2007年教育学专业基础综合考试大纲(1) 考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。 要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法,能够运用所学的基本理论、基本 知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 II.考试形式和试卷结构 试卷满分及考试时间:本试卷满分为300分,考试时间为180分钟 、答题方式:卷、笔试。 三、试卷考查各部分内容分值 (一)必答题为270分,各部分内容所占分值为:教育学原理100分中外教育史100分教育心理学40 分教育研究方法30分 二)必选题为30分,考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道试题考查教育心理学的内容,第I 道试题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答,只按第Ⅰ道试题的成绩计人总分。 四、试卷题型结构 1、单项选择题45小题,每小题2分,共90分:2、辨析题3小题,每小题10分,共30分 3、简答题6小题,每小题15分,共90分:4、分析论述题3小题,每小题30分,共90分。 Ⅲ.考查范围 「考查目标」 2007年教育学专业基础综合考试大纲(2)-教育学原理 1.正确识记教育学的基本事实和基本概念,准确理解教育学的基本问题和基本理论 2.能够把握当前教育理论的发展动态和教育实践中的重点、难点问题。 3.能够运用教育学的基本理论分析教育的现实问题,具有分析和解决教育实践问题的能力 、教育学概述 (一)教育学的研究对象 二)教育学的研究任务 (二)教育学的历史与未来 1.“教育学”概念的起源与演化:西方国家中“教育学”概念的起源与演化;中国历史上“教育学”概念 的出现与发展。2.教育学的发展阶段:教育学的萌芽;独立形态教育学的产生:20世纪教育学的多元化 发展。3.教育学的未来发展趋势:教育学问题领域的扩大;教育学研究学科基础的扩展;教育学研究范 式的多样化;教育学的进一步分化与综合:教育学与教育改革的关系日益密切;教育学的学术交流与合作 日益广泛。 (四)教育学的若干基本问题 教育学的理论性与实践性关系问题,2.教育学的本土化与国际化关系问题,3.教育学的科学性与价 值性关系问题 教育的产生与发展 (一)教育的定义 1.“教育”的词源:中国“教育”概念的词源:西方“教育”概念的词源。2.教育的定义:中国有代表 性的“教育”定义;西方有代表性的“教育”定义。 (二)教育的构成要素 关于教育构成要素的诸种观点。2.教育的基本构成要素 (三)教育的本质 教育的本质问题,2.教育本质的论争,3.教育本质讨论的理论与实践价值
1 2007 年教育学专业基础综合考试大纲（1） I.考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。 要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够 运用所学的基本理论、基本 知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 II．考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间:本试卷满分为 300 分，考试时间为 180 分钟。 二、答题方式:卷、笔试。 三、试卷考查各部分内容分值 （一）必答题为 270 分，各部分内容所占分值为：教育学原理 100 分 中外教育史 100 分 教育心理学 40 分 教育研究方法 30 分。 （二）必选题为 30 分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第 I 道试题考查教育心理学的内容，第 II 道试题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第 I 道试题的成绩计人总分。 四、试卷题型结构 １、单项选择题 45 小题，每小题 2 分，共 90 分；２、辨析题 3 小题，每小题 10 分，共 30 分； ３、简答题 6 小题，每小题 15 分，共 90 分；４、分析论述题 3 小题，每小题 30 分，共 90 分。 Ⅲ．考查范围 「考查目标」 2007 年教育学专业基础综合考试大纲(2)-教育学原理 1．正确识记教育学的基本事实和基本概念，准确理解教育学的基本问题和基本理论。 2．能够把握当前教育理论的发展动态和教育实践中的重点、难点问题。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育的现实问题，具有分析和解决教育实践问题的能力。 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （二）教育学的历史与未来 1.“教育学”概念的起源与演化：西方国家中“教育学”概念的起源与演化；中国历史上“教育学”概念 的出现与发展。2．