挥等，2002/9)换言之，行动研究具有反思性，其 反思性表现在以下几个方面：反省并不是纯粹的心理历程或个人历 程，而是行动导向的社会历程，并植根于历史之中：反省是政治性历
研究是在研究者与行动者双方相互接受的伦理架构中进行的，双方 在研究中应该建立民主合作的关系，应该克服传统研究中研究者不 为行动者所理解从而导致理论不能发挥作用的问题，建立一种所有 参与者共同合作的关系，使研究的结果能有效地带来实践的改变。(郑 金洲，1997/1)也有研究者由于认为行动研究的研究者是实际教育工 作者，因此所强调的合作性通常是指行动研究都由一组教师或研究 人员围绕一个共同课题合作承担。此外，研究的进行还需要家长、 社会人士乃至学生的合作。(洪明，1999/1;丁峰，1999/5;程江平， 1996/6;王建政，2002/5)还有研究者认为，行动研究强调所有参与 者之间和谐互动所形成的组织文化与气氛的价值。(刘朋， 2001/8) 3．在研究目的方面，行动研究所强调的是解决实际问题，改进 工作质量和提高教师科研能力。(陶文中， 1997/6)行动研究以提高 行动质量、解决实际问题、改进实际工作为首要目标。(程江平， 1996/6;施长君等，2001/5;梁靖云，2002/7)换言之，教育行动研究 是“为行动而研究”，以改进教育实践为目的。(刘秀江，2003/1; 袭指挥等，2002/9;张秋凌，2001/3) 4．行动研究强调教师对自己实践的反思，这是教师以自己的教 学活动过程为思考对象对自己所做出的行为、决策以及由此产生的 结果进行审视和分析的过程，它贯穿在整个行动研究过程之中。(丁 峰，1999/4;袭指挥等，2002/9)换言之，行动研究具有反思性，其 反思性表现在以下几个方面：反省并不是纯粹的心理历程或个人历 程，而是行动导向的社会历程，并植根于历史之中;反省是政治性历