苏教版九上第五单元教学设计 陈涉世家 第一课时 学习目标 1.能读准生字生词,读准语句节奏,流畅朗读课文。 2.能结合注释,根据上下文揣摩文中难句的意思。 3.通过自主、合作学习,能准确流畅翻译全文,理解课文的基本内容。 4.了解历史背景及作者,激发学习兴趣。 教学过程 教学 教师活动 学生活动 步骤 导入: 世界上有两个民族的起义史或曰造反史是被书写得非常精彩的, 场面描写波澜壮阔,人物刻画风采动人。一是法国人,一是中国人。 1/两个民族骨子里都透着造反的血性和天 性。不同的是,法国人的造反多是为了平等、自由等民主的权利,中 思考 国人的造反是为了求生存,求安稳,换一个明君,做一个顺民。陈胜、 吴广起义,是我国历史上的第一次声势浩大的农民起义。今天一起来 学习这篇文章。 了解历史背景,结合书下注释了解司马迁。 通过视频和图片来了解一下当时的背景。 秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝,秦的统一结束了春秋战 国以来诸侯割据混战的局面,开创了中国统一的新纪元。但同时也爆 发了封建历史上第一次农民起义。司马迁,是我国伟大的历史学家和 阅读 2文学家。幼年就随父学习,20岁起游历全国各地,考查史迹,采集史 思考 料,搜集历史传闻逸事,为后来编写《史记》做了重要的准备工作。 聆听 公元前108年他继任父亲太史令的官职。3年后(24岁)开始编写《史 感悟 记》。 公元前99年因上书替李陵辩护,被捕入狱,受腐刑狱后,任中书令, L发愤著书。约在公元前91年,完成了伟大的历史巨著《史记》。 整体感知课文:初读课文,初步了解大意。 范读 读音强调: 鸿鹄(hu)闾(10)左谪戍( zhe sh) 当行(hang)度已失期(du6)以数谏( shuo jian) 罾(zeng)间(jian)祠(ci)陈胜王(wang) 圈划 忿恚(fen)(hui)笞(chi)宁(ning)有种乎 蕲(q1)铚(Zhi)郧(Cu6)拓(Zhe)谯(Qiao) 朗读 会(hui)计事长吏(l)以应(ying)陈涉 骑(j)千余将军身被(pi)坚执锐 节奏示范 (1)发/闾左/谪戍渔阳/九百人
苏教版九上第五单元教学设计 陈涉世家 第一课时 学习目标： 1．能读准生字生词，读准语句节奏，流畅朗读课文。 2．能结合注释，根据上下文揣摩文中难句的意思。 3．通过自主、合作学习，能准确流畅翻译全文，理解课文的基本内容。 4.了解历史背景及作者，激发学习兴趣。 教学过程： 教 学 步 骤 教师活动 学生活动 1 导入： 世界上有两个民族的起义史或曰造反史是被书写得非常精彩的， 场面描写波澜壮阔，人物刻画风采动人。一是法国人，一是中国人。 两个民族骨子里都透着造反的血性和天 性。不同的是，法国人的造反多是为了平等、自由等民主的权利，中 国人的造反是为了求生存，求安稳，换一个明君，做一个顺民。陈胜、 吴广起义，是我国历史上的第一次声势浩大的农民起义。今天一起来 学习这篇文章。 听 思考 2 了解历史背景，结合书下注释了解司马迁。 通过视频和图片来了解一下当时的背景。 秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝,秦的统一结束了春秋战 国以来诸侯割据混战的局面，开创了中国统一的新纪元。但同时也爆 发了封建历史上第一次农民起义。司马迁，是我国伟大的历史学家和 文学家。幼年就随父学习，20 岁起游历全国各地，考查史迹，采集史 料，搜集历史传闻逸事，为后来编写《史记》做了重要的准备工作。 公元前 108 年他继任父亲太史令的官职。3 年后（24 岁）开始编写《史 记》。 公元前 99 年因上书替李陵辩护，被捕入狱，受腐刑狱后，任中书令， 发愤著书。约在公元前 91 年，完成了伟大的历史巨著《史记》。 阅读 思考 聆听 感悟 3 整体感知课文：初读课文，初步了解大意。 范读 读音强调： 鸿鹄（hú） 闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó） 以数谏（shuòjiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）陈胜王（wàng） 忿恚(fèn)（huì） 笞（chī）宁（nìng） 有种乎 蕲（qí）铚 (Zhì) 酂（Cuó）拓（Zhè） 谯（Qiáo） 会（huì）计事 长吏（lì） 以应（yìng）陈涉 骑（jì）千余 将军身被（pī）坚执锐 节奏示范： （l）发/闾左/谪戍渔阳/九百人 听 圈 圈划 朗读