教育学的发展阶段：教育学的萌芽；独立形态教育学的产生；20 世纪教育学的多元化 发展。3．教育学的未来发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范 式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学的学术交流与合作 日益广泛。 （四）教育学的若干基本问题 1．教育学的理论性与实践性关系问题，2．教育学的本土化与国际化关系问题，3．教育学的科学性与价 值性关系问题 二、教育的产生与发展 （一）教育的定义 1.“教育”的词源：中国“教育”概念的词源；西方“教育”概念的词源。2．教育的定义：中国有代表 性的“教育”定义；西方有代表性的“教育”定义。 （二）教育的构成要素 1．关于教育构成要素的诸种观点。2．教育的基本构成要素 （三）教育的本质 1．教育的本质问题，2．教育本质的论争，3．教育本质讨论的理论与实践价值
四)教育的发展历程 1.教育的起源:生物起源说;心理起源说:;劳动起源说,2.教育的发展:原始社会的教育:古代社会的 教育;现代社会的教育。 、教育与社会发展 )教育的社会制约性 生产力对教育发展的影响和制约,2.政治经济制度对教育发展的影响和制约,3.文化传统对教育发 展的影响和制约,4.人口状况对教育发展的影响和制约 (二)教育的社会功能 1.教育的经济功能,2.教育的政治功能,3.教育的文化功能,4.教育的人口功能 (三)教育与现代化 教育现代化:教育现代化的内涵:教育现代化的内容。2.教育在社会主义现代化建设中的战略地位 982年的“战略重点之一”;1987年的“突出战略位置”;1992年的“优先发展战略地位”;1995年的 “科教兴国”战略:1997年的“优先发展战略”;2002年的“实施优先发展战略”。3.科教兴国、人才 强国与创新型国家建设:科教兴国与人才强国战略的提出;创新型国家建设与创新型人才培养;创新型人 才培养与教育创新。 四、教育与人的身心发展 (一)人的身心发展及其规律 1.人的身心发展的含义,2.人的身心发展的理论:认知发展理论;智力发展理论:道德发展理论:需要 层次理论等。3.人的身心发展的一般规律 )人的身心发展的主要影响因素 遗传素质在人的身心发展中的作用:遗传素质的定义;遗传素质在人的身心发展中的作用。2.环境在 人的身心发展中的作用:环境的内涵;环境在人的身心发展中的作用。3.学校教育在人的身心发展中的 作用:学校教育的内涵;学校教育在人的身心发展中的作用;学校教育主导作用有效发挥的条件。4.个 体因素:个体因素的内涵;个体因素在人的身心发展中的作用 五、教育目的 (一)教育目的概述 1.教育目的的概念:教育目的的定义:教育目的与教育方针的关系。2.教育目的的作用,3.教育目的 的类型:社会本位论:个人本位论:“教育无目的论”。4.教育目的的确立依据 )马克思主义关于人的全面发展学说 1.马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源,2.马克思主义关于人的全面发展的科学含义,3.马 克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件,4.马克思主义关于人的全面发展学说与当代教育实践 (三)我国的教育目的 1.建国以来各个时期的教育目的,2.我国教育目的的精神实质,3.实施教育目的的基本要求 (四)全面发展教育的组成部分 全面发展教育的组成部分,2.全面发展教育各组成部分之间的关系 六、教育制度 (一)教育制度概述 教育制度与学校教育制度:教育制度的概念;学校教育制度的概念。2.学制确立的依据 (二)新中国成立以来的学制及其改革 1.1951年的学制,2.1958年的学制改革,3.改革开放以来的教育体制改革:1985年《中共中央关于 教育体制改革的决定》;1993年《中国教育改革和发展纲要》;1999年《中共中央、国务院关于深化教育 改革,全面推进素质教育的决定》;2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。 七、课程 (一)课程与课程理论
2 四）教育的发展历程 1．教育的起源：生物起源说；心理起源说；劳动起源说，2．教育的发展：原始社会的教育；古代社会的 教育；现代社会的教育。 三、教育与社会发展 （一）教育的社会制约性 1．生产力对教育发展的影响和制约，2．政治经济制度对教育发展的影响和制约，3．文化传统对教育发 展的影响和制约，4．人口状况对教育发展的影响和制约 （二）教育的社会功能 1．教育的经济功能，2．教育的政治功能，3．教育的文化功能，4．教育的人口功能 （三）教育与现代化 1．教育现代化：教育现代化的内涵；教育现代化的内容。2．教育在社会主义现代化建设中的战略地位 1982 年的“战略重点之一”;1987 年的“突出战略位置”；1992 年的“优先发展战略地位”;1995 年的 “科教兴国”战略；1997 年的“优先发展战略”;2002 年的“实施优先发展战略”。3．科教兴国、人才 强国与创新型国家建设：科教兴国与人才强国战略的提出；创新型国家建设与创新型人才培养；创新型人 才培养与教育创新。 四、教育与人的身心发展 （一）人的身心发展及其规律 1．