哈尔滨师范大学硕士学位论文 (二)科学思维 1.科学思维国外研究现状 早在古希腊时期，苏格拉底就指出要像教师和哲学家一样，注重启发与引导 而非直接灌输的思想，亚里士多德更是将其“产婆术”称之为“归纳的论证” 教学中不仅要传授知识，还要注重发展学生分析与解决问题的思维，这是最早的 关于科学思维的思想30。 美国教育家杜威将解决问题的思维归纳为暗示、问题、假设、推理、验证五 个步骤，并称之为“科学方法”或“实验方法”，在他的著作《民主主义与教育》 中对于如何培养学生的思维也做了详细介绍)，其思想正是科学思维的起源：美 国教育心理学家布鲁纳提出“发现学习”的观点，认为学生应该主动的发现、探 索知识，参与到知识的获取过程中，而非一味的接受知识，并且强调学习学科 的结构、重视学生的迁移能力与学生学习态度的培养)，其思想促进了思维的发 展。 前苏联教有家苏霍姆林斯基经过多年的教育实践经验，形成了《给教师的一 百条建议》，其内容反应了思维的重视与培养：前苏联教育家、心理学家赞可夫 反对传统教学忽视思维发展的思想，提倡培养学生思维能叫。 英国小学科学课程改革中对科学极其重视，通过让学生设计实验、提出问题、 尝试解答等锻炼动手能力同时锻炼思维能力。 2.科学思维国内研究现状 ①理论研究：《论语》中提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想，《中 庸》中也指出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的理论，由此可知， 早在古代我因就己经开始重视思维的培养。现代林崇德认为，科学思维是学生应 该具备且终身受益的必备品格和关键能力，是对知识、技能、情感、态度、价值 观等不同方面的综合培养，要更加注重过程而非结果。赵占良教授具体阐述了科 学思维与其他思维的关系、科学思维的内涵并且分别从学生与教师的角度分析了 [B0]陈晓蕾.从苏格拉底产婆术角度解读《理想国》)，和田师范专科学校学报，2008(04)：75-76。 [31]赵祥黛杜威教有论著选M个.上海：华东师范大学出版社，1981：198-302. 32]Jewett E.Kuhn D.Social science asatool in developing scientific thinking skills in underserved achieving urban students[]Joumal of Experimental Child Psychology,016.143:154-161 [33)郭念琪布鲁纳发现教学法对我国核心素养背景下小学教有的启示探究)大 学202113)：14-16. [34]米广春科学思维培养的实证研究D.华东师范大学，2011,56-67 35]祝怀新，郑和淋英国小学科学新课程政革探究外国中小学教有，2015(01)：50-54， 6 中国知网https://www.cnki.ne
哈尔滨师范大学硕士学位论文 6 (二) 科学思维 1. 科学思维国外研究现状 早在古希腊时期，苏格拉底就指出要像教师和哲学家一样，注重启发与引导， 而非直接灌输的思想，亚里士多德更是将其“产婆术”称之为“归纳的论证”， 教学中不仅要传授知识，还要注重发展学生分析与解决问题的思维，这是最早的 关于科学思维的思想[30]。 美国教育家杜威将解决问题的思维归纳为暗示、问题、假设、推理、验证五 个步骤，并称之为“科学方法”或“实验方法”，在他的著作《民主主义与教育》 中对于如何培养学生的思维也做了详细介绍[31]，其思想正是科学思维的起源；美 国教育心理学家布鲁纳提出“发现学习”的观点，认为学生应该主动的发现、探 索知识[32]，参与到知识的获取过程中，而非一味的接受知识，并且强调学习学科 的结构、重视学生的迁移能力与学生学习态度的培养[33]，其思想促进了思维的发 展。 前苏联教育家苏霍姆林斯基经过多年的教育实践经验，形成了《给教师的一 百条建议》，其内容反应了思维的重视与培养；前苏联教育家、心理学家赞可夫 反对传统教学忽视思维发展的思想，提倡培养学生思维能力[34]。 英国小学科学课程改革中对科学极其重视，通过让学生设计实验、提出问题、 尝试解答等锻炼动手能力同时锻炼思维能力[35]。 2. 