科技风2022年12月 创新数学衫 D01:10.19392/八.cmki.1671.7341.202235025 基于脑科学的微课教学设计探索 周恒郑蓓蕾 浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004 摘要：面向传统课堂的学设计较难适应微课体量较小，线上学习的特点。脑科学将人学习神经机制作为研 对象 ,课教学设计应运用感官的多通道特 会兰为学习青王使资换保我持于保休种使办展风感你因天移成过子于定调精特与风向网的文王关 系，营造活紧张的教学气氯。 关键词：病科学：藏课：较学设司 一概述 师的教学时同短，要求教师能够在短时间内激起学生的求 在互联侧日治晚入人们生活方方而而的问时数有也 知欲，使其售中注意力并目能第输出是够多.是够主富的 在被互联网改变着线上学习得到了普流的推广。同时 信息：其二，微课的互联网属性使其突破了传统课堂时 现代生活的节奏日益加快，在校学生以及部分社会人士需 和空何上的限制，但在服务学生自主学习，使得移动学 要更高效更便捷的学习方式，于是在可能性与必要性的 成为可能的同时也 生交流的制裂 在促进 现实背景下，大型开放式网络课程(M 同时也成了教与学 )应运而 。这种 型开放式网络课程首先出现在 美国.主要代表便是有着国际在线教育三驾马车之誉的 时调整白己的教姿教法。双方的交流有延时性.更何况 Coursera,Udacity和elX。为了适应在线学习的方式，出 为微课核心的微视频都是提前录制好的，传统课堂中师生 现了一种新的教学形式与课程载体.即8一12分钟的教学 互动往往被作为教学设计中需要考虑的重要部分，在微课 视颜，这种短小精悍的教学视颜就是微课。我国互联网事 教学中显然是不现实的。如果依然拿着面向传统课堂的 业虽起步较晚，但发展迅猛，并率先完成了向移动互联网 教学设计思路来设计微课，很容易造成数学视额过长，学 的转变，为了适应在线数有事业的发展，同时《国家中长期 习者缺乏学习自主性等问题，因此微课敦学设计必须能 额改革和发居规划要(2010一2020) 也 出了全面推 够在 研究人结 2,2010年胡铁生首次提 构与功 了所有关于 神经系统相 课标以及教 关的研 ,直接将 T 为究 面观家 我体反映教师在 课教 学过程中针对某 知识点或教 学习的过程 的认知特点为核心来设计微课 环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。 利于获得更好的教学效果 本文从科学研究成果出发 然而微课如何对接我国学校教有的应用研究仍然停留在 试图为微课教学设计探索合适的教学设计策略 理论阶段，其使用价值也尚未得到一线教师的广泛认 二、基于脑的教育 神经科学与教育的联结 同，四缺乏成功的实践案例供以参考。原因主要在于人们 厚神经科学出现以后REG等技术的应用可 对微课这一不同于传统毁学形式的教学设计尚未有充 使人们直接地对认知过程与特定脑区建立对应关系【 认识右学者对 一线教师进行调查显示，76%的教师认 自下而上地研究人类学习成为 种新的式。目前基 教学设计是微课制作中 环 的教育理论主要分为以下两个方面 首先是认知 的教师认为自己在进 制作中遇 到的 生要 如 于脑的科学认 生意义是人 的需要」 是没有据课的设计方法。 不同脑区的功衡之 如叶形成意义关联性，顶 传统教学设计面向的是中小学四十分钟时长的课 生洞察力和灵感等，这些发现为建构主义观点如学 时长较长，同时教师还能根据学生在课堂上的表现及时 作为信息加工的主体，意义的主动建构者等提供了支持 以回应并调整自己的教学，师生有即时的互动交流。与传 其次是情绪与认知的关系，在过去人们对二者认识停 统课堂对比微课有两个特点，其一是“微”，即微课资源容 在感性上，如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 量较小，主要仅为几十MB大小的视频文件，这意味着教 (《论语·雍也》)，情绪作为与机体需要相联系的体验与 C)1994-2023Chin tronie Publishing House All rights reserved. /www.cnki.ne