人的身心发展的含义，2．人的身心发展的理论：认知发展理论；智力发展理论；道德发展理论；需要 层次理论等。3．人的身心发展的一般规律 （二）人的身心发展的主要影响因素 1．遗传素质在人的身心发展中的作用：遗传素质的定义；遗传素质在人的身心发展中的作用。2．环境在 人的身心发展中的作用：环境的内涵；环境在人的身心发展中的作用。3．学校教育在人的身心发展中的 作用：学校教育的内涵；学校教育在人的身心发展中的作用；学校教育主导作用有效发挥的条件。4．个 体因素：个体因素的内涵；个体因素在人的身心发展中的作用。 五、教育目的 （一）教育目的概述 1．教育目的的概念：教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。2．教育目的的作用，3．教育目的 的类型：社会本位论；个人本位论；“教育无目的论”。4．教育目的的确立依据 （二）马克思主义关于人的全面发展学说 1．马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源，2．马克思主义关于人的全面发展的科学含义，3．马 克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件，4．马克思主义关于人的全面发展学说与当代教育实践 （三）我国的教育目的 1．建国以来各个时期的教育目的，2．我国教育目的的精神实质，3．实施教育目的的基本要求 （四）全面发展教育的组成部分 1．全面发展教育的组成部分，2．全面发展教育各组成部分之间的关系 六、教育制度 （一）教育制度概述 1．教育制度与学校教育制度：教育制度的概念；学校教育制度的概念。2．学制确立的依据 （二）新中国成立以来的学制及其改革 1. 1951 年的学制，2. 1958 年的学制改革，3．改革开放以来的教育体制改革：1985 年《中共中央关于 教育体制改革的决定》;1993 年《中国教育改革和发展纲要》;1999 年《中共中央、国务院关于深化教育 改革，全面推进素质教育的决定》;2001 年《国务院关 于基础教育改革与发展的决定》。 七、课程 （一）课程与课程理论
1.课程的定义及其不同观点,2.课程理论流派:经验主义课程论;学科中心主义课程论:;社会改造主义 课程论;存在主义课程论;后现代主义课程论。 (二)课程类型 课程类型的概念,2.主要的课程类型学科课程与活动课程:综合课程与分科课程:显性课程与隐性 课程;必修课程与选修课程;国家课程、地方课程与校本课程 实施 (三)课程的组织与实 课程目标:课程目标的概念:课程目标的特征:确定课程目标的方法。2.课程内容:课程计划:课程 标准:教科书及其他课程资源。3.课程实施:课程实施的取向:影响课程实施的因素。4课程评价:课 程评价及其意义:课程评价的功能:课程评价的主要类型;课程评价的主要模式 (四)课程改革的发展趋势 1.影响课程变革的主要因素:政治因素与课程变革;经济因素与课程变革;文化因素与课程变革;科技 革新与课程变革;学生发展与课程变革。2我国新一轮基础教育课程改革:新一轮基础教育课程改革的背 景:新一轮基础教育课程改革的理念:新一轮基础教育课程改革的目标;新一轮基础教育课程改革的内容。 八、教学 (一)教学概述 1.教学的概念:教学的定义;教学与教育、智育、上课的区别。2.教学的意义,3.教学的主要任务 (二)教学理论及其主要流派 1.教学理论概述:教学理论的概念;教学理论与学习理论、课程理论的区别:教学理论形成和发展的脉 络。2.当代主要教学理论流派:行为主义教学理论:认知教学理论:情感教学理论。 (三)教学过程 教学过程概述:教学过程的概念;教学过程的本质:教学过程的基本要素与基本矛盾。2.教学过程中 应处理好的几种关系:间接经验与直接经验的关系;掌握知识与培养思想品德的关系:掌握知识与提高能 力的关系:智力因素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系 (四)教学模式 1.教学模式概述:教学模式的概念;教学模式的特点:教学模式的结构。2.当代国外主要教学模式程序 教学模式:发现教学模式;掌握学习教学模式:暗示教学模式:非指导性教学模式。3当代我国主要教学 模式 (五)教学原则 教学原则的概念及确立依据,2.我国中小学常用的教学原则:直观性原则:启发性原则;系统性原则; 巩固性原则;量力性原则:思想性和科学性统一的原则;理论联系实际原则:因材施教原则。 (六)教学组织形式 1.教学组织形式概述:教学组织形式的概念;教学组织形式的历史发展。2.班级授课制及其意义:班级 授课制的由来及发展 授课制的主要特征:对班级授课制的评价。3.教学组织形式的改革 (七)教学方法 1.教学方法的概念及意义,2.中小学常用的教学方法:讲授法:谈话法:讨论法;实验法:实习作业法 练习法;参观法。 (八)教学工作的基本环节 九、德育 )德育概述 1.德育的概念与意义,2.德育的任务和内容 (二)德育过程 1.德育过程概述:德育过程的概念:德育过程的要素。2.德育过程规律 (三)德育原则、方法和途径 德育原则:德育原则的概念:我国中小学常用的德育原则。2.德育方法德育方法的概念:我国中小学 主要的德育方法。3.德育途径 (四)当前我国学校德育改革