科学思维国内研究现状 ①理论研究：《论语》中提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想，《中 庸》中也指出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的理论，由此可知， 早在古代我国就已经开始重视思维的培养。现代林崇德认为，科学思维是学生应 该具备且终身受益的必备品格和关键能力，是对知识、技能、情感、态度、价值 观等不同方面的综合培养，要更加注重过程而非结果[4]。赵占良教授具体阐述了科 学思维与其他思维的关系、科学思维的内涵并且分别从学生与教师的角度分析了 [30] 陈晓蕾.从苏格拉底产婆术角度解读《理想国》[J].和田师范专科学校学报,2008(04):75-76. [31] 赵祥麟.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981:198-302. [32] Jewett E,Kuhn D.Social science as a tool in developing scientific thinking skills in underserved, low-achieving urban students[J].Journal of Experimental Child Psychology,2016,143:154-161. [33] 郭念琪.布鲁纳发现教学法对我国核心素养背景下小学教育的启示探究[J].大 学,2021(13):14-16. [34] 米广春.科学思维培养的实证研究[D].华东师范大学,2011,56-67. [35] 祝怀新,郑和淋.英国小学科学新课程改革探究[J].外国中小学教育,2015(01):50-54
第一章绪论 加强科学思维教学的基本思路。吴成军认为，科学思维是一种解决问题、完成 学习任务时表现出来的思维与能力，在运用时，分析与综合、比较与分类、归纳 与演绎等方法交叉使用得当，科学思维带来的解决问题效率则高37。杜国平认为 科学思维可以按照思维方法与思考方法将其分为两种，前者注重现实性，后者注 重规范性，从思维能力角度分析，科学思维包括理解与表达能力、运算与逻辑推 理能力，且逻辑能力是科学思维能力的基础测。董博清、彭前程认为，思维指加 工信息的过程，思维与解决问题息息相关，观察、实验等感性材料与科学概念、 科学原理、科学规律等理性材料均可以培养科学思维。谭永平认为，科学思组 是理性思维、直觉与灵感的总和，直觉与灵感不能训练和检测，所以，将理性思 维进一步归纳为科学推理能力，基于此，谭永平对科学思维的测评维度进行了划 分，具体包括识别、区分、理解论证，获取并分析证据、演绎推理、归纳推理、 评估推理4。在生物学试题中归纳与概括能力表现在通过分析生物学事实，归纳 概括出子结论，同样的方法依次得出诸多子结论，通过一系列的子结论归纳概括 得出最终结论的深度判断与分析的能力4：“演绎与推理”指通过一般性的前提 推导出具体的陈述与结论，其过程体现了理性思维的严密性，教学过程中，教 师要注意对学生进行引导，促进演绎与推理能力的形成。 ②实践研究：赖胜蓉认为，比较区分、归纳演绎、抽象概括、模型化、具体 化均可以锻炼学生的逻辑思维能)，在教学中，结合课程标准中的内容标准、教 材内容、学情并结合模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维要素 制定教学目标43)，通过思维导图、流程图、表格、提纲等形式引导学生梳理零散 的知识，通过辨析相关概念、暴露前概念，分析识点之间的内在逻辑关系，将其 联络为知识网络，符合学生感性到理性、抽象到具体、现象到本质、部分到整体 的认知规律，科学的锻炼逻辑思维能力。很多科学概念的形成会经历“假说一验 [B6]赵占良.对生物学学科核心素养的理解（二）一一科学思维及其教学U.中学生物教学，2019 (19:4.7. [37刃]吴成军义务教有生物学核心素养的内涵及分析.生物学教学，2022,4707)2-5 [38)杜国平.何谓科学思维U.重庆理工大学学报（社会科学），2022,36(01)59-65. [B9]董博清，彭前程核心素养视域下科学思维的内涵及其实现路径川课程教材教 法2019.3904)：84-90. [40谭永平.中学生物学课程中科学思维测评框架的建构生物学教学，2021,46(10)：7-9 41]李秋石，杨颖例析生物学科学思维中“归纳与概括”能力的测评).生物学教 学2018.4306)：58-59. 42王吉文.例谈高中生物学教学中理性思维能力的培养)生物学教学，2017,4205)，13-1 [43)张恩德科学思维素养的重新审辨与教学实现)课程.教材教法，2022,42(04)127-133. 中国知网https://www.cnki.ne
