完善的矛盾。在解决这一矛盾时，教师无疑充当者主导者的角色，学生是接收 者的角色。这个角色的功能是以知识为宗旨，对学生的学业进行指导、组织和 评价。它要求教师要有较高的教学业务能力、专业技巧、技能和知识，以用以 帮助学生获得同样的知识。在这个角色中，教师工作的主要部分是把知识传授 给学生，因此，教师应当“精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门 科学，并了解它的发展情况---最新的发现，正在进行的研究以及最近取得的 成果。除此而外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立 研究的能力，这样的教师则可成为学校的骄傲。”© 在现代社会，随着学生获得知识途径的多样化，教师作为唯一的信息源的 作用减少了，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，要求 教师变古代教师传统的以“讲、诵、问、答”为主的传授为讲求教学的科学性、 艺术性和创造性的传授。它要求教师在学生有限的学校教育中，“指导学生学 会学习”，“告诉学生怎样和在什么地方找到答案，而不是直接给他们知识”， 以实现“教是为了不教”的目的。具体来说，表现为：帮助学生确定适当的学 习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯、 掌握学习策略和发展元认知能力：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机， 培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性：为学生提供各种便利，为学生服 务：要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛：作为学习的参与者，与学生 分享他们的感情和想法。 2、管理者的角色 班集体是学校进行教育教学的基本单位，学生的大部分活动（包括班级团 队活动和教学活动)是以班集体的方式进行的。任何一个集体都要有管理者， 教师的地位、年龄、知识、经验和所拥有的权利都决定了教师在学生集体中充 当着天然的管理者角色。学校教育中也越来越重视教师的管理能力，这是因为 在达到学校的目标上，教师承担的管理责任，有时比教学能力更为重要，教师 的管理是为了保证教育教学活动的顺利开展。 教师的这一角色要求教师具有较强的组织与管理的能力。有一项调查显示 出优秀教师中有70%的可能成为优秀班主任，而优秀班主任中的100%都有优秀 教师的条件。有一些学校管理者认为，管理不好班级的教师，就不是一个全面 的教师。在团队活动中，作为一名学生的管理者，教师拥有一些权力，这些权 力的恰当使用能够发挥其应有的管理作用。但教师不能由此而出现专制的倾 0苏雀姆林斯基：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版，第44页。 11
向，要注意引导集体形成良好的班风，并逐渐形成学生自我管理的能力：在教 学活动中，一个好的教师管理角色行为应当是建立在以下方面的，首先，建立 各种教学常规：其次，倡导学生参与管理，树立集体观念：最后，充分发挥情 感在教学中的作用。 3、学生学习的榜样 教师是正处于成长和发展中的青少年学生模仿和学习的对象。在整个教育 教学情境中，教师的一言一行、一举一动都对学生起这很大的示范作用，并对 学生的心灵产生深刻而深远的影响。教师的榜样作用会对学生产生双重性质的 影响。好的教师榜样，将会给学生留下公正、正义、理智、热情、坚强的印象： 而比较差的教师榜样会给学生的心灵留下阴影，甚至导致行为上的缺陷。这就 要求教师要加强自己的修养，为学生树立一个良好的形象。 4、青少年的朋友角色 教师“应当成为孩子们的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧 伤，忘记自己是教师。这样，孩子们才会向教师敞开他的心灵，”②虽然教师和 学生有一定的年龄、地位、阅历等方面的差异，但并不影响师生之间友情的建 立。事实上，教师要更好的履行自己的职责，就应当把学生当作朋友，以使学 生更亲近老师，教师也可更全面的了解学生。这一角色要求教师应当成为学生 的交心对象，把学生视为志同道合的朋友，关心学生的生活和全面成长，帮助 学生解决困难，以尊重和平等的心态与学生交往、面对学生，宽容和理解他们， 并给与他们以积极的心理支持。 教师作为学生的朋友并不是完整意义上的私人朋友，他们属于一种由于教 学制度而发生的支配和从属关系，是以公务情感为基础的朋友，这就要求教师 在扮演朋友角色时要把握住度 5、教学活动的设计者、组织者角色 教学活动要达到预期的目标，必须精心设计、周密组织。首先，教师是教 学活动的设计者。好的教学设计可以使教学有序地进行，为教学提供良好的环 境，使学生养成循序渐进的习惯，全面的完成教学任务。精心设计教学对教师 提出的要求是教师要全面的把握教学的任务、教材的特点、学生的特点等因素。 另外，教师是教学活动的组织者，即教师在教学资源的分配和教学活动的展开 等方面是具体的实施者。这就要求教师在组织教学活动时要科学的分配时间， 采取合理的活动方式，以便启发学生的思维，协调师生的关系，激发集体学习 同上。 12