3 1．课程的定义及其不同观点，2．课程理论流派：经验主义课程论；学科中心主义课程论；社会改造主义 课程论；存在主义课程论；后现代主义课程论。 （二）课程类型 1．课程类型的概念，2．主要的课程类型 学科课程与活动课程；综合课程与分科课程；显性课程与隐性 课程；必修课程与选修课程； 国家课程、地方课程与校本课程 （三）课程的组织与实施 1．课程目标：课程目标的概念；课程目标的特征；确定课程目标的方法。2．课程内容：课程计划；课程 标准；教科书及其他课程资源。3．课程实施：课程实施的取向；影响课程实施的因素。4 课程评价：课 程评价及其意义；课程评价的功能；课程评价的主要类型；课程评价的主要模式。 （四）课程改革的发展趋势 1．影响课程变革的主要因素：政治因素与课程变革；经济因素与课程变革；文化因素与课程变革；科技 革新与课程变革；学生发展与课程变革。2 我国新一轮基础教育课程改革：新一轮基础教育课程改革的背 景；新一轮基础教育课程改革的理念；新一轮基础教育课程改革的目标；新一轮基础教育课程改革的内容。 八、教学 （一）教学概述 1．教学的概念：教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别。2．教学的意义，3．教学的主要任务 （二）教学理论及其主要流派 1．教学理论概述：教学理论的概念；教学理论与学习理论、课程理论的区别；教学理论形成和发展的脉 络。2．当代主要教学理论流派：行为主义教学理论；认知教学理论；情感教学理论。 （三）教学过程 1．教学过程概述：教学过程的概念；教学过程的本质；教学过程的基本要素与基本矛盾。2．教学过程中 应处理好的几种关系：间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能 力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。 （四）教学模式 1．教学模式概述：教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。2．当代国外主要教学模式程序 教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；非指导性教学模式。3 当代我国主要教学 模式 （五）教学原则 1．教学原则的概念及确立依据，2．我国中小学常用的教学原则：直观性原则；启发性原则；系统性原则； 巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。 （六）教学组织形式 1．教学组织形式概述：教学组织形式的概念；教学组织形式的历史发展。2.班级授课制及其意义：班级 授课制的由来及发展；班级授课制的主要特征；对班级授课制的评价。3．教学组织形式的改革 （七）教学方法 1．教学方法的概念及意义，2．中小学常用的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法； 练习法；参观法。 （八）教学工作的基本环节 九、德育 （一）德育概述 1．德育的概念与意义，2．德育的任务和内容 （二）德育过程 1．德育过程概述：德育过程的概念；德育过程的要素。2．德育过程规律 （三）德育原则、方法和途径 1.德育原则：德育原则的概念；我国中小学常用的德育原则。2．德育方法 德育方法的概念；我国中小学 主要的德育方法。3．德育途径 （四）当前我国学校德育改革
1.当前我国学校德育改革的背景,2.当前我国学校德育存在的主要问题,3.当前我国学校德育改革的 主要趋势 十、教师与学生 )教师 教师的地位与作用教师的概念;教师的地位:教师的作用。2.教师的职责和角色,3.教师的专业素 质,4.教师专业化教师专业化的内涵;教师资格制度 (二)学生 1.学生的基本属性,2.学生的社会地位学生的权利:学生的义务。3.师生关系师生关系的概念:师 生关系的特点;新型师生关系的建立。 2007年教育学专业基础综合考试大纲(3)一中外教育史 [考查目标] 系统掌握中外教育史的基本知识,了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特 别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2.认真阅读有关中外教育思想、教育 制度和教育实施的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨、踏实的学风。3.能够运用辩证唯物 主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实,揭示特点与规律,总结经验与教训,为现实的教 育改革与发展提供理论启示。 、中国古代教育 (一)官学制度的建立与“六艺”教育的形成 教育起源与学校萌芽的传说,2.西周的教育制度:“学在官府”:大学与小学:国学与乡学:家庭教 育。3.“六艺”教育 (二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1.私人讲学的兴起,2.诸子百家私学的发展,3.齐国的稷下学宫,4.