第一章 绪论 7 加强科学思维教学的基本思路[36]。吴成军认为，科学思维是一种解决问题、完成 学习任务时表现出来的思维与能力，在运用时，分析与综合、比较与分类、归纳 与演绎等方法交叉使用得当，科学思维带来的解决问题效率则高[37]。杜国平认为， 科学思维可以按照思维方法与思考方法将其分为两种，前者注重现实性，后者注 重规范性，从思维能力角度分析，科学思维包括理解与表达能力、运算与逻辑推 理能力，且逻辑能力是科学思维能力的基础[38]。董博清、彭前程认为，思维指加 工信息的过程，思维与解决问题息息相关，观察、实验等感性材料与科学概念、 科学原理、科学规律等理性材料均可以培养科学思维[39]。谭永平认为，科学思维 是理性思维、直觉与灵感的总和，直觉与灵感不能训练和检测，所以，将理性思 维进一步归纳为科学推理能力，基于此，谭永平对科学思维的测评维度进行了划 分，具体包括识别、区分、理解论证，获取并分析证据、演绎推理、归纳推理、 评估推理[40]。在生物学试题中归纳与概括能力表现在通过分析生物学事实，归纳 概括出子结论，同样的方法依次得出诸多子结论，通过一系列的子结论归纳概括 得出最终结论的深度判断与分析的能力[41]；“演绎与推理”指通过一般性的前提 推导出具体的陈述与结论，其过程体现了理性思维的严密性[42]，教学过程中，教 师要注意对学生进行引导，促进演绎与推理能力的形成。 ②实践研究：赖胜蓉认为，比较区分、归纳演绎、抽象概括、模型化、具体 化均可以锻炼学生的逻辑思维能力[3]，在教学中，结合课程标准中的内容标准、教 材内容、学情并结合模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维要素 制定教学目标[43]，通过思维导图、流程图、表格、提纲等形式引导学生梳理零散 的知识，通过辨析相关概念、暴露前概念，分析识点之间的内在逻辑关系，将其 联络为知识网络，符合学生感性到理性、抽象到具体、现象到本质、部分到整体 的认知规律，科学的锻炼逻辑思维能力。很多科学概念的形成会经历“假说—验 [36] 赵占良.对生物学学科核心素养的理解(二)——科学思维及其教学[J].中学生物教学, 2019, (19): 4-7. [37] 吴成军.义务教育生物学核心素养的内涵及分析[J].生物学教学,2022,47(07):2-5. [38] 杜国平.何谓科学思维[J].重庆理工大学学报(社会科学),2022,36(01):59-65. [39] 董博清,彭前程.核心素养视域下科学思维的内涵及其实现路径[J].课程.教材.教 法,2019,39(04):84-90. [40] 谭永平.中学生物学课程中科学思维测评框架的建构[J].生物学教学,2021,46(10):7-9. [41] 李秋石,杨颖.例析生物学科学思维中“归纳与概括”能力的测评[J].生物学教 学,2018,43(06):58-59. [42] 王吉文.例谈高中生物学教学中理性思维能力的培养[J].生物学教学,2017,42(05):13-14. [43] 张恩德.科学思维素养的重新审辨与教学实现[J].课程.教材.教法,2022,42(04):127-133
哈尔滨师范大学硕士学位论文 证一推翻/完善一假说”的过程，而科学史的学习能够锻炼学生质疑求真的态度， 锻炼其评估能力，因此，以生物科学史为脚手架教学能够培养并提升学生的批判 性思维能力啊。何孝祥、赵云龙通过实践认为，依据模型建构方法的不同将其分 为物理模型、数学模型、计算机模型，物理模型难在资料分析，数学模型难在数 据获取，计算机模型难在数据分析与计算，三种模型由易到难，因此，教学过程 中要循序渐进的培养学生的模型建构能力4。创造性思维指从多角度、多方面的 解决问题的开放性思维方式，凌丽红通过实践总结出培养创造性思维的方法：首 先，给予学生民主、自由、平等的环境，激发好奇心与求知欲：其次，编制一题 多解、开放性试题、巧设疑点等引导其主动学习；最后，通过参加社会性实践、 教学性实践、科技性实践拓宽其视野。何晓通过实践表明，通过探究题目激发 学生兴趣的同时，渗透由己知推导未知的思维方法47。蒋天林通过实践认为，教 师应该让学生在创设的情景中体验科学家的经历，在提出实验观点、辩驳维护中 发展理性思维4刷。