的动力。 6、研究者角色 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上 从事研究这条幸福的道路上来。”上一世纪60年代以来西方国家掀起了一股“教 师成为研究者”的潮流，认为教师在口常教育教学中，要以研究者的眼光来看 待自己所遇到的问题，并以进行科研的态度进行钻研，加以解决。在我国，教 师要想提高教育教学质量，也必须进行科学研究，将每一个课堂都看成是实验 室，视自己为研究者。这是因为未来的教育是一个个性化的教育，教师的工作 对象是充满生命力的千差万别的活生生的学生，传播的内容也是不断的更新发 展的人文、科学知识，这就决定了教师应当以一个研究者的态度来对待自己的 工作对象和工作内容，只有这样才能成为教学改革的积极参与者和主动适应 者。 教师所承担的角色是多种多样的，但是在认识教师的角色时必须要有两个 前提：一是正确区分教师角色与教育者角色。教师角色并不完全的等同于教育 者的角色，虽然我们在平时所提到要让教师成为教育者，但两者的侧重点是有 所不同的，如果将教师的角色等同于教育者的角色，就有可能将教师的角色泛 化，扩大了对教师角色认同的范围，也不利于教师的积极性、创造性的发挥。 因此教师的角色尽管是多种多样的，但它仍然有一个界限，忽视了它，就将使 教师应有的最基本的作用发挥受到阻碍。二是教师角色的认定不光是一个价值 认识的应然问题，同时还是一个事实认识的实然问题，对教师角色的认识属于 一个合目的性与合规律性相结合的合理性建构的结果。相当一部分学者将对教 师角色的认识都局限于期望的水平上，及时应该是什么样的角色。这对于有效 的发挥教师作用是有引导作用的，然而教师作为完整的认识对象，不仅仅是“应 该”和“必须”，而且还包括“可能”，应该根据变化了的现代教学的性质和教 师自身的特点来加以客观的认识。 7、教师是促进者 “教师是蜡烛”作为一种教育精神，是值得提倡的。作为一种教育思想却 是不值得赞扬的。古希腊的普罗泰格拉说：“头脑不是一个要被填充的容器， 而是一支需要被点燃的火把”。反映在教育上就是，学生不是一个需要填满的 容器，而是一个需要点燃的火把。 教师应该是火源，主要职能不是燃烧自己，而是点燃学生的希望之火、智 13
慧之火，激发学生的激情与兴趣，引导学生进入积极的思维状态。一个优秀的 应该致力于“点燃”，否则只能作出无价值的牺牲，培养不出创新的人才。 信息化时代，教师的职能不仅包括传授知识，而且更重要的是组织和引导 学生探究学习，为学生发展提供帮助，促进学生发展。教师应该有先进的教育 文化，反对教学中的专制，促进教学的民主化，营造开放、自由、民主、宽松 的学习氛围。常有教师用板擦敲着讲桌：“安静”、“安静”，使得课堂显得沉闷， 缺乏生气。 8、教师是创造者 把教师比喻为蜡烛，忽视了教师的自身发展。蜡烛燃烧一点就少一点，奉 献一天就少一天，而在教育教学活动中，知识给学生一点，并没有少一点，教 师在与学生的互动交流中，知识增加了，自身成长了，即所谓的“教学相长”。 教师不仅是知识的给予者，更是知识的探索者，学生学习的伙伴。 9、教师是帮助者 有人把教师比喻为辛勤的园丁。这是农业经济时代对教师的赞美。作为园 丁，所能做的、所应做的，只是创造良好的成长环境，提供足够的生长条件： 而不是拔苗助长，强加给植物机体内水分、阳光和肥料。现实生活中，园丁把 植物修剪得整齐划一，或千姿百态，在教育情境中有些是并不提倡的。 真正意义的学习是学生个人参与，投入学习活动中：这决定了必须实现教 师角色的转变，由教师为中心转向以学生为中心，由学生围着老师转转向教师 围着学生转，教师应该是学生学习的帮助者。教师的任务是为学生学习创设一 个情境。如唐僧师徒吃西瓜比较分数的大小。 10、教师是发展者 有人把教师比喻为人类灵魂的工程师。这是工业经济时代对教师的赞美。 工业经济时代的特点是产品规格划一，教育成为模具，学生的菱角都被熔化， 失去个性。在过去，教师扮演着学生个性摧残者的角色：在今天，教师应该是 学生个性的发展者，引导学生个性的发展。 11、教师是开发者 长期以来，课程与教学二元对立。研制课程是专家的特权，执行课程是教 师的工作。教师无权变革课程，也不需要思考课程，只是坚定不移的执行课程， 对课程做阐述和传授工作。 在国家基础教育课程改革中，课程与教学趋于有机统一，课程开发与实施 一体化。教师的教学具有促进课程发展的功能，教师的教学过程不只是实施课 14