(2)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕 (3)又间令吴广/之次所旁/丛祠中 4)乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东 组织学生朗读课文,从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价 朗读的效果 对照注释自 句意理解 首先教师对典型句子翻译讲解示范,后组织学生自主、互助学习.主翻译,有 巡视,解答学生的疑难问题 问题同桌讨 先小组,后 5交流成果 推荐全班交 思考、练习、 6|小测试:完成课后练习二 交流 7|再读课文,整体思考,提出问题指导学生围绕起义、陈胜提问题|读课文,提 问题 回答,评价, 8|小结课文 补充 布置作业 (1)有感情地朗读课文,尝试背诵精彩段落。 (2)整理文中的重点字词,理解其意思。 第二课时 学习目标: 1.分析起义的具体过程,概括文章的思想内容。 2.揣摩个性化的人物语言,分析人物性格,并客观评价人物与事件,树立正确的历史观 3.能够背诵一些精彩的语段。 教学过程 教学 教师活动 学生活动 内容概括 在上一节课学习基础上,根据起义的经过,以起义、陈胜为中 阅读、提炼、 概括 心,用四—八个字的一组短语(字数一致),简要概括课文主要内容 2、探究起义 从文章中寻找相关信息,结合你所知道的课外知识,再用简明扼要的 语言作出一个比较准确的回答,并作充分的口头阐述。 (1)起义的原因什么 阅读、表达 (2)陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是什么? 交流 (3)为起义作的那些舆论准备? (4)发动起义的策略是什么? (5)正式发动起义时做了哪几步工作?
（2）今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕 （3）又间令吴广/之次所旁/丛祠中 （4）乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东 组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价 朗读的效果 4 句意理解 首先教师对典型句子翻译讲解示范，后组织学生自主、互助学习； 巡视，解答学生的疑难问题。 对照注释自 主翻译，有 问题同桌讨 论 5 交流成果 先小组，后 推荐全班交 流 6 小测试：完成课后练习二 思考、练习、 交流 7 再读课文，整体思考，提出问题指导学生围绕起义、陈胜提问题 读课文，提 问题 8 小结课文 回答，评价， 补充 9 布置作业 （1）有感情地朗读课文，尝试背诵精彩段落。 （2）整理文中的重点字词，理解其意思。 第二课时 学习目标： 1.分析起义的具体过程，概括文章的思想内容。 2.揣摩个性化的人物语言，分析人物性格，并客观评价人物与事件，树立正确的历史观。 3.能够背诵一些精彩的语段。 教学过程： 教学 步 骤 教师活动 学生活动 1 内容概括 在上一节课学习基础上，根据起义的经过，以起义、陈胜为中 心，用四---八个字的一组短语（字数一致），简要概括课文主要内容。 阅读、提炼、 概括 2 2、探究起义 从文章中寻找相关信息，结合你所知道的课外知识，再用简明扼要的 语言作出一个比较准确的回答，并作充分的口头阐述。 （l）起义的原因什么？ （2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是什么？ （3）为起义作的那些舆论准备？ （4）发动起义的策略是什么？ （5）正式发动起义时做了哪几步工作？ 阅读、表达、 交流
分析人物 司马迁的《史记》以人物的传记最为出色,他在生动而利索的叙 述历史事件中,更塑造了一大批鲜活的人物形象。读课文,从起义事 件中搜集一些信息,尤其是人物个性化的语言,来解读人物。 个性化的语言 语言:“苟富贵,无相忘。”“嗟乎,燕雀安知鸿鹄之志哉!” 分析:说明他不甘受人奴役,想改变受压迫、奴役的地位。从小 就有远大的志向和反抗意识。 语言:“今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?”“天下苦秦 久矣。吾闻二世少子也,不当立,当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故, 3|上使外将兵。今或闻无罪,二世杀之。百姓多闻其贤,未知其死也。分析、评价 项燕为楚将,数有功,爱士卒,楚人怜之。或以为死,或以为亡。