ＤＯＩ：１０． １９３９２ ／ ｊ． ｃｎｋｉ． １６７１⁃７３４１． ２０２２３５０２５ 基于脑科学的微课教学设计探索 周 恒 郑蓓蕾 浙江师范大学教师教育学院 浙江金华 ３２１００４ 摘 要：面向传统课堂的教学设计较难适应微课体量较小、线上学习的特点。 脑科学将人类学习神经机制作为研究 对象，为微课教学设计提供了科学的理论基础。 基于脑科学，微课教学设计应运用感官的多通道特点，给予丰富刺激；重 视脑的社会性，为学习者互相交流提供支持；利用多媒体优势，展现思维图式形成过程；善于运用情绪与认知间的交互关 系，营造活泼紧张的教学气氛。 关键词：脑科学；微课；教学设计 一、概述 在互联网日益融入人们生活方方面面的同时，教育也 在被互联网改变着，线上学习得到了普遍的推广。 同时， 现代生活的节奏日益加快，在校学生以及部分社会人士需 要更高效、更便捷的学习方式，于是在可能性与必要性的 现实背景下，大型开放式网络课程（ Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ）应运而生。 这种大型开放式网络课程首先出现在 美国，主要代表便是有着国际在线教育三驾马车之誉的 Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ 和 ｅｄＸ。 ［１］ 为了适应在线学习的方式，出 现了一种新的教学形式与课程载体，即 ８ ～ １２ 分钟的教学 视频，这种短小精悍的教学视频就是微课。 我国互联网事 业虽起步较晚，但发展迅猛，并率先完成了向移动互联网 的转变，为了适应在线教育事业的发展，同时《国家中长期 教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０）》也提出了全面推 进教育信息化建设，２０１０ 年胡铁生首次提出“微课” 建设 理念，“微课”指按照新课标以及教学要求、以教学视频为 载体、反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学 环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。 ［２］ 然而微课如何对接我国学校教育的应用研究仍然停留在 理论阶段，其使用价值也尚未得到一线教师的广泛认 同， ［３］缺乏成功的实践案例供以参考。 原因主要在于人们 对微课这一不同于传统教学形式的教学设计尚未有充分 认识，有学者对一线教师进行调查显示，７６％ 的教师认为 教学设计是微课制作中最重要的环节，而另一方面又有 ３４％ 的教师认为自己在进行微课制作中遇到的主要问题 是“没有掌握微课的设计方法”。 ［４］ 传统教学设计面向的是中小学四十分钟时长的课堂， 时长较长，同时教师还能根据学生在课堂上的表现及时予 以回应并调整自己的教学，师生有即时的互动交流。 与传 统课堂对比微课有两个特点，其一是“微”，即微课资源容 量较小，主要仅为几十 ＭＢ 大小的视频文件，这意味着教 师的教学时间短，要求教师能够在短时间内激起学生的求 知欲、使其集中注意力，并且能够输出足够多、足够丰富的 信息；其二，微课的互联网属性使其突破了传统课堂时间 和空间上的限制，但在服务学生自主学习、使得移动学习 成为可能的同时也造成了师生交流的割裂，网络在促进信 息沟通便捷的同时也成了教与学双方的沟壑，如学生对课 堂教学的疑问教师无法及时给予解答，教师也因此无法及 时调整自己的教姿教法。 双方的交流有延时性，更何况作 为微课核心的微视频都是提前录制好的，传统课堂中师生 互动往往被作为教学设计中需要考虑的重要部分，在微课 教学中显然是不现实的。 如果依然拿着面向传统课堂的 教学设计思路来设计微课，很容易造成教学视频过长、学 习者缺乏学习自主性等问题， ［５］因此微课教学设计必须能 够在“微”的基础之上做到“精”。 脑科学作为研究人脑结 构与功能的综合性学科涵盖了所有关于脑和神经系统相 关的研究，直接将脑作为研究对象，从神经层面观察人类 学习的过程与机制，以脑的认知特点为核心来设计微课有 利于获得更好的教学效果。 本文从脑科学研究成果出发， 试图为微课教学设计探索合适的教学设计策略。 二、基于脑的教育———神经科学与教育的联结 暨神经科学出现以后，ｆＭＲＩ、ＭＥＧ 等技术的应用可以 使人们更直接地对认知过程与特定脑区建立对应关系， ［６］ 自下而上地研究人类学习成为一种新的范式。 目前，基于 脑科学的教育理论主要分为以下两个方面，首先是认知方 面，如基于脑的科学认为产生意义是人本能的需要，也是 各个不同脑区的功能之一，如颞叶形成意义关联性，顶叶 产生洞察力和灵感等，这些发现为建构主义观点如学生 作为信息加工的主体、意义的主动建构者等提供了支持； 其次是情绪与认知的关系，在过去人们对二者认识停留 在感性上，如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” （ 《论语·雍也》 ） ，情绪作为与机体需要相联系的体验与 ７５ 科技风 ２０２２ 年 １２ 月 创新教学