张培君通过实践表明，可以通过以下方法培养科学思维能力： 首先，充分利用教材中“思维训练”、“问题探讨”、“思考·讨论”、“探究·实 践”、“旁栏思考”栏目，增强学生思维的锻炼与提升：其次，以科学史为依托， 运用论证式教学策略，调动学生主动寻找证据、辩驳、讨论、修改与完善观点， 培养推理思维、批判性思维等高阶思维：最后，通过布置资料分析题、图表题、 实验题、辨析题、开放式习题分别培养逻辑推理思维、分析与处理数据思维、科 学探究思维、批判性思维、创造性思维。徐桂芬以“细胞呼吸”为例运用提出 问题、寻找证据解释观点猜想、寻找证据支持、得出结论的论证式教学模型进行 实践，引导学生不断提出问题，利用科学史资料证实猜想，一步步体验科学家思 维的过程，培养学生的科学思维网。科学史是对科学家思考实践过程的提取，学 [44]赖进铭.初中生物科学史教学中批判性思维的培养策略-赖进铭[刀.中学生物学，2021 37(1):76-77,80. [45]何孝祥，赵云龙。“建模与模型”思维在学生探究实验与活动中的培养策略一一以沪科版 高中生物学必修教材为例[刀.生物学教学，2021,46(09)：15-18. [46]凌丽红.在初中生物教学中培养学生创造性思维能力[]，六盘水师范高等专科学校学 报.2005(06)：71-73. [47]何晓.渗透科学思维激发学习兴趣 一七年级生物第一课的教学设计与说明[】.全球 教育展望，2008,3711)：91-93 [48]蒋天林.由科学思维水平划分谈培养科学思维的方法[J】.物理教 币2019.40(02)·15-18. [49]张培君.培养科学思维的高中生物学教学探索[J].生物学教学，2022,47(05)：34-36， [50]许桂芬.基于科学思维发展的“有氧呼吸的过程”论证式教学[刀.生物学教 8 中国知网https://www.cnki.net
哈尔滨师范大学硕士学位论文 8 证—推翻/完善—假说”的过程，而科学史的学习能够锻炼学生质疑求真的态度， 锻炼其评估能力，因此，以生物科学史为脚手架教学能够培养并提升学生的批判 性思维能力[44]。何孝祥、赵云龙通过实践认为，依据模型建构方法的不同将其分 为物理模型、数学模型、计算机模型，物理模型难在资料分析，数学模型难在数 据获取，计算机模型难在数据分析与计算，三种模型由易到难，因此，教学过程 中要循序渐进的培养学生的模型建构能力[45]。创造性思维指从多角度、多方面的 解决问题的开放性思维方式，凌丽红通过实践总结出培养创造性思维的方法：首 先，给予学生民主、自由、平等的环境，激发好奇心与求知欲；其次，编制一题 多解、开放性试题、巧设疑点等引导其主动学习；最后，通过参加社会性实践、 教学性实践、科技性实践拓宽其视野[46]。何晓通过实践表明，通过探究题目激发 学生兴趣的同时，渗透由已知推导未知的思维方法[47]。蒋天林通过实践认为，教 师应该让学生在创设的情景中体验科学家的经历，在提出实验观点、辩驳维护中 发展理性思维[48]。张培君通过实践表明，可以通过以下方法培养科学思维能力： 首先，充分利用教材中“思维训练”、“问题探讨”、“思考·讨论”、“探究·实 践”、“旁栏思考”栏目，增强学生思维的锻炼与提升；其次，以科学史为依托， 运用论证式教学策略，调动学生主动寻找证据、辩驳、讨论、修改与完善观点， 培养推理思维、批判性思维等高阶思维；最后，通过布置资料分析题、图表题、 实验题、辨析题、开放式习题分别培养逻辑推理思维、分析与处理数据思维、科 学探究思维、批判性思维、创造性思维[49]。徐桂芬以“细胞呼吸”为例运用提出 问题、寻找证据解释观点猜想、寻找证据支持、得出结论的论证式教学模型进行 实践，引导学生不断提出问题，利用科学史资料证实猜想，一步步体验科学家思 维的过程，培养学生的科学思维[50]。科学史是对科学家思考实践过程的提取，学 [44] 赖进铭.初中生物科学史教学中批判性思维的培养策略-赖进铭[J]. 中学生物学, 2021, 37(1): 76-77, 80. [45] 何孝祥,赵云龙.“建模与模型”思维在学生探究实验与活动中的培养策略——以沪科版 高中生物学必修教材为例[J].生物学教学,2021,46(09):15-18. [46] 凌丽红.在初中生物教学中培养学生创造性思维能力[J].六盘水师范高等专科学校学 报,2005(06):71-73. [47] 何晓.渗透科学思维 激发学习兴趣——七年级生物第一课的教学设计与说明[J].全球 教育展望,2008,37(11):91-93. [48] 蒋天林.由科学思维水平划分谈培养科学思维的方法[J].物理教 师,2019,40(02):15-18. [49] 张培君.培养科学思维的高中生物学教学探索[J].生物学教学,2022,47(05):34-36. [50] 许桂芬.基于科学思维发展的“有氧呼吸的过程”论证式教学[J].生物学教