今欣赏 诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者 分析:说明他对社会有着深刻的洞察力分析力和判断力。陈胜分 析了当时的秦国的社会现状,并提出“诈自称公子扶苏、项燕,为天 下唱”的建议,并巧妙地为了给起义做好舆论准备,显示陈涉足智多 谋、有胆有识的领导才干 语言:“公等遇雨,皆已失期,失期当斩。藉弟令毋斩,而戍死 者固十六七。且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!” 分析:这句话表达了陈胜敢做敢为的性格,反抗的决心,对封建 等级制度进行大胆否定 评价事件与人物 阅读下面的材料,联系课文内容,说说你又会有什么发现? (1)陈胜王凡六月。已为王,王陈。其故人尝与佣耕者闻之,之陈, 扣宫门曰:“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数,乃置,不肯为通。 陈王出,遮道而呼涉。陈王闻之,乃召见,载与俱归。入宫,见殿屋 帷帐,客曰:“伙颐!涉之为王沉沉者!”楚人谓多为伙,故天下传之, 4伙涉为王,由陈涉始。客出入愈益发舒,言陈王故情。或说陈王曰:探究、思考 “客愚无 知,颛妄言,轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去,由是无亲陈 王者。(节选自《史记·陈涉世家》) (2)司马迁将一介平民的陈胜编入了世家。 (3)胜者为王,败者为寇 (4)得民心者得天下:得道多助,失道寡助 5|课堂小结 总结、交流 组织学生对本课的内容、学习方法、思想启迪等作总结。 布置作业 (1)背诵精彩段落 6 (2)以“从陈胜(司马迁)身上我学(想)到了-”为题,写 篇随笔
3 分析人物 司马迁的《史记》以人物的传记最为出色，他在生动而利索的叙 述历史事件中，更塑造了一大批鲜活的人物形象。读课文，从起义事 件中搜集一些信息，尤其是人物个性化的语言，来解读人物。 个性化的语言： 语言：“苟富贵，无相忘。”“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！” 分析：说明他不甘受人奴役，想改变受压迫、奴役的地位。从小 就有远大的志向和反抗意识。 语言：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”“天下苦秦 久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故， 上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。 项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今 诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。” 分析：说明他对社会有着深刻的洞察力分析力和判断力。陈胜分 析了当时的秦国的社会现状，并提出“诈自称公子扶苏、项燕，为天 下唱”的建议，并巧妙地为了给起义做好舆论准备，显示陈涉足智多 谋、有胆有识的领导才干。 语言：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死 者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” 分析：这句话表达了陈胜敢做敢为的性格，反抗的决心，对封建 等级制度进行大胆否定。 听 分析、评价、 欣赏 4 评价事件与人物 阅读下面的材料，联系课文内容，说说你又会有什么发现？ （1）陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈， 扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。 陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋 帷帐，客曰：“伙颐!涉之为王沉沉者!”楚人谓多为伙，故天下传之， 伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰： “客愚无 知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈 王者。（节选自《史记·陈涉世家》） （2）司马迁将一介平民的陈胜编入了世家。 （3）胜者为王，败者为寇。 （4）得民心者得天下；得道多助，失道寡助。 探究、思考 5 课堂小结 组织学生对本课的内容、学习方法、思想启迪等作总结。 总结、交流 6 布置作业 （1）背诵精彩段落。 （2）以“从陈胜（司马迁）身上我学（想）到了----”为题，写一 篇随笔
