行动研究成果的主要表达形式 行动研究成果的表述，也就是在行动研究的过程中或行动研究告一段落后，对行动研究的 过程进行记录、描写、阐释和反思。而写作本身就是“一种有效的学习过程，也是描述、综合、 分析和阐释经验的过程，是表达我们知道什么，如何得知这些，为什么知道其重要性（如果确 实是重要的)的重要过程”。 行动研究成果的写作，既是教师参加行动研究过程中和过程后的自我总结，也是让他人了 解自己研究的方式：既是一次行动研究的过程的小结，也是新的一次行动研究的开端。 行动研究成果有五种表达方式研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思。 一、研究日志
行动研究成果的主要表达形式 行动研究成果的表述，也就是在行动研究的过程中或行动研究告一段落后，对行动研究的 过程进行记录、描写、阐释和反思。而写作本身就是“一种有效的学习过程，也是描述、综合、 分析和阐释经验的过程，是表达我们知道什么，如何得知这些，为什么知道其重要性(如果确 实是重要的)的重要过程”。 行动研究成果的写作，既是教师参加行动研究过程中和过程后的自我总结，也是让他人了 解自己研究的方式;既是一次行动研究的过程的小结，也是新的一次行动研究的开端。 行动研究成果有五种表达方式:研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思。 一、研究日志
研究日志（在有的地方也称为“教学日志”、“工作日志”或“教师日志”）是表述行动研究 成果的重要方式之一。与其他形式的行动研究成果相比较，研究日志的撰写最为简单和熟悉， 只要有纸、笔，有时间，就可以写日志，当然，也可以直接在电脑上撰写日志。 1.什么是研究日志 研究日志是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地生动地表达了教师自己。它不是 仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己的假定。研究日志通 常需要每天或几天记录一次，但至少也要每调周记录一次。 作为行动研究成果的研究日志，记录的是教师在行动研究过程中，所观察到的、所感受到 的、所解释的和所反思的内容。研究日志的主体部分应该是教师对观察的记录和白描，其初稿 主要是教师所见所闻所感所思的自由写作
研究日志(在有的地方也称为“教学日志”、“工作日志”或“教师日志”)是表述行动研究 成果的重要方式之一。与其他形式的行动研究成果相比较，研究日志的撰写最为简单和熟悉， 只要有纸、笔，有时间，就可以写日志，当然，也可以直接在电脑上撰写日志。 1.什么是研究日志 研究日志是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地生动地表达了教师自己。它不是 仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己的假定。研究日志通 常需要每天或几天记录一次，但至少也要每周记录一次。 作为行动研究成果的研究日志，记录的是教师在行动研究过程中，所观察到的、所感受到 的、所解释的和所反思的内容。研究日志的主体部分应该是教师对观察的记录和白描，其初稿 主要是教师所见所闻所感所思的自由写作
2.研究日志的作用 经过整理的教师日志本身就是行动研究的成果教师日志的初稿也可以作为其他行动研究 成果的素材。但除此之外，教师日志还有着更为重要的作用。了解这些作用，有助于教师形成 关于日志的正确认识，也有助于掌握日志的撰写方式，还有助于加深教师对行动研究的理解。 首先，研究日志是一种收集资料或分析资料的工具。在行动研究过程中，研究日志可以作 为课堂观察、师生访谈等研究方法收集资料的方式。例如，研究日志可以用来记载一次师生谈 话发生的时间、地点、情景及内容，也可以作为描述一节课的课堂情景及教学的进程的形式， 或是作为记录课堂中有意思的某个片段的形式.关于研究议题的一些现象或研究过程中冒出来 的灵感，都可以在研究日志中随时记录下来。如果能特续记录研究日志，它就有可能发挥其他 研究方法难以企及的作用：日志联结了调查与创新，呈现了研究的不同阶段对研究主题之不同