孔丘的教育思想:创办私学与编 订“六经”;“庶、富、教”;“性相近也,习相远也”;“有教无类”;“学而优则仕”;论教学内容 论教学方法:论道德教育:论教师。5.孟轲的教育思想:孟柯与思孟学派:“性善论”与教育作用;“明 人伦”与教育目的;“大丈夫”的人格理想:“深造自得”的教学思想。6.荀况的教育思想:“六经” 传人:“性恶论”与教育作用;培养“大儒”的教育目的;以儒经为教学内容:“闻见知行”结合的教学 方法;论教师。7.墨家的教育思想:“农与工肆之人”的代表:“素丝说”与教育作用:培养“兼士” 的教育目的;以科技和思维训练为特色的教育内容:主动、创造的教育方法。8.道家的教育思想:老庄 对社会文明的批判:“人法自然”与教育作用:“逍遥”的人格理想:提倡怀疑的学习方法。9.法家 教育思想倡导“耕战”的学派:“人性利己说”与教育作用;禁诗书与“以法为教”;禁私学与“以吏为 师”。10.战国后期的教育论著:《大学》:《中庸》:《学记》:《乐记》 (三)儒学独尊与读书做官教育模式的形成 1.“独尊儒术”,2.兴办太学,3.建立察举制度,4.董仲舒的教育思想:《对贤良策》与三大文教政 策:论人性与教育作用;论道德教育。5.王充的教育思想:对己谶纬神学的批判:关于教育作用与培养 目标;论学习 (四)封建国家教育体制的完善 隋唐时期教育体系的完备:文教政策的探索与稳定:中央政府教育管理机构的确立:中央官学体系完 备;地方官学与私学发展。2.科举制度建立:科举制度的萌芽与确立:科举考试的程序、科目与方法;科 举制与学校教育的关系;科举制的影响。3.中外教育交流开展。4.韩愈的教育思想:振兴儒学的卫道者 “性三品说”与教育作用;关于人才培养和选拔思想:论尊师重道。 (五)理学教育思想的形成和学校的改革与发展 科举制度的发展与学校教育的改革:科举制度的发展与“兴文教”政策:;北宋三次兴学与“三舍法 “苏湖教法”。2.书院的发展:书院的产生与发展:《白鹿洞书院揭示》与书院教育精神:东林书院与 书院讲会:沽经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。3.私塾与蒙学教材:私塾的发展与种
4 1．当前我国学校德育改革的背景，2．当前我国学校德育存在的主要问题，3．当前我国学校德育改革的 主要趋势 十、教师与学生 （一）教师 1．教师的地位与作用 教师的概念；教师的地位；教师的作用。2．教师的职责和角色，3．教师的专业素 质，4．教师专业化 教师专业化的内涵；教师资格制度。 （二）学生 1．学生的基本属性，2．学生的社会地位 学生的权利；学生的义务。3．师生关系 师生关系的概念；师 生关系的特点；新型师生关系的建立。 2007 年教育学专业基础综合考试大纲(3)-中外教育史 ［考查目标］ 1．系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特 别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2．认真阅读有关中外教育思想、教育 制度和教育实施的基本文献，特别是其中的代表性材 料，培养严谨、踏实的学风。3．能够运用辩证唯物 主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，揭示特点与规 律，总结经验与教训，为现实的教 育改革与发展提供理论启示。 一、中国古代教育 （一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成 1．教育起源与学校萌芽的传说，2．西周的教育制度：“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教 育。3.“六艺”教育 （二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1．私人讲学的兴起，2．诸子百家私学的发展，3.齐国的稷下学宫，4．孔丘的教育思想：创办私学与编 订“六经”；“庶、富、教”；“性相近也，习相远也”；“有教无类”；“学而优则仕”；论教学内容； 论教学方法；论道德教育；论教师。5．孟轲的教育思想：孟柯与思孟学派；“性善论”与教育作用；“明 人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。6．荀况的教育思想：“六经” 传人；“性恶论”与教育作用；培养“大儒”的教育目的；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的教学 方法；论教师。7．墨家的教育思想：“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；培养“兼士” 的教育目的；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。8．道家的教育思想：老庄 对社会文明的批判；“人法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。9．法家的 教育思想倡导“耕战”的学派；“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为 师”。