第一章绪论 生以科学史为材料进行探究学习，能够体验科学家的思维过程，对于学生科学思 维能力的形成与提高具有重要的作用5。 通过阅读大量文献发现，科学思维的研究涉及古今中外，涵盖学科范围也较 广，培养科学思维能力的方法包括：归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、分 析与综合、比较与区分、批判性思维、创新性思维、逻辑性思维等，科学思维作 为生物学核心素养的一个维度，不仅能够提升学生的思维水平，还能提升解决问 题的效率，进而显著提高学生的学业成绩，因此，在教学过程中注意科学思维能 力的培养与落实至关重要。 三、研究目的与意义 围绕项目化学习、探究实验与科学思维三个关键词，对已有研究的分析与文 献的整理，经过深入剖析与思考，对研究目的与研究意义进行如下综述。 (一)研究目的 传统的探究实验中，教师对学生的放任程度过于宽松，忽视对学生有效的指 导与帮助，导致学生自主探究能力得不到有效的提升，更无法科学的发展其科学 思维能力，本文旨在将“项目化学习模式”相关理论与高中生物学探究实验相结 合，开发出具体的教学流程，改善相关问题，并设计案例进行教学实践，通过教 学实践让学生科学的归纳与概括、演绎与推理、建构模型等，以期提高学生的科 学思维能力。 (二)研究意义 1.理论意义 通过阅读大量文献发现，有项目化学习在不同学科中应用的相关理论与实践 研究，有项目化学习与核心素养结合的相关论文，有项目化学习与生物学实验结 合的相关论文，有项目化学习与深度学习、单元教学模式、STSE教育、STEM课 程等结合的相关研究，目前还未发现将项目化学习与高中生物学探究实验相结合 培养科学思维能力的相关论文，本文提出项目化学习与高中生物学探究实验相结 合的教学流程，明确学生科学思维能力的培养与提升，改变学生以往的发现问题 处理问题、解决问题的思路与方法，对于终身学习能力的养成至关重要。 学，2018,43(08)：40-43 [51]郭利影.运用生物科学史培养高中生科学思维的实践研究[D].广西师范大学，2019,7-8. 9 中国知网https://www.cnki.ne
第一章 绪论 9 生以科学史为材料进行探究学习，能够体验科学家的思维过程，对于学生科学思 维能力的形成与提高具有重要的作用[51]。 通过阅读大量文献发现，科学思维的研究涉及古今中外，涵盖学科范围也较 广，培养科学思维能力的方法包括：归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、分 析与综合、比较与区分、批判性思维、创新性思维、逻辑性思维等，科学思维作 为生物学核心素养的一个维度，不仅能够提升学生的思维水平，还能提升解决问 题的效率，进而显著提高学生的学业成绩，因此，在教学过程中注意科学思维能 力的培养与落实至关重要。 三、 研究目的与意义 围绕项目化学习、探究实验与科学思维三个关键词，对已有研究的分析与文 献的整理，经过深入剖析与思考，对研究目的与研究意义进行如下综述。 (一) 研究目的 传统的探究实验中，教师对学生的放任程度过于宽松，忽视对学生有效的指 导与帮助，导致学生自主探究能力得不到有效的提升，更无法科学的发展其科学 思维能力，本文旨在将“项目化学习模式”相关理论与高中生物学探究实验相结 合，开发出具体的教学流程，改善相关问题，并设计案例进行教学实践，通过教 学实践让学生科学的归纳与概括、演绎与推理、建构模型等，以期提高学生的科 学思维能力。 (二) 研究意义 1. 理论意义 通过阅读大量文献发现，有项目化学习在不同学科中应用的相关理论与实践 研究，有项目化学习与核心素养结合的相关论文，有项目化学习与生物学实验结 合的相关论文，有项目化学习与深度学习、单元教学模式、STSE 教育、STEM 课 程等结合的相关研究，目前还未发现将项目化学习与高中生物学探究实验相结合 培养科学思维能力的相关论文，本文提出项目化学习与高中生物学探究实验相结 合的教学流程，明确学生科学思维能力的培养与提升，改变学生以往的发现问题、 处理问题、解决问题的思路与方法，对于终身学习能力的养成至关重要。 学,2018,43(08):40-43. [51] 郭利影.运用生物科学史培养高中生科学思维的实践研究[D].广西师范大学,2019,7-8
