苏教版七年级语文下册第二单元教案合集

苏教版七年级语文下册第二单元教学设计 单元教学目标 1、了解作者笔下多彩的童年生活,抓住文章的线索,把握散文“形散神不散”的特点。 2、朗读体会本单元散文优美、含蓄的语言,从语言文字中体味出作品内含的情、理、意、味: 3、在名家名篇的启迪下,回忆自己美好的童年生活,并能够结合所写内容,合理安排线索,组织材料。 4、学会抓住对方的心理特点说话和用婉转的话语打动对方的方法。 二、单元课时安排:(共计15课时) 单元整体学习 1课时 《从百草园到三味书屋》 3课时 《月迹》 1课时 《三颗枸杞豆》 2课时 《我们家的男子汉》 1课时 《柳叶儿》 1课时 诵读欣赏 1课时 写作 3课时 口语交际 1课时 单元专题交流或语文活动 1课时 教学设计: 童年是金色的,是美好的,是难忘的:童年的生活和感受,是深藏在人们心中无尽的宝藏,也是流淌在生命 长河中不竭的源泉。让我们走进本单元所选的五篇作品中,追随作者的思绪,去了解他们多彩的童年生活,去体 会他们童年的酸甜苦辣 《从百蕈园到三味书屋】是一篇回忆童年往事的叙事散文。文章叙述了作者在“百草园”和“三味书屋” 的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。写三味书屋则真实 而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活,刻画了一位严厉而又可敬、可亲的老师形象。教学 时可引导学生体会“百草园”和“三味书屋”的异同点,找出作者童年时代的乐趣,鼓励学生将自己的童年生活 与鲁迅先生的童年进行比较。 《月迹》是一篇充满了童心与童趣的散文。整个构思以孩童盼月、寻月、问月和关于月的联想、想象为线 索来布局全文,突现出孩子们沉浸于美妙的月色之中的那种纯真与童趣,从而写出孩童对月、对美的渴望与追求 《三颗枸杞豆》用回忆的笔法,叙述了“我”童年时候怎样受三颗枸杞豆的启示,从而懂得了生命的意义, 转而勤奋好学的故事。本文的语言含义深刻,应引导学生找出课文中有深刻含义的语句,体会其内涵,明确本文 所要表达的“珍惜时间”的主题,激发学生珍惜时间,珍惜青春,努力成才。 《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章。文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程,写 出了孩子逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。教学时可引导学生通过泛读和精读,了解人物性格,学习人物 描写的方法,对“男子汉”的性格特征有一定的了解和认识。同时也体味一下本文生动幽默又含蓄的语言特点 《柳叶儿》一文以“柳叶儿”为线索,回忆了童年时代抢、吃柳叶儿的无穷乐趣,让人回味出其中“苦中略 带些涩的滋味儿”。应引导学生体会文中所表现的童年之“乐”和“苦中带涩”的思想感情,从而让学生珍惜今 天的幸福生氵 学习本单元,应该重视朗读,在朗读中品味、学习散文优美而含蓄的语言:深入理解课文内容,感受作品 中的人物和事件,从而引起学生对自己童年生活的回忆,在思想感情上与作者产生共鸣

1 苏教版七年级语文下册第二单元教学设计 一、单元教学目标： 1、了解作者笔下多彩的童年生活，抓住文章的线索，把握散文“形散神不散”的特点。 2、朗读体会本单元散文优美、含蓄的语言，从语言文字中体味出作品内含的情、理、意、味； 3、在名家名篇的启迪下，回忆自己美好的童年生活，并能够结合所写内容，合理安排线索，组织材料。 4、学会抓住对方的心理特点说话和用婉转的话语打动对方的方法。 二、单元课时安排：（共计 15 课时） 单元整体学习 1 课时 《从百草园到三味书屋》 3 课时 《月迹》 1 课时 《三颗枸杞豆》 2 课时 《我们家的男子汉》 1 课时 《柳叶儿》 1 课时 诵读欣赏 1 课时 写作 3 课时 口语交际 1 课时 单元专题交流或语文活动 1 课时 三、教学设计： 童年是金色的，是美好的，是难忘的；童年的生活和感受，是深藏在人们心中无尽的宝藏，也是流淌在生命 长河中不竭的源泉。让我们走进本单元所选的五篇作品中，追随作者的思绪，去了解他们多彩的童年生活，去体 会他们童年的酸甜苦辣。 《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年往事的叙事散文。文章叙述了作者在“百草园”和“三味书屋” 的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。写三味书屋则真实 而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲的老师形象。教学 时可引导学生体会“百草园”和“三味书屋”的异同点，找出作者童年时代的乐趣，鼓励学生将自己的童年生活 与鲁迅先生的童年进行比较。 《月迹》是一篇充满了童心与童趣的散文。整个构思以孩童盼月、寻月、问月和关于月的联想、想象为线 索来布局全文，突现出孩子们沉浸于美妙的月色之中的那种纯真与童趣，从而写出孩童对月、对美的渴望与追求。 《三颗枸杞豆》用回忆的笔法，叙述了“我”童年时候怎样受三颗枸杞豆的启示，从而懂得了生命的意义， 转而勤奋好学的故事。本文的语言含义深刻，应引导学生找出课文中有深刻含义的语句，体会其内涵，明确本文 所要表达的“珍惜时间”的主题，激发学生珍惜时间，珍惜青春，努力成才。 《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章。文章生动而细腻地描写了一个男孩子成长的过程，写 出了孩子逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。教学时可引导学生通过泛读和精读，了解人物性格，学习人物 描写的方法，对“男子汉”的性格特征有一定的了解和认识。同时也体味一下本文生动幽默又含蓄的语言特点。 《柳叶儿》一文以“柳叶儿”为线索，回忆了童年时代抢、吃柳叶儿的无穷乐趣，让人回味出其中“苦中略 带些涩的滋味儿”。应引导学生体会文中所表现的童年之“乐”和“苦中带涩”的思想感情，从而让学生珍惜今 天的幸福生活。 学习本单元，应该重视朗读，在朗读中品味、学习散文优美而含蓄的语言；深入理解课文内容，感受作品 中的人物和事件，从而引起学生对自己童年生活的回忆，在思想感情上与作者产生共鸣

