专题一:向青春举杯 吟诵青春 心园春·长沙 【教学目标】 围绕“青春”话题,从全篇着眼,深入探究作品中饱含的思想感情,通过活 动体验,加深对自我、对青春的思考与认识 2.能够结合自己的生活经历和情感体验,阐发对文本内容的理解与感受,了解 诗歌所体现的精神风貌与时代的关系。 【教学重难点】 把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。 【课时安排】1课时 【教学内容】 、导入 同学们刚刚结束了七天的军训,在军训期间,大家学会了吃苦耐劳,学会来克服 困难,坚持到底,用自己的实际行动,为青春作了最好的证明。七天中,大家纷 纷拿起笔写下了自己青春的感言,记录下军训中的种种感受,不仅仅接受了成长 道路上一次特殊的洗礼,也吟诵了自己的青春。今天,大家回到了课堂上,让我 们也来看一看老一辈革命家又是怎样吟诵自己的青春的。 二、背景简介与解题 此词作于1925年春天,是毛泽东在长沙橘子洲头的记游之作,长沙是其故乡 也是他初期革命活动的中心。在青少年时代,他曾在长沙度过长期的进德修业的 生活,以后奔走革命,也数度往返于此,长沙对其而言,具有深厚的感情。这首 词就是以这样一个典型环境为背景,抒写旧地重游,附近溯昔的激情壮志。词人 通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆,抒写出革命青年对国 家命运的感慨和以天下为己任,蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情壮志。 三、文本理解 1.朗读全词,体会作者蕴含在作品中的思想感情。 2.文本分析:词的上阙写景。作者旧地重游,先描绘了一幅“湘江秋景图” 深秋时节,独立橘子洲头,望着滚滚湘江水不停息地奔流着。火红的枫林,重重 叠叠,碧透明澈的江面上,无数船只争相竞驶,鱼儿在水中自由地游动,雄鹰在 长空中奋力搏击。随着视角的变化,动景与静景结合,远景与近景交替,思路开 阔,面对寒秋严霜万物生机盎然、勃发的场面,词人思绪万端,由大自然的盛衰
专题一：向青春举杯 吟诵青春 沁园春·长沙 【教学目标】 1．围绕“青春”话题，从全篇着眼，深入探究作品中饱含的思想感情，通过活 动体验，加深对自我、对青春的思考与认识。 2．能够结合自己的生活经历和情感体验，阐发对文本内容的理解与感受，了解 诗歌所体现的精神风貌与时代的关系。 【教学重难点】 把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。 【课时安排】1 课时 【教学内容】 一、导入 同学们刚刚结束了七天的军训，在军训期间，大家学会了吃苦耐劳，学会来克服 困难，坚持到底，用自己的实际行动，为青春作了最好的证明。七天中，大家纷 纷拿起笔写下了自己青春的感言，记录下军训中的种种感受，不仅仅接受了成长 道路上一次特殊的洗礼，也吟诵了自己的青春。今天，大家回到了课堂上，让我 们也来看一看老一辈革命家又是怎样吟诵自己的青春的。 二、背景简介与解题 此词作于 1925 年春天，是毛泽东在长沙橘子洲头的记游之作，长沙是其故乡， 也是他初期革命活动的中心。在青少年时代，他曾在长沙度过长期的进德修业的 生活，以后奔走革命，也数度往返于此，长沙对其而言，具有深厚的感情。这首 词就是以这样一个典型环境为背景，抒写旧地重游，附近溯昔的激情壮志。词人 通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国 家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。 三、文本理解 1．朗读全词，体会作者蕴含在作品中的思想感情。 2．文本分析：词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”： 深秋时节，独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地奔流着。火红的枫林，重重 叠叠，碧透明澈的江面上，无数船只争相竞驶，鱼儿在水中自由地游动，雄鹰在 长空中奋力搏击。随着视角的变化，动景与静景结合，远景与近景交替，思路开 阔，面对寒秋严霜万物生机盎然、勃发的场面，词人思绪万端，由大自然的盛衰
荣枯引出了“谁主沉浮”,表现出诗人豪迈的气概及博大的胸怀。万人皆悲的秋 景,在作者眼中却呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美,一种催人奋进,给人力 量的美。 独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。 独自一人伫立在已有寒意的秋风之中。点明了时间、地点和特定的环境 看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天 竟自由。 “看”是领字,一个“看”字,总领七句,领起了上阕美丽壮观的湘江秋景 (领字,是词学中的专用名词。它只有一个字,常冠于一句或数句之上而又不断 开,诵读时只作语音上的小小停顿,它主要由副词和动词充当。“一字逗”以下 的几句要一气贯通,形成一个整体。)“万”字写出了山之多,“遍”字写出了 红之广,“层”字表现出树林的重重叠叠,“染”字则活画出岳麓山一带的枫林 仿佛染成一样的壮美景色。“漫江碧透,百舸争流”写的是近景,“漫”字写出 了江水溢满之状,“透”字表现出江水碧绿清澈,“百”字写舸之多,而一个“争” 字,则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛,活现出千帆竞发,争先恐后的 热烈场面。“鹰击长空”用“击”而不用“飞”,准确地形容了雄鹰展翅迅猛有 力地拍打的矫健勇猛的雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”,精当地把鸟 不扇动翅膀地盘旋回飞的状态,用来描写游鱼在水中自如轻快的神态,形象生动。 怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮? 作者即景抒情,提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题 词的下阙由景抒情,通过回忆,形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗 风貌和豪迈气概,并艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。下阙集中描写了主宰大 地命运的青年革命家群像,正值青春年少,风采焕发,有火一样的革命热情,有 敢于藐视一切反动派的气魄。正是他们,主宰而且能够主宰这个世界。他们有雄 心,有才干,是民族的未来与希望。“数风流人物,还看今朝! 