十七、桃花源记 学习目标 1.正确、流利地朗读、背诵课文。 2.积累常用文言词语的用法(古今异义、一词多义等) 3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 课前准备:1.对照书下注解和工具书,疏通文意,并注意积累文言实词虚词。 2.查找有关作者资料及相关时代背景。 第一课时: 、整体感知 教学教师活动 学生活动 入:以“世外桃源”成语导入 学生谈过去对 明确:世外桃源是一个与世隔绝,没有战争、没有剥削,和平安宁的理想“世外桃源”这 之地,它寄托了作者的社会理想。 个成语的理解 作者简介:陶渊明,东晋著名诗人,出身于没落官僚家庭。他少时颇有壮 志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,学生先根据课 由于不满官场的丑恶,弃官回乡,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。后前查找的资料 人称“靖节先生”。他所作的诗文,内容多描写务农生活、田园风光,抒发言,教师归纳 发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。 总结。 代表作有诗《饮酒》、《归园田居》,散文《归去来兮辞》等。 本文选自《桃花源诗并记》,寄托了诗人的社会理想。歌咏了一个人人安 居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。 诵读课文 学生自由朗读 1听读,注意字音、断句及节奏:2跟读:3.朗读,读准字音,掌握节奏:教师个别点拨 4.选部分学生在全班读,大家评 自主学习,收集、归纳、整理问题交流。 教师活动 学生活动 小组合作学习,在课前预习的基础上,对照书下自主合作学习,教师个别指导 注解,小组合作翻译全文,了解文章大意。 2|将产生的问题汇总,在全班提出寻求帮助。 学生提问,学生回答,教师适当点拨, 板书要点 3|剩余时间自读课文 自由朗读 、布置作业: 1.尝试背诵课文 2.整理文中词类活用现象。 3.归纳源自本文的成语。 板书 1.古今词义 芳草鮮美古义:鲜艳美丽今义:(味道)新鲜
十七、桃花源记 学习目标： 1..正确、流利地朗读、背诵课文。 2..积累常用文言词语的用法（古今异义、一词多义等）。 3..理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 课前准备：1.对照书下注解和工具书，疏通文意，并注意积累文言实词虚词。 2.查找有关作者资料及相关时代背景。 第一课时： 一、整体感知 教 学 步骤 教师活动 学生活动 1 导入：以“世外桃源”成语导入。 明确：世外桃源是一个与世隔绝，没有战争、没有剥削，和平安宁的理想 之地，它寄托了作者的社会理想。 学生谈过去对 “世外桃源”这 个成语的理解。 2 作者简介：陶渊明，东晋著名诗人，出身于没落官僚家庭。他少时颇有壮 志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官， 由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。后 人称“靖节先生”。他所作的诗文，内容多描写务农生活、田园风光，抒 发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。 代表作有诗《饮酒》、《归园田居》，散文《归去来兮辞》等。 本文选自《桃花源诗并记》，寄托了诗人的社会理想。歌咏了一个人人安 居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。 学生先根据课 前查找的资料 发言，教师归纳 总结。 3 诵读课文： 1.听读，注意字音、断句及节奏；2.跟读；3.朗读，读准字音，掌握节奏； 4.选部分学生在全班读，大家评。 学生自由朗读， 教师个别点拨 二、 自主学习，收集、归纳、整理问题交流。 教学 步骤 教师活动 学生活动 1 小组合作学习，在课前预习的基础上，对照书下 注解，小组合作翻译全文，了解文章大意。 自主合作学习，教师个别指导。 2 将产生的问题汇总，在全班提出寻求帮助。 学生提问，学生回答，教师适当点拨， 板书要点。 3 剩余时间自读课文。 自由朗读。 三、布置作业： 1.尝试背诵课文。 2.整理文中词类活用现象。 3.归纳源自本文的成语。 板书： 1．古今词义 芳草鲜美 古义：鲜艳美丽 今义：（味道）新鲜
