《锡程研》 育斛学学院范蔚
《课程研究》 教育科学学院 范蔚
本课程的主要教学资料有: 丛立新《课程论间题》北京:教育科学出版社 廖哲勋《课程学》武汉:华中师大出版社 施良方《课程研究》北京:人民教育出版社 靳玉乐《现代课程论》重庆:西南师大出版社 中启泉《现代课程论》上海:上海教育出版社 张华《课程与教学论》上海:上海教育出版社 铀钟启泉等《为了中华民族的复兴为了每位学生的 发展基础教育课程改革纲要(试行)解读》上海: 华东师范大学出版社
本课程的主要教学资料有： • 丛立新《课程论问题》北京：教育科学出版社 • 廖哲勋《课程学》武汉：华中师大出版社 • 施良方《课程研究》北京：人民教育出版社 • 靳玉乐《现代课程论》重庆：西南师大出版社 • 钟启泉《现代课程论》上海：上海教育出版社 • 张华《课程与教学论》上海：上海教育出版社 • 钟启泉等《为了中华民族的复兴 为了每位学生的 发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读》上海： 华东师范大学出版社
第一章课程概论 [教学目标] 理解课程的概念;对不同的课程定义做岀 评价分析。 了解课程产生发展的历史 了解制约课程的制约因素,理解课程与影 响因素之间的关系
第一章 课程概论 • [教学目标] • 理解课程的概念；对不同的课程定义做出 评价分析。 • 了解课程产生发展的历史； • 了解制约课程的制约因素，理解课程与影 响因素之间的关系
第一节课程的意义 课程的概念 1,本义:课业及其进程安排:跑马道 32、狭义的课程: 单一学科或学科的总和;活动或活动过程;教学 活动颀期的结果;学生获得的经验;书面的计划 (课程表) 3、广义的课程: 全部教育性经验的总和; 学校中学科、活动和环境的总称; 全部教育内容的总和及其进程安排。 ●4、其他: 文化的再生产;社会改造的过程
第一节 课程的意义 • 一、课程的概念 • 1、本义：课业及其进程安排；跑马道。 • 2、狭义的课程： • 单一学科或学科的总和；活动或活动过程；教学 活动预期的结果；学生获得的经验；书面的计划 （课程表） 。 • 3、广义的课程： • 全部教育性经验的总和； • 学校中学科、活动和环境的总称； • 全部教育内容的总和及其进程安排。 • 4、其他： • 文化的再生产；社会改造的过程
为什么有不同的课程定义? 课程本身的复杂性 研究者的研究视角 方法、水平 社会发展,教育功能 的增扩,导致课程的 发展变化 同体”内 要不要对课程的定义 达成共识?
为什么有不同的课程定义？ • 课程本身的复杂性； • 研究者的研究视角、 方法、水平 • 社会发展，教育功能 的增扩，导致课程的 发展变化 • …… • 在一个“共同体”内， 要不要对课程的定义 达成共识？