携来百侣曾游,忆往昔峥峰岁月稠 诗人从上片独往旧地重游,自然引起对往昔生活的回忆。 恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年 万户侯。 恰:正值。此亦为领字,一个“恰”字,统领七句,形象地概括了早期革命 者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。那时候,同学们正当青春年少,意气风发, 才华横溢,激情奔放,敢说敢做,革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山,指点 谈论。经常在一起评论国家大事,写出讨恶扬善的文章,把主宰一方的军阀统治 者看得如粪土一般 曾记否,到中流击水,浪遏飞舟? 一中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水:毛泽东同志1958年 12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注 道:“击水:游泳。那时初学,盛夏水涨,几死者数。一群人终于坚持,直到隆 冬,犹在江中。当时有一篇诗,都忘记了,只记得两句:自信人生二百年,会当 水击三千里。中流击水:中流击楫,祖逖典故。夸张语,谓游泳时掀起的波浪遏 止住了江中快速行驶着的船舶。这里以设问句结尾,实际上是对“谁主沉浮”的 巧妙回答。 四、整合小结
荣枯引出了“谁主沉浮”，表现出诗人豪迈的气概及博大的胸怀。万人皆悲的秋 景，在作者眼中却呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进，给人力 量的美。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 ——独自一人伫立在已有寒意的秋风之中。点明了时间、地点和特定的环境。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天 竟自由。 ——“看”是领字，一个“看”字，总领七句，领起了上阕美丽壮观的湘江秋景。 （领字，是词学中的专用名词。它只有一个字，常冠于一句或数句之上而又不断 开，诵读时只作语音上的小小停顿，它主要由副词和动词充当。“一字逗”以下 的几句要一气贯通，形成一个整体。）“万”字写出了山之多，“遍”字写出了 红之广，“层”字表现出树林的重重叠叠，“染”字则活画出岳麓山一带的枫林， 仿佛染成一样的壮美景色。“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“漫”字写出 了江水溢满之状，“透”字表现出江水碧绿清澈，“百”字写舸之多，而一个“争” 字，则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发，争先恐后的 热烈场面。“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有 力地拍打的矫健勇猛的雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”，精当地把鸟 不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ ——作者即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。 词的下阙由景抒情，通过回忆，形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗 风貌和豪迈气概，并艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。下阙集中描写了主宰大 地命运的青年革命家群像，正值青春年少，风采焕发，有火一样的革命热情，有 敢于藐视一切反动派的气魄。正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。他们有雄 心，有才干，是民族的未来与希望。“数风流人物，还看今朝！ 携来百侣曾游，忆往昔峥峰岁月稠。 ——诗人从上片独往旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年 万户侯。 ——恰：正值。此亦为领字，一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命 者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。那时候，同学们正当青春年少，意气风发， 才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山，指点 谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的文章，把主宰一方的军阀统治 者看得如粪土一般。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ ——中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东同志 1958 年 12 月 21 日在文物出版社同年 9 月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注 道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆 冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当 水击三千里。中流击水：中流击楫，祖逖典故。夸张语，谓游泳时掀起的波浪遏 止住了江中快速行驶着的船舶。这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的 巧妙回答。 四、整合小结
综观全词,造像写意时,我们看到的是一个游人;借景抒情时,我们看到的是 个诗人;深沉发问时,我们看到的是一个哲人;怀人忆事时,我们看到的是一群 战士。 鉴赏方法:诵读λ境,抓关键词句理清思路,整体把握形象:了解抒情方式,体 会情感特征。 五、赏读结束 放投影片毛泽东诗词手迹,听配乐朗诵带。 请朗诵水平好的同学朗读全词,要求读出感情。 六、作业 写一篇关于《沁园春·长沙》的鉴赏文章,字数600字左右。 七、板书设计 沁园春·长沙 毛泽东 立—一造像写意一—游人独立深思 看一一借景抒情一一诗人关怀天下怅 问一一直抒胸臆一一哲人忆旧言志携 忆一一怀人忆事一一战士主宰沉浮记 相信未来 教学大目标: 培养学生独立赏析当代诗歌的能力 具体的目标 学习体会本诗的思想内容和艺术特色。 教学重难点 1.把握诗人的思想情感,体味本诗的韵味 2.培养新诗鉴赏能力 课时安排:1课时 教学方法