10．战国后期的教育论著：《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。 （三）儒学独尊与读书做官教育模式的形成 1．“独尊儒术”，2．兴办太学，3．建立察举制度，4．董仲舒的教育思想：《对贤良策》与三大文教政 策；论人性与教育作用；论道德教育。5．王充的教育思想：对己谶纬神学的批判；关于教育作用与培养 目标；论学习。 （四）封建国家教育体制的完善 1．隋唐时期教育体系的完备：文教政策的探索与稳定；中央政府教育管理机构的确立；中央官学体系完 备；地方官学与私学发展。2.科举制度建立：科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法；科 举制与学校教育的关系；科举制的影响。3.中外教育交流开展。4.韩愈的教育思想：振兴儒学的卫道者； “性三品说”与教育作用；关于人才培养和选拔思想；论尊师重道。 （五）理学教育思想的形成和学校的改革与发展 1．科举制度的发展与学校教育的改革：科举制度的发展与“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”； “苏湖教法”。2．书院的发展：书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育精神；东林书院与 书院讲会；沽经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。3．私塾与蒙学教材：私塾的发展与种
类;蒙学教材的发展、种类和特点。4.朱熹与理学教育思想:朱熹与《四书章句集注》:“明天理,灭 人欲”与教育作用:论“大学”和“小学”教育;“朱子读书法”。5.王守仁与心学教育思想:王守仁 与“阳明学派”:“致良知”与教育作用;“随人分限所及”的教育原则:“六经皆史”与教学内容:论 童教育。 (六)早期启蒙教育思想的产生 1.早期启蒙教育思想,2.颜元的学校改革思想:对传统教育的批判:“实德实才”的教育目的:“实行” 的教学方法:“六斋”与“实学”教育内容 二、中国近代教育 (一)洋务教育的兴起与近代教育的起步 1.封建教育的衰败与改革派的教育主张,2.教会学校的举办,3.洋务学堂的兴办:洋务学堂的举办与 类别:京师同文馆;福建船政学堂。4.留学教育的起步:幼童留美;派遣留欧。5.“中体西用”思想的 发展与张之洞的《劝学篇》:“中体西用”思想的形成和发展;张之洞与《劝学篇》:“中体西用”的历 史作用和局限。 (二)普及教育思想的提出与近代学制的建立 1.早期改良派的教育主张,2维新派的教育实践:兴办学堂;兴办学会、发行报刊;创办京师大学堂: 改革科举制度。3.康有为的教育思想:维新运动中的教育改革主张:《大同书》的教育理想。4.梁启超 的教育思想:“开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的:论学制:论师范教育、女 子教育和儿童教育。5.严复的教育思想:“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”;“体用 致”的文化教育观。6.清末教育新政与近代学制的初步建立:“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布; 废科举,兴学堂:建立行政体制:;制定教育宗旨。 三)资产阶级民主教育体制的建立 资产阶级革命派的教育思想与实践,2.民国初年的教育改革:制定教育方针;颁布学制;颁布课程标 准。3.蔡元培与近代资产阶级教育:“五育并举”的教育方针:;改革北京大学的教育实践:教育独立思 想。4.二新文化运动与教育变革:新文化运动与教育观念变革;新文化运动与教育改革。5.新文化运动 时期和20年代的教育思潮与教育改革运动:平民教育运动:工读主义教育运动;职业教育思潮:实用主 义教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮:国家主义教育思潮;学校教学改革与实验;收回教育权运动。 6.1922年“新学制” 三、中国现代教育 (一)南京国民政府的教育建设 教育宗旨与教育方针的变迁:“党化主义”教育;“三民主义”教育宗旨:“战时须作平时看”的教 育方针。2.教育制度改革:大学院和大学区制的试行;“戊辰学制”的颁行。3.学校教育发展:初等教 育;中等教育;高等教育;抗战时期的学校西迁。4.对学校教育的控制加强:中小学校的童子军训练 高中以下学生的军训 (二)新民主主义教育实践 1.杨贤江与马克思主义教育理论:早期马克思主义者的教育思想;论教育本质;“全人生指导”与青年 教育。2.新民主主义教育方针的形成:苏维埃文化教育总方钊一:抗日战争时期中国共产党的教育方针 政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。3.干部教育:干部在职培训;干部学校教育:“抗 大”。4.群众教育。5.普通教育:根据地的小学教育:解放区中小学教育的正规化:解放区高等教育的 整顿与建设。6.革命根据地教育的基本经验 (三)民主教育家的教育探索 1.黄炎培的职业教育实践:职业教育的探索;职业教育思想体系.2.晏阳初的乡村教育实验:“四大教育” 与“三大方式”:“化农民”与“农民化”。3.梁漱溟的乡村教育建设:乡村建设和乡村教育理论:乡 村教育的实施。4.陈鹤琴的“活教育”探索:儿童教育和“活教育”实验:“活教育”思想体系。5.陶 行知的“生活教育”理论:“为中国教育寻觅曙光”:“生活教育”理论体系。 四、外国古代教育 (一)东方文明古国的教育
