、第二节学生 一、学生的本质属性 学生是特指学校中(含全日制 业余、广播电视)在教师指导下,以 学习与发展为己任的人
第二节 学生 一、学生的本质属性 学生是特指学校中（含全日制、 业余、广播电视）在教师指导下，以 学习与发展为己任的人
学生是具有主观能动性的人 学生是发展中的人 学生是以学习为主要任务的人 二、学生的权利与义务
学生是具有主观能动性的人 学生是发展中的人 学生是以学习为主要任务的人 二、学生的权利与义务 ﹛
①参加教育教学计划安排的各种活动, 使用教育教学设施、设备、图书瓷料 ②按照国家有关规定获得奖学金、贷学 玉、 ③在学业成绩和品行上获得公正评价, 完成规定的学业后获得相应的学业证 书、学位证书; ④对学校给予的处分不服向有关部门提 出申诉,对学校、教师侵犯其人身权 财产权等合法权益,提出申诉或者依 法提起诉讼; ⑤法律、法规规定的其他权利
①参加教育教学计划安排的各种活动， 使用教育教学设施、设备、图书资料 等； ②按照国家有关规定获得奖学金、贷学 金、助学金； ③在学业成绩和品行上获得公正评价， 完成规定的学业后获得相应的学业证 书、学位证书； ④对学校给予的处分不服向有关部门提 出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、 财产权等合法权益，提出申诉或者依 法提起诉讼； ⑤法律、法规规定的其他权利
①遵守法律、法规; ②遵守学生行为规范,尊敬师长,养成 良好的思想品德和行为习惯 ③努力学习,完成规定的学习任务; ④遵守所在学校或者其他教育机构的管 理制度
①遵守法律、法规； ②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成 良好的思想品德和行为习惯； ③努力学习，完成规定的学习任务； ④遵守所在学校或者其他教育机构的管 理制度
学生在教育过程中的地位 (一)传统教育派与现代教育派的观点 赫尔巴特凯洛夫 从消极的人性观出发。以教师为“中 ”,压抑学生的天性,否认学生的主体 性,忽视学生主观能动性,强调外部环境 和力量对学生的作用与影响,把学生当成 接受知识的被动载体。 卢梭杜威 从积极的人性观来理解教育,倡导 “人性”教育,崇尚自然的、快乐的教育, 主张个人多方面的主动和谐的发展
三、学生在教育过程中的地位 （一）传统教育派与现代教育派的观点 赫尔巴特 凯洛夫 从消极的人性观出发。以教师为“中 心”，压抑学生的天性，否认学生的主体 性，忽视学生主观能动性，强调外部环境 和力量对学生的作用与影响，把学生当成 接受知识的被动载体。 卢梭 杜威 从积极的人性观来理解教育，倡导 “人性”教育，崇尚自然的、快乐的教育， 主张个人多方面的主动和谐的发展