综观全词，造像写意时，我们看到的是一个游人；借景抒情时，我们看到的是一 个诗人；深沉发问时，我们看到的是一个哲人；怀人忆事时，我们看到的是一群 战士。 鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体 会情感特征。 五、赏读结束 放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。 请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。 六、作业 写一篇关于《沁园春·长沙》的鉴赏文章，字数 600 字左右。 七、板书设计 沁园春·长沙 毛泽东 立——造像写意——游人 独立深思 看——借景抒情——诗人 关怀天下 怅 问——直抒胸臆——哲人 忆旧言志 携 忆——怀人忆事——战士 主宰沉浮 记 相信未来 教学大目标： 培养学生独立赏析当代诗歌的能力 具体的目标： 学习体会本诗的思想内容和艺术特色。 教学重难点： 1．把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。 2．培养新诗鉴赏能力 课时安排：1 课时 教学方法：
活动体验法 注意问题: 让学生参与活动与体验。 教学过程设计 、知识链接 1.作者简介 《相信未来》是永不绝望的诗人一一食指的名作 食指,原名郭路生,山东鱼台人,1948年生,60年代开始诗歌写作,他的 诗,特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中,但直到90年代,其创作成 就才得到公认,是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人 但历史是公正的,食指那些真正的好诗,就像珍珠,越来越闪烁出灿烂的光 芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》… 这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇,至今读来,还是那么完美,那么让人激 动。在诗中,食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一 位时代良知和民间正直渴望的发言人,他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市 和乡村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样 位伟大的诗人,他的命运却远不如一般人幸运:在那个动荡的年代(1966-196 9),诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷,精神一直 处于崩溃的边缘,1972年,在部队当兵时,因强烈的精神刺激而导致精神分裂, 从此后,食指陷入了长期的病困中,1990年4月住进北京福利院。即使在这样 的环境中,食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。 食指用他的一生,为我们诠释了四个字:相信未来。 2.写作背景: 此诗写于1968年,第二年,江青读过这首诗后说:“这是一首灰色的诗, 相信未来就是否定现在。” 课题导入 唐代大诗人李白在仕途失意,理想破灭,人生最困顿的时候写下了千古名篇: 《行路难》,其中有两句话体现了作者相信未来,誓为理想而奋争的雄心壮志: 长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。 时隔1200年后,又一位天才的诗人用同样的激情,写下了《相信未来》的 醒世之作 三、整体感知,理清脉络 要求:听课文录音,明确每节的主要意思结构脉络 明确:课文基本结构 1—2节:恶势力横行,我们希望破灭,果实被窃 痛斥现实 第3节:面对着困难,我们信念更强,豪情更浓 表明信念 第4节:想信未来有人能够看清历史,辨明真相 相信未来 第5节:面对表层的创伤,继续前进,任人评说 第6节:相信历史会给中国的脊梁以公正的评价 第7节:点明题旨,发出召唤,为未来努力奋斗 决心战斗 四、分析鉴赏,把握主旨 揣摩语言:
活动体验法 注意问题： 让学生参与活动与体验。 教学过程设计 一、知识链接 1．作者简介 《相信未来》是永不绝望的诗人——食指的名作。 食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948 年生，60 年代开始诗歌写作，他的 诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中，但直到 90 年代，其创作成 就才得到公认，是一位成绩巨大却差点被埋没的天才诗人。 但历史是公正的，食指那些真正的好诗，就像珍珠，越来越闪烁出灿烂的光 芒。《相信未来》《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》…… 这些写于六、七十年代动荡时期的诗篇，至今读来，还是那么完美，那么让人激 动。在诗中，食指以一名反抗者和思想者的姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一 位时代良知和民间正直渴望的发言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市 和乡村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一 位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（1966—196 9），诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直 处于崩溃的边缘，1972 年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂， 从此后，食指陷入了长期的病困中，1990 年 4 月住进北京福利院。即使在这样 的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。 食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。 2．写作背景： 此诗写于 1968 年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗， 相信未来就是否定现在。” 