5 类；蒙学教材的发展、种类和特点。4．朱熹与理学教育思想：朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭 人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。5．王守仁与心学教育思想：王守仁 与“阳明学派”；“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；“六经皆史”与教学内容；论 儿童教育。 （六）早期启蒙教育思想的产生 1．早期启蒙教育思想，2．颜元的学校改革思想：对传统教育的批判；“实德实才”的教育目的；“实行” 的教学方法；“六斋”与“实学”教育内容。 二、中国近代教育 （一）洋务教育的兴起与近代教育的起步 1．封建教育的衰败与改革派的教育主张，2．教会学校的举办，3．洋务学堂的兴办：洋务学堂的举办与 类别；京师同文馆；福建船政学堂。4．留学教育的起步：幼童留美；派遣留欧。5.“中体西用”思想的 发展与张之洞的《劝学篇》：“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历 史作用和局限。 （二）普及教育思想的提出与近代学制的建立 1．早期改良派的教育主张，2.维新派的教育实践：兴办学堂；兴办学会、发行报刊；创办京师大学堂； 改革科举制度。3．康有为的教育思想：维新运动中的教育改革主张；《大同书》的教育理想。4．梁启超 的教育思想：“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制；论师范教育、女 子教育和儿童教育。5．严复的教育思想：“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用 一致”的文化教育观。6．清末教育新政与近代学制的初步建立：“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布； 废科举，兴学堂；建立行政体制；制定教育宗旨。 （三）资产阶级民主教育体制的建立 1．资产阶级革命派的教育思想与实践，2．民国初年的教育改革：制定教育方针；颁布学制；颁布课程标 准。3．蔡元培与近代资产阶级教育：“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思 想。4.二新文化运动与教育变革：新文化运动与教育观念变革；新文化运动与教育改革。5．新文化运动 时期和 20 年代的教育思潮与教育改革运动：平民教育运动；工读主义教育运动；职业教育思潮；实用主 义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验；收回教育权运动。 6. 1922 年“新学制” 三、中国现代教育 （一）南京国民政府的教育建设 1．教育宗旨与教育方针的变迁：“党化主义”教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教 育方针。2．教育制度改革：大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。3．学校教育发展：初等教 育；中等教育；高等教育；抗战时期的学校西迁。4．对学校教育的控制加强：中小学校的童子军训练； 高中以下学生的军训。 （二）新民主主义教育实践 1．杨贤江与马克思主义教育理论：早期马克思主义者的教育思想；论教育本质；“全人生指导”与青年 教育。2．新民主主义教育方针的形成：苏维埃文化教育总方钊一；抗日战争时期中国共产党的教育方针 政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。3．干部教育：干部在职培训；干部学校教育；“抗 大”。4．群众教育。5．普通教育：根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的 整顿与建设。6．革命根据地教育的基本经验 （三）民主教育家的教育探索 1．黄炎培的职业教育实践：职业教育的探索；职业教育思想体系.2.晏阳初的乡村教育实验：“四大教育” 与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。3．梁漱溟的乡村教育建设：乡村建设和乡村教育理论；乡 村教育的实施。4．陈鹤琴的“活教育”探索：儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。5．陶 行知的“生活教育”理论：“为中国教育寻觅曙光”；“生活教育”理论体系。 四、外国古代教育 （一）东方文明古国的教育