第6课从百草园到三味书屋 教学目标 1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物,爱动人的民间传说,爱读书学习,恭敬学识渊博的 人,爱绘画,爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣 2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中,追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕 拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情 3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙,准确的形容,准确的表述动作,体会记叙 的感情色彩 能够记叙自己经历的印象深刻的人和事,要求内容充实,增进记叙的兴趣 教学重点 作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。 教学难点 1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用,特别是理解插叙后的一段议论的含义 2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度 教学课时:三课时 教学方法: 1、以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑 问难与互相切磋 2、注重学生的内心感受与自我体验 3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵 教学过程: 第一课时 鲁迅图片,解题导入 同学们,你们知道这是谁吗?有谁能给同学们介绍一下鲁迅? (投影)鲁迅简介(1881~1936):本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思 想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年, 是一篇回忆童年生活的散文,收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。百草园,绍兴城内鲁迅 家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书 从文章题目可看出它有二个部分,百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用 从……到……”的标题把它们联系在一起,带有比照意味。那么二部分的过渡段在哪里呢?(我 不知道一我的覆盆子们和木莲们) 二、快速阅读,感受情感 1、快速阅读课文,回想课文内容,限时7分钟(大约3500字) (1)你最先想到的是什么内容? (2)文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感? 百草园:依恋,留恋;三味书屋:害怕 (3)为什么会有这样的情感? 在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动,可以干有趣的事情,听有趣的故 事,所以百草园是我的乐园。(可以满足孩子的好奇心;不只是对自然的观察,而是自己动手去 翻,去捉,去按,去拔,去尝……觉得更加好玩。增长许多知识) 三、合作探究,揣摩乐趣

2 第 6 课 从百草园到三味书屋 教学目标： 1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的 人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。明白鲁迅“夕 拾”“朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。 3、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙，准确的形容，准确的表述动作，体会记叙 的感情色彩。 4、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，要求内容充实，增进记叙的兴趣。 教学重点： 作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。 教学难点： 1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。 2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学课时：三课时 教学方法： 1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑 问难与互相切磋 2、注重学生的内心感受与自我体验 3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵 教学过程： 第一课时 一、鲁迅图片，解题导入 同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？ （投影）鲁迅简介 (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思 想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于 1926 年， 是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 百草园，绍兴城内鲁迅 家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12 岁到 17 岁）在这里读书。 从文章题目可看出它有二个部分，百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用 “从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。那么二部分的过渡段在哪里呢？（我 不知道┉我的覆盆子们和木莲们） 二、快速阅读，感受情感 1、快速阅读课文，回想课文内容，限时 7 分钟（大约 3500 字） ⑴你最先想到的是什么内容？ ⑵文中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？ 百草园：依恋，留恋；三味书屋：害怕 ⑶为什么会有这样的情感？ 在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故 事，所以百草园是我的乐园。（可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去 翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识） 三、合作探究，揣摩乐趣

