●现代:现代西方哲学主要分化为科学主 义和人本主义两大思潮,在对人性和认 识等哲学的基本问题上发生了认识方法 上的重要变化。 ●科学主义思潮主要从可证明性出发反对 传统的思辨形而上学。 ●本主义思潮则主要从可体验性出发反对 传统的思辨形而上学
⚫ 现代：现代西方哲学主要分化为科学主 义和人本主义两大思潮，在对人性和认 识等哲学的基本问题上发生了认识方法 上的重要变化。 ⚫ 科学主义思潮主要从可证明性出发反对 传统的思辨形而上学。 ⚫ 本主义思潮则主要从可体验性出发反对 传统的思辨形而上学
反对上帝设定人的本性,而主张以人的 内心体验来作为人的本质。研究传统哲学中 没有着重讨论过的人的意志、情感、欲望、 本能、无意识等非理性因素;研究这些非理 性因素在人的认识活动和实际生活中的作用 极其与人的理性的关系;研究人生的意义、 人的价值、尊严、自由、责任、人的解放等 问题。 这些研究对如何确定课程目标、设置课程 内容和实施课程都产生过重要的影响
⚫ 反对上帝设定人的本性，而主张以人的 内心体验来作为人的本质。研究传统哲学中 没有着重讨论过的人的意志、情感、欲望、 本能、无意识等非理性因素；研究这些非理 性因素在人的认识活动和实际生活中的作用 极其与人的理性的关系；研究人生的意义、 人的价值、尊严、自由、责任、人的解放等 问题。 这些研究对如何确定课程目标、设置课程 内容和实施课程都产生过重要的影响
3、倮程思潮 ●1、人文主义思潮 它是欧洲14世纪开始的文艺复兴运动的产 物,其渊源是古希腊的课程思想。代表:维多 利诺、莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。教育。 深受古希腊柏拉图和亚里士多德的哲学思想影 响。认为存在于人心之外还有一种理性精神。 人就好比生活在黑暗的洞穴里,需要有理性的 阳关照亮人的心灵。人的心灵是可以通过教育 来塑造的
3、课程思潮 ⚫ 1、人文主义思潮 它是欧洲１４世纪开始的文艺复兴运动的产 物，其渊源是古希腊的课程思想。代表：维多 利诺、莫尔、拉伯雷、蒙旦、弥尔顿等。教育。 深受古希腊柏拉图和亚里士多德的哲学思想影 响。认为存在于人心之外还有一种理性精神。 人就好比生活在黑暗的洞穴里，需要有理性的 阳关照亮人的心灵。人的心灵是可以通过教育 来塑造的
3、倮程思潮 ●所谓课程思潮,就是以哲学思想为基础, 以课程观为核心的课程一般观念的总和。 包括课程的价值观、目标观、课程设计 的方法论以及课程的评价观等思想。主 要有:人文主义;自然主义;主知主义; “活动性”教育等思潮
3、课程思潮 ⚫ 所谓课程思潮，就是以哲学思想为基础， 以课程观为核心的课程一般观念的总和。 包括课程的价值观、目标观、课程设计 的方法论以及课程的评价观等思想。主 要有：人文主义；自然主义；主知主义； “活动性”教育等思潮
●教育观: (1)以“人”为中心 ●强调人在字宙中仅次于上帝的地位;主张自然 的人的全面和谐发展;强调个人才能的养成。 ●(2)肯定世俗生活。肯定今生生活的价值,对 儿童的身心给予前所未有的关注。把学校办成 “快乐之家”。 ●(3)提倡理性,追求知识,重视经验的归纳和 自然科学知识的经世之用;以“自然”为依据 制定教育
⚫ 教育观： ⚫ （1）以“人”为中心 ⚫ 强调人在宇宙中仅次于上帝的地位；主张自然 的人的全面和谐发展；强调个人才能的养成。 ⚫ （2）肯定世俗生活。肯定今生生活的价值，对 儿童的身心给予前所未有的关注。把学校办成 “快乐之家”。 ⚫ （3）提倡理性，追求知识，重视经验的归纳和 自然科学知识的经世之用；以“自然”为依据 制定教育