哈尔滨师范大学硕士学位论文 2.实践意义 本论文结合高中生物学探究实验与项目化学习，开发出具体的教学策略，并 设计与之相符的案例应用于实践，希望为教师提供详细、可借鉴的教学策略，有 效培养学生的科学思维能力。 四、研究内容、方法与思路 (一)研究内容 第一，通过相关文献研究，厘清高中生物学探究实验、项目化学习、科学思 维、驱动性问题等概念。 第二，通过问卷调香学生完成项目化学习能力现状用于实验前的可行性分析： 通过访谈教师了解高中生物学探究实验项目化学习现状以及存在的问题与成因。 第三，以建构主义理论、多元智能理论、实用主义理论、生活教育理论为依 据，以项目化学习相关理论为指导，建构基于探究实验与项目化学习相结合的教 学策略，并应用于教学实践以培养学生的科学思维能力。 第四，通过来源分析确定项目化学习的主题，进行数学设计并应用于实践， 实践前后分别进行纸笔测验检测与调查，回收并分析学生前后测成绩，通过SPSS 软件进行统计与分析，对比并分析实验前后学生科学思维能力中的归纳与概括能 力、演绎与推理能力、模型与建模能力的情况，通过项目化学习过程性评价与终 结性评价分析学生的创造性思维能力与批判性思维能力情况。 (二)研究方法 1.文献研究法 文献研究法指根据研究目的、课题要求等，通过文献获取所需的资料，已达 到全方位了解研究的问题的一种方法四。通过梳理近几年的硕博论文、书籍、期 刊、电子资讯等，确定本论文撰写的思路，经过进一步的文献研究确定论文方向 及论文题目，通过梳理相关文献撰写项目化学习、科学思维的国内外研究现状、 对相关概念进行界定并确定研究目的、研究内容等。 2.问卷调查法 问卷调查法是一种以有效的数字实现对于复杂问题的精准把握的一种科学方 法5)，值得注意的是，被调查者通常在20分钟内能够完成所有题目的问卷被视为 [52]林频.谈谈文献研究与文献研究法[].上海少先队研究，2015(01)：22-23. [53]郑品品.问卷调查法研究综述[J门.理论观察，2014(10)：102-103. 10 中国知网https://www.cnki.ne
哈尔滨师范大学硕士学位论文 10 2. 实践意义 本论文结合高中生物学探究实验与项目化学习，开发出具体的教学策略，并 设计与之相符的案例应用于实践，希望为教师提供详细、可借鉴的教学策略，有 效培养学生的科学思维能力。 四、 研究内容、方法与思路 (一) 研究内容 第一，通过相关文献研究，厘清高中生物学探究实验、项目化学习、科学思 维、驱动性问题等概念。 第二，通过问卷调查学生完成项目化学习能力现状,用于实验前的可行性分析； 通过访谈教师了解高中生物学探究实验项目化学习现状以及存在的问题与成因。 第三，以建构主义理论、多元智能理论、实用主义理论、生活教育理论为依 据，以项目化学习相关理论为指导，建构基于探究实验与项目化学习相结合的教 学策略，并应用于教学实践以培养学生的科学思维能力。 第四，通过来源分析确定项目化学习的主题，进行教学设计并应用于实践， 实践前后分别进行纸笔测验检测与调查，回收并分析学生前后测成绩，通过 SPSS 软件进行统计与分析，对比并分析实验前后学生科学思维能力中的归纳与概括能 力、演绎与推理能力、模型与建模能力的情况，通过项目化学习过程性评价与终 结性评价分析学生的创造性思维能力与批判性思维能力情况。 (二) 研究方法 1. 文献研究法 文献研究法指根据研究目的、课题要求等，通过文献获取所需的资料，已达 到全方位了解研究的问题的一种方法[52]。通过梳理近几年的硕博论文、书籍、期 刊、电子资讯等，确定本论文撰写的思路，经过进一步的文献研究确定论文方向 及论文题目，通过梳理相关文献撰写项目化学习、科学思维的国内外研究现状、 对相关概念进行界定并确定研究目的、研究内容等。 2. 问卷调查法 问卷调查法是一种以有效的数字实现对于复杂问题的精准把握的一种科学方 法[53]，值得注意的是，被调查者通常在 20 分钟内能够完成所有题目的问卷被视为 [52] 林频.谈谈文献研究与文献研究法[J].上海少先队研究,2015(01):22-23. [53] 郑晶晶.问卷调查法研究综述[J].理论观察,2014(10):102-103