2.研究日志的作用 经过整理的教师日志本身就是行动研究的成果，教师日志的初稿也可以作为其他行动研究 成果的素材。但除此之外，教师日志还有着更为重要的作用。了解这些作用，有助于教师形成 关于日志的正确认识，也有助于掌握日志的撰写方式，还有助于加深教师对行动研究的理解。 首先，研究日志是一种收集资料或分析资料的工具。在行动研究过程中，研究日志可以作 为课堂观察、师生访谈等研究方法收集资料的方式。例如，研究日志可以用来记载一次师生谈 话发生的时间、地点、情景及内容，也可以作为描述一节课的课堂情景及教学的进程的形式， 或是作为记录课堂中有意思的某个片段的形式。关于研究议题的一些现象或研究过程中冒出来 的灵感，都可以在研究日志中随时记录下来。如果能持续记录研究日志，它就有可能发挥其他 研究方法难以企及的作用:日志联结了调查与创新，呈现了研究的不同阶段对研究主题之不同
知觉与洞察的发展过程，使学习与发现的历程或成功与失败的路径得以视觉化、文字化，从而 使这些路径获得再修改、再分析。 其次，撰写日志可以增加自我了解，增进对自我困惑的觉察，详述问题与解决问题的过程 等。日志中所呈现的“我”是研究的主体，所呈现的周边情境是研究者曾经过、研究过的场景。 有时，猛然一看，研究日志很像自我反思、内省或文学等著作形式。内省式的日志可以把研究 者引向很重要的体悟，而行动研究正是从这些自我反思的日志与文章中，发生学习的。 最后，在研究日志中，研究者回忆每日或每周观察的成果，在很多研究领域和许多学科上， 都占有极其重要的地位。对于教师而言研究日志是行动研究过程中教师自我成长的同行伴侣。 国外的一位中学教师，曾如此来描述研究日志是怎样与自我成长结合在一起的：“（研究日志） 是一种有价值的工具。我经常回来读一读在过去的一周发生了些什么。我能够注意到一些关于
知觉与洞察的发展过程，使学习与发现的历程或成功与失败的路径得以视觉化、文字化，从而 使这些路径获得再修改、再分析。 其次，撰写日志可以增加自我了解，增进对自我困惑的觉察，详述问题与解决问题的过程 等。日志中所呈现的“我”是研究的主体，所呈现的周边情境是研究者曾经过、研究过的场景。 有时，猛然一看，研究日志很像自我反思、内省或文学等著作形式。内省式的日志可以把研究 者引向很重要的体悟，而行动研究正是从这些自我反思的日志与文章中，发生学习的。 最后，在研究日志中，研究者回忆每日或每周观察的成果，在很多研究领域和许多学科上， 都占有极其重要的地位。对于教师而言，研究日志是行动研究过程中教师自我成长的同行伴侣。 国外的一位中学教师，曾如此来描述研究日志是怎样与自我成长结合在一起的：“(研究日志) 是一种有价值的工具。我经常回来读一读在过去的一周发生了些什么。我能够注意到一些关于
我教学的事情，例如，有用的和无用的教学。我每星期至少做四次记录。这看起来能使我关注 于（专注于）项目。”通过撰写研究日志这种方式，教师可以定期地回顾和反思日常的教育教学 情境。在不断的回顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞 察力，也会不断加强。 另外，研究日志通常也包括对情境的生动描述。在校本培训中，这些描述可以提供深度讨 论的实例，也可以成为一些替代性的经验，对于促进其他教师透过他人的经验对实际工作进行 反思，会特别有用。这种类型的资料在校本行动研究中也特别有用，因为这些资料可以使教师 更自主地学习与反思，并保有与经验紧密接触的意义与价值，对于教师改进行动起着重要的作 用。 总之，研究日志一方面可以获得高品质的资料（类似于通过参与观察、深度访谈等方式获
我教学的事情，例如，有用的和无用的教学。我每星期至少做四次记录。这看起来能使我关注 于(专注于)项目。”通过撰写研究日志这种方式，教师可以定期地回顾和反思日常的教育教学 情境。在不断的回顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞 察力，也会不断加强。 另外，研究日志通常也包括对情境的生动描述。在校本培训中，这些描述可以提供深度讨 论的实例，也可以成为一些替代性的经验，对于促进其他教师透过他人的经验对实际工作进行 反思，会特别有用。这种类型的资料在校本行动研究中也特别有用，因为这些资料可以使教师 更自主地学习与反思，并保有与经验紧密接触的意义与价值，对于教师改进行动起着重要的作 用。 总之，研究日志一方面可以获得高品质的资料(类似于通过参与观察、深度访谈等方式获