阡陌交通古义:交错相通今义:交通运输 率妻子邑人来此绝境古义:妻子儿女今义:指男方的配偶 来此绝境古义:与世隔绝的地方今义:没有出路的地方。 无论魏晋古义:不要说,更不必说今义;不管(连词) 不足为外人道也古义:不值得今义:不够 2.一词多义 舍:舍弃便舍船房子屋舍俨然 寻:寻找寻向所志不久寻病终 向:以前寻向所志 对着 眈眈相向 志:做标记处处志之标记寻向所志 第二课时 复习旧知 教师活动 学生活动 步骤 1复习导入。检查学生对课文内容的掌握情况。读课文,解词 2 请个别学生复述文章主要内容,其他学生补充 复述文章内容 解析文章思想内容 教学 学生活动 桃花源有哪些特点?从文中的哪些语句可以看出 学生回答,教 明确:景色优美,与世隔绝,环境宁静 师点拨 桃花源的村民是些什么样的人?从文中哪些语句可以看出 学生回答,教 生活幸福、民风淳朴、热情好客,与世隔绝、与世无争 师点拨 综上所述,你认为桃花源是一个什么样的地方?这样的地方存在吗?从文集思广益,教 中哪些地方已经透露出了这些信息 师总结 明确:是一个宁静安乐,虚无飘渺的理想社会。不存在 这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩,实际上,则暗示了桃花源 只是作者虚构的一种理想的境界 作者为什么要为我们描述这样一个地方?说说你的理解 联系作者生 明确:在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。生性热爱自然、飘逸洒脱平及当时社 4的陶渊明,因不满当时的黑暗政治和社会现状,远离官场,隐居田园,过会背景进行 着安贫乐道的生活。本文所表现的正是作者的社会理想。它表现了作者对回答 现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往 根据你的理解,说说桃花源在哪里? 言之成理即 明确:不在人世间,在世外,所以才会说是“世外桃源”。它在陶渊明|可,不设统一 心里,是陶渊明社会理想的寄托,也许可以说,我们每个人心里都有一片答案。 属于自己的桃花源
阡陌交通 古义：交错相通 今义：交通运输 率妻子邑人来此绝境 古义：妻子儿女 今义：指男方的配偶 来此绝境 古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方。 无论魏晋 古义：不要说，更不必说 今义；不管（连词） 不足为外人道也 古义：不值得 今义：不够 2.一词多义 舍:舍弃 便舍船 房子 屋舍俨然 寻:寻找 寻向所志 不久 寻病终 向:以前 寻向所志 对着 眈眈相向 志:做标记 处处志之 标记 寻向所志 第二课时 一、复习旧知 教 学 步骤 教师活动 学生活动 1 复习导入。检查学生对课文内容的掌握情况。 读课文，解词 2 请个别学生复述文章主要内容，其他学生补充 复述文章内容 二、解析文章思想内容 教学 步骤 教师活动 学生活动 1 桃花源有哪些特点？从文中的哪些语句可以看出？ 明确：景色优美，与世隔绝，环境宁静。 学生回答，教 师点拨 2 桃花源的村民是些什么样的人？从文中哪些语句可以看出。 生活幸福、民风淳朴、热情好客，与世隔绝、与世无争。 学生回答，教 师点拨 3 综上所述，你认为桃花源是一个什么样的地方？这样的地方存在吗？从文 中哪些地方已经透露出了这些信息。 明确：是一个宁静安乐，虚无飘渺的理想社会。不存在。 这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩，实际上，则暗示了桃花源 只是作者虚构的一种理想的境界。 集思广益，教 师总结 4 作者为什么要为我们描述这样一个地方？说说你的理解。 明确：在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。生性热爱自然、飘逸洒脱 的陶渊明，因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，过 着安贫乐道的生活。本文所表现的正是作者的社会理想。它表现了作者对 现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往。 联系作者生 平及当时社 会背景进行 回答。 5 根据你的理解，说说桃花源在哪里？ 明确：不在人世间，在世外，所以才会说是“世外桃源”。它在陶渊明 心里，是陶渊明社会理想的寄托，也许可以说，我们每个人心里都有一片 属于自己的桃花源。 言之成理即 可，不设统一 答案。 6 背诵课文