比如可能很想回家去,却碍于面子接受我的访谈,或是由于关系较好,不好意思拒 绝。虽然我相信她们会真实地表达她们的想法,但表达方式可能因为我的身份而发 生变化,如在问对幼儿园男老师的看法时,她们的表达可能因为我的女性身份而有 所改变。 (引自戚瑞平、李意君《家长眼中的好老师一一次质的研究方法应用的尝试》,《学前教育 研究》,2002年第3期) 四、量的研究与质的研究的比较 量的研究与质的研究分别代表了两种不同的哲学基础和两种不同的研究范式。量的研究 方法的哲学基础是实证主义、科学主义,而质的研究方法的哲学基础则是自然主义、人文主 义、解释主义和建构主义 量的研究方法的特点在于追求客观性、因果性、概括性和普遍性。研究方式采用是假设 演绎模式,带有明显的线性、序列特征。量的研究在确定研究假设和目标的基础上,通 过抽样、调査、测量、实验,对获得数据进行统计、分析得出结论。量的硏究方法体现精确 性和客观性,研究中极力排除研究者本人主观影响,保持价值中立,从而使研究过程和结论 客观公正 质的研究方法的特点在于体现主观性、意义性、归纳性、参与性、特例性和专有性。研 究方式采用事实——归纳模式。质的研究强调在自然情景中收集、记录描述性资料,通过诠 释和移情的途径来归纳分析,揭示和理解教育教学现象及其意义。质的硏究选择的样本较小, 适合于对微观层面的个别事件进行细致、动态的描述和分析。质的研究需要占有并展现典型 的事实材料。研究者本人可以适时地提供自己对该事件的经历、了解、看法和反思。正是质 的研究这种主观特点,反映了研究者理解该事件的心路历程,从而让读者通过对所描述事件 的认同和共鸣来判断研究过程和结论的真实性和可靠性。量的研究与质的研究方法之间的区 别见表9-1 量的研究与质的研究的对比分析表复印白云3
比如可能很想回家去，却碍于面子接受我的访谈，或是由于关系较好，不好意思拒 绝。虽然我相信她们会真实地表达她们的想法，但表达方式可能因为我的身份而发 生变化，如在问对幼儿园男老师的看法时，她们的表达可能因为我的女性身份而有 所改变。 （引自戚瑞平、李意君《家长眼中的好老师—一次质的研究方法应用的尝试》，《学前教育 研究》，2002 年第 3 期） 四、量的研究与质的研究的比较 量的研究与质的研究分别代表了两种不同的哲学基础和两种不同的研究范式。量的研究 方法的哲学基础是实证主义、科学主义，而质的研究方法的哲学基础则是自然主义、人文主 义、解释主义和建构主义。 量的研究方法的特点在于追求客观性、因果性、概括性和普遍性。研究方式采用是假设 ----演绎模式，带有明显的线性、序列特征。量的研究在确定研究假设和目标的基础上，通 过抽样、调查、测量、实验，对获得数据进行统计、分析得出结论。量的研究方法体现精确 性和客观性，研究中极力排除研究者本人主观影响，保持价值中立，从而使研究过程和结论 客观公正。 质的研究方法的特点在于体现主观性、意义性、归纳性、参与性、特例性和专有性。研 究方式采用事实----归纳模式。质的研究强调在自然情景中收集、记录描述性资料，通过诠 释和移情的途径来归纳分析，揭示和理解教育教学现象及其意义。质的研究选择的样本较小， 适合于对微观层面的个别事件进行细致、动态的描述和分析。质的研究需要占有并展现典型 的事实材料。研究者本人可以适时地提供自己对该事件的经历、了解、看法和反思。正是质 的研究这种主观特点，反映了研究者理解该事件的心路历程，从而让读者通过对所描述事件 的认同和共鸣来判断研究过程和结论的真实性和可靠性。量的研究与质的研究方法之间的区 别见表 9-1。 量的研究与质的研究的对比分析表复印白云 3
量的研究和质的研究之间的论战由来已久。随着时间的推移,人们逐渐认识到二者之间 并非是绝对对立的、泾渭分明的。在方法上,他们是一个可以互相补充的连续统一体。研究 者应该根据实际情况,灵活地选择适合研究需要的研究方法,或将二者整合在一项研究之中 发挥各自的优势,规避各自的缺陷。 与量的研究相比,质的研究有自己独到的地方,具体体现在以下几个方面: 1.在考察研究对象时,强调教育现象的自然性整体性。 2.在表述研究结论时,要求通过描述性资料理解对象。 3.在形成研究思路时,强调保持自然状态和灵活调整 4.选择与处理资料时,强调全面了解信息和归纳整理。 5.在选择研究工具时,重视研究者与被研究者的关系 对质的硏究的批评主要有:无法精确描述群体现象:研究过程周期较长、耗时费力:难 以检验研究的信度和效度;研究结论在推论方面有所欠缺。 访谈法用白云43页例子 ①杨小微主编:《教育研究方法》人民教育出版社,2005年,第101-102页
量的研究和质的研究之间的论战由来已久。随着时间的推移，人们逐渐认识到二者之间 并非是绝对对立的、泾渭分明的。在方法上，他们是一个可以互相补充的连续统一体。研究 者应该根据实际情况，灵活地选择适合研究需要的研究方法，或将二者整合在一项研究之中， 发挥各自的优势，规避各自的缺陷。 与量的研究相比，质的研究有自己独到的地方，具体体现在以下几个方面①： 1． 在考察研究对象时，强调教育现象的自然性整体性。 2． 在表述研究结论时，要求通过描述性资料理解对象。 3． 在形成研究思路时，强调保持自然状态和灵活调整。 4． 选择与处理资料时，强调全面了解信息和归纳整理。 5． 在选择研究工具时，重视研究者与被研究者的关系。 对质的研究的批评主要有：无法精确描述群体现象；研究过程周期较长、耗时费力；难 以检验研究的信度和效度；研究结论在推论方面有所欠缺。 访谈法用白云 43 页例子 ① 杨小微主编：《教育研究方法》人民教育出版社，2005 年，第 101-102 页
五、质的研究的计划和报告 1.质的研究计划 质的研究计划不象量的研究计划那样细致、具体,通常是粗放的、框架式的,这样给灵 活实施计划留有余地。下面是一个简单的研究计划 质的研究设计白云26页
五、质的研究的计划和报告 1．质的研究计划 质的研究计划不象量的研究计划那样细致、具体，通常是粗放的、框架式的，这样给灵 活实施计划留有余地。下面是一个简单的研究计划。 质的研究设计白云 26 页