1、提供话题,四人小组讨论交流:所有乐趣之中给你印象最深的是什么?并请文中找出你 以为作者最为留恋的内容。(朗读、分析) 2、班级交流。为什么作者要把他们写得如此详细,又为什么能写得如此详细?因为这些给 作者印象最深,感情最深,当作者充满感情回忆起童年时,这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 四、品读赏析,景物描写 1、百草园的景物很美,作者描写了哪些景物呢?又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来 呢?(不必说……也不必说……单是……就有………) “不必说”之后写了哪些景物,各有什么特点,它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚 树、桑椹。——碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。) 也不必说”之后写了哪些景物,各有什么行为,它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂 -长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。) 2、品味词语 A、()菜畦、()石井栏、()皂荚树、()桑椹 鸣蝉()、()叫天子()向云霄里去、()黄蜂()在菜花上 B、()一块雪,()出地面,用一支短棒()起一面大的竹筛来,下面()些秕谷,棒 上()一条长绳,人远远地()着,()鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一(), 便()住了。 朗读第二段,划出能准确表达事物特点的词语并分析,重点引导学生如何描写景物 1)抓住事物特点,符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻 捷和儿童羡慕不已的心理。 2)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有:桑椹,菜花在舂末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合 成四季图,构思极精巧。 3)融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿 本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的 景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、 脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的,如石井栏,再写动态的,如 叫天子;先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就 用“单是就”突出后者 五、合作探究,蛇的故事 、为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系,但作者却由此生发联想。对于 为什么要写这一内容,历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想,有的说是寄托善良制服 邪恶的愿望,有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。 2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩,使得它更有 情趣。其他方面不必涉及。) 教学时可以撇开这些不同的观点,重点让学生想一想:童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣? 是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明 白:不管别人的争论如何,有一点可以看出,美女蛇的故事深深地吸引着“我”,使“我”得到

3 1、提供话题，四人小组讨论交流：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？并请文中找出你 以为作者最为留恋的内容。（朗读、分析） 2、班级交流。为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些给 作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。 四、品读赏析，景物描写 1、百草园的景物很美，作者描写了哪些景物呢？又是用了一个怎样的句式把它们连缀起来 呢？(不必说……也不必说……单是……就有……) “不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚 树、桑椹。----碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。) “也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。 ----长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。) 2、品味词语 A、（ ）菜畦、（ ）石井栏、（ ）皂荚树、（ ）桑椹。 鸣蝉（ ）、（ ）叫天子（ ）向云霄里去、（ ）黄蜂（ ）在菜花上 B、（ ）一块雪，（ ）出地面，用一支短棒（ ）起一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒 上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，（ ）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（ ）， 便（ ）住了。 朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。 1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻 捷和儿童羡慕不已的心理。 2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合 成四季图，构思极精巧。 3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的 景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、 脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如 叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就" 用“单是就”突出后者 五、合作探究，蛇的故事 1、为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于 为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服 邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。 2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有 情趣。其他方面不必涉及。） 教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣? 是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明 白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到

些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩 六、课文小结,巩固延伸 1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子,并说说 这个句式有什么特点。(参考答案:“不必说数学12道题要做,也不必说英语20个单词得默,单 是语文的一篇作文就有一个多小时的时间,您想,我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭 作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多 2、同学们小的时候,都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用 系列动词,也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好; 也可以做为书面作业。还可以边说边表演。) 第二课时 复习回顾,图片导入 上节课,我们整体把握了全文内容,领略了作者在百草园的一段生活经历, 这节课让我们同作者一起走进三味书屋 二、快速阅读,感知“三味” 少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意 不满意?(①拘束人的礼节:拜鹿一一拜孔子,拜先生;②问“怪哉虫”老师不予回答:③ 读的内容大多不懂。) 研读赏析,读书生活 课文两部分内容是怎样衔接的?表达了作者怎样的思想感情? 通过第九段巧妙地过渡的,这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之 情,同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。 第二部分是从哪些方面写三味书屋的? 学习三味书屋的生活 1)学习环境 呆板 (黑油竹门,匾,画) 2)学习生活:单调枯燥:(正面描写)教学内容单调难明,只读书,习字,对课,古 书难明 教学方法死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪 (侧面描写)折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿,喂蚂蚁 教书先生:方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面 好学、追求探索知识,封建教育束缚了儿童的身心发展 写人:客观、带有感情。 3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 讨论明确:主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他,因为学生虽然很调 皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已 4、把前后两部分联系起来思考,讨论:这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法 可供参考 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私 塾 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快