二、课题导入 唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇： 《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志： 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 时隔 1200 年后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的 醒世之作。 三、整体感知，理清脉络 要求：听课文录音，明确每节的主要意思结构脉络 明确：课文基本结构： 1—2 节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃 痛斥现实 第 3 节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓 表明信念 第 4 节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相 相信未来 第 5 节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说 第 6 节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价 第 7 节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗 决心战斗 四、分析鉴赏，把握主旨 揣摩语言：
1.诗歌意象的运用 问题:仔细阅读1、2、5、6、四节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这 些意象所表达的意思 明确 第1节:蜘蛛网一一黑暗势力 炉台一一产生希望的地 方 灰烬的余烟一一残余的希望 美丽的雪花一一希望的火花 第2节:紫葡萄一一希望的果实 深秋的露水一一失望的眼 鲜花一一收获的果实 凝露的枯藤一一没有收获但有孕育着新的希望 第4节:腐烂的皮肉一一创伤是表层的,困难是暂时的 第5节:脊骨一一能拯救中国命运的中国的脊梁 2.比喻的用法 问题:分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。 明确 我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海 摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 上面三个句子中,“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳 的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边 的排浪,手掌比作托住太阳的大海,将笔杆比作曙光,即:手指是那涌向天边的 排浪;手掌是那托住太阳的大海;漂亮的笔杆是曙光。 全节的意思是:我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下:相信未来。 表现形式 反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色 明确:本诗的前三节,都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念, 增强了诗文的感染力,突出了诗歌主旨 五、讨论交流,自由欣赏 注意:积极引导学生,使其掌握欣赏诗歌的基本方法:诗歌的语言表达形式,透 过形式体悟内容 六、组织朗读,加深体验 在理解诗文主旨的基础上,指导学生朗读诗文,采取多种形式的诵读方式,使学 生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。 七、学生质疑,师生交流 组织学生质难问疑,师生共同交流,以加强对本文的体验与感悟。 八、板书由诗而歌,走进诗人 相信未来 个性高尚 九、补充内容
1．诗歌意象的运用： 问题：仔细阅读 1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这 些意象所表达的意思。 明确： 第 1 节：蜘蛛网——黑暗势力 炉台——产生希望的地 方 灰烬的余烟——残余的希望 美丽的雪花——希望的火花 第 2 节：紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼 泪 鲜花——收获的果实 凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望 第 4 节： 腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的 第 5 节： 脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁 2.比喻的用法： 问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。 明确： 我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海 摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆 上面三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳 的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边 的排浪，手掌比作托住太阳的大海，将笔杆比作曙光，即：手指是那涌向天边的 排浪；手掌是那托住太阳的大海；漂亮的笔杆是曙光。 全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。 表现形式 反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。 明确：本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念， 增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。 五、讨论交流，自由欣赏 注意：积极引导学生，使其掌握欣赏诗歌的基本方法：诗歌的语言表达形式，透 过形式体悟内容。 六、组织朗读，加深体验 在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方式，使学 生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。 七、学生质疑，师生交流 组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验与感悟。 八、板书 由诗而歌，走进诗人 相信未来 个性高尚 九、补充内容