4 一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 六、课文小结，巩固延伸 1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说 这个句式有什么特点。（参考答案：“不必说数学 12 道题要做，也不必说英语 20 个单词得默，单 是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭 作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。） 2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一 系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。（教师可找几位同学看谁说得好； 也可以做为书面作业。还可以边说边表演。） 第二课时 一、复习回顾，图片导入 上节课，我们整体把握了全文内容，领略了作者在百草园的一段生活经历， 这节课让我们同作者一起走进三味书屋。 二、快速阅读，感知“三味” 少年鲁迅对三味书屋的生活是否满意？ 不满意？（①拘束人的礼节：拜鹿——拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③ 读的内容大多不懂。） 三、研读赏析，读书生活 课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？ 通过第九段巧妙地过渡的，这一段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之 情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。 第二部分是从哪些方面写三味书屋的？ 学习三味书屋的生活 1）学习环境： 呆板 （黑油竹门，匾，画） 2）学习生活： 单调枯燥：｛（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古 书难明 ｛教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 ｛（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。 教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面 ——好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展 写人：客观、带有感情。 3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 讨论明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调 皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 4、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法 可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私 塾 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快

乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满 ③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及 真、幼稚、欢乐的心理。(这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适 当肯定。第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性 即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种 说法合理些。第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合理。) 对于这个问题,有三种不同的看法。一种看法认为,两部分是对比关系,用百草园自由快乐 的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活 乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为,两部分是衬 托关系,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童 的束缚和损害。还有一种看法认为,两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回 是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之 所在。(对本文结构的不同理解,实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想 可以允许有不同理解,只要言之成理就行。) 四、互动释疑,拓展延伸 互动释疑:“似乎”和“确凿”矛盾吗? 教参”答案:这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有什么动人 之处;“似乎”又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。 似乎”表示“从表面看是这样,而实际上不是”。这一句的意思是:从表面看确实只 有一些野草,没有什么动人之处,但实际上有许多有趣的事物,是“我的乐园”。所以不但不矛 ,还表现了鲁迅的语言艺术。 (二)拓展延伸: 1、学了本文,在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子? 提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,我们会发现,那里却 是另外一道风景:灿烂的春光中有童真,无味的冬天也是童趣:自由的玩耍中充满幻想,严肃的 学习中也不乏快乐。(活泼、天真、好奇、求知欲强等) 2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味?(①儿童少年与大自然接触,不仅增长知 识,而且无拘无束:②三味书屋生活被封建礼教束缚,学的东西似懂非懂,枯燥无味。) 3、你怎样看待寿镜吾老师? (①方正、质朴、博学:;②在当时比较开明,不打骂学生;③对学生既和蔼又严格。但在封 建社会里,他的教学内容,教学方式都是守旧的。) 4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比 三味书屋并不像人们分析的那么坏,那么可怕,作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度 因此,文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题 A、可从六个细节看 1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道:“三味书屋坐东朝西,前临 小河,架石桥以渡,后有竹园,修竹千竿,门前有小院,簇种花草,后有‘自怡’亭一间,前后 还有高大的古木,名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静,是一个读书的好所在。屋内正中 是一幅画,“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”,“没有孔子牌位”,这说明陈设并不算古旧, 气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼,这也完全正常,如今学生上学不也要向国旗行礼 向老师行礼吗?何况“第二次行礼,先生便和蔼地在一旁答礼”,这是必要的礼貌教育,谈不上

5 乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及 天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适 当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。 即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种 说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。） 对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐 的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活 乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬 托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童 的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回 忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之 所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想， 可以允许有不同理解，只要言之成理就行。） 四、互动释疑，拓展延伸 互动释疑：“似乎”和“确凿”矛盾吗？ ——“教参”答案：这句话是用成人的眼光来看的。“确凿只有”断定其中不会有什么动人 之处；“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。 ——“似乎”表示“从表面看是这样，而实际上不是”。这一句的意思是：从表面看确实只 有一些野草，没有什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不但不矛 盾，还表现了鲁迅的语言艺术。 （二）拓展延伸： 1、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？ 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却 是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的 学习中也不乏快乐。（活泼、天真、好奇、求知欲强等） 2、你怎样认识百草园的趣味和三味书屋的无味？（①儿童少年与大自然接触，不仅增长知 识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学的东西似懂非懂，枯燥无味。） 3、你怎样看待寿镜吾老师？ （①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。但在封 建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。） 4、百草园和三味书屋两部分是否存在对比 三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度， 因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。 A、可从六个细节看： 1.据寿先生之子寿洙邻在《我也谈谈鲁迅的故事》一文中写道：“三味书屋坐东朝西，前临 小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，门前有小院，簇种花草，后有‘自怡’亭一间，前后 还有高大的古木，名贵的花草。可见三味书屋的环境十分幽静，是一个读书的好所在。屋内正中 是一幅画，“画着一只很大的梅花鹿伏在古树下”，“没有孔子牌位”，这说明陈设并不算古旧， 气氛也谈不上沉闷。至于说学生要两次行礼，这也完全正常，如今学生上学不也要向国旗行礼， 向老师行礼吗？何况“第二次行礼，先生便和蔼地在一旁答礼”，这是必要的礼貌教育，谈不上