创新教学 科技风2022年12月 认知在功能上存在着密切的交互作用，脑科学的探索发现 情绪各白在不同的脑区更加活跃，将二者分制来看是不 的规 1与情猪相互作用，有着紧密的联系 。目关 认知神经科学的新成果为建立新的学习理论奠定了 情绪对认知影响的研究主要分为以下几个方面，首先， 基础。认知神经科学把脑看作专职学习的器官，因此现实 绪对注意的影响，大量研究表明脑对负面的消极情绪有者 生活中的“学习”及其需要与过程等配套资源便存在着 更高的敏感性，会显著降低持续性注意水平，与消极情结 “与脑相宜或~与脑相对“两种对立的情况。脑的学习本 的负面作用相反，扩展一建构理论认为积极情绪有利于拓 质上是神经突触之间的联结与耳联结，而每种不同种类的 宽个体的思维和行动范畴，扩充认知资源们长远来看利 认知和学习会促进不同脑区间不同的活跃程度。敦师实 极情绪更有利于学习的可持续。其次，情绪影记忆且自 际上是人种经发展的工程师需要在最大程度上，中高 身也为记忆的一部分。第 ,情绪影响工作记忆从而影 效率地帮助学生建立起有效的神经联结，被少不必要的 工作记忆分为言语记忆利 空间记忆 习成本 日前关于认知过程的研究成果 主要认为 长时记忆的效能。 极情绪由于较多占用视觉注意资源 的空何记 意文的追求潜藏在本能之中，感觉器官将神经冲动传递 据对特定脑区的品 特定的脑区，即“感觉意义”，然后这些特定的晒区将接收 究.人们发现杏仁核复合体处理人类主观情绪，海马处耳 到的越觉意义在各个神经元之间进行联结，包括情绪，情 事件的客观信息，二者在生理上紧密接触，信息交换上 境、符号等，并且牵涉到的神经区域越多这些新的信息就 分联系，因此二者共同控制记忆的强度，影响长时记忆自 会在脑中存储得越久，最终形成独特的意义，这便意味着 加工和提取，与积极情绪相比，消极情绪更容易导致错误 如果想要将新信息更长久地储存于脑中便需要更多更 记忆。再次，情绪影响学习者在问避解决过程中的决策能 的 比标 假说认为情绪直接或同接与人类 引神经元的活跃助新信息 的檐人更深 对过去 行为 中，那 ,对于学习来说直接 接下来的 策 绪影喇的 最后，情绪的相关调节机制 将意义赋予直接经 习行为的可持续性，良好的情绪反应与控制会使机体 深层意义” 这种对意义的建构是主体主动地 华能 节面临挑战时的神经活跃程度，如上文提到的多巴胺奖 但在这个过程中需要教师帮助建构合理正确的意义，否 效应.低效能的情绪调节机制会降低机体对外界的敏 就会造成认知资原的浪费。其次是认知过程的社会性，无 性，最终影响学习效果，在对学业情绪与学业成就间的码 论是留因大妇十一条“基王脑的学习原理”色容的土一多 京表明消极情鳍如无陶他虑等时学骨成结产牛负面彩 “与脑相宜的学习原理“，还是吉文的5种白然学习系 响.而由学业成结产生的负面情绪需要良好的情绪调节机 统”，都把脑的社会性作为学习的 条重要维度展开脑的 减少或清除其影响 针会性指两方面 作菌的会性是指在的注化过程中 三、基于脑科学 微摆数学设计路 是围绕着人类 t会认知行 为 如钟启泉所 9 比过去传统的 ，微课不是将课程学习机 类 会交 地搬运到网络平台上来而是要形成自己独特的设计与制 的需要， “人的成长过程，本质 社会化的过 作流程，因此在脑科学相关研究发现及成果的基础上， 程。” 通过与人交往而构建社会意义是脑进行学习 果的教学设计做到： 的重要动力之一：另一方面，人骑在与其他脑交流协作时 是运用感官的多通道持点，给予丰富剑激。脑作 获得的情或体验会给予其对工作的理列情感反应酒过合 专学习的器官需要必要的环培刺激才能促进神经元望 作宗成工作会但讲方多国胺等神琴化莞物质的》欢提高 量的增长和提高神经元之间的联结质量。微课作为以网 学生的学习动机水平和自我效能械[]总之社会化的情 络为载体的课程，其核心是微视频，相较于以教师为中心 培有刮于提高的学习效能但进神经联结利认知水 发 听结合，是微课的显著优 因此微误的教 认知与情绪之同的关系人们很早就有了 一定的朴素 当从脑整体的认知特点角度出发，有日的有计划她营 认识，西方最早是亚里士多德将情绪认知和情绪提出明确 丰富多彩的信息环境，抓住学生的视线和耳朵，在学生 区分，认为情绪影响主体的行为方式及其如何对世界做出 意力有限的时间内尽量给予尽可能多的刺激，比如在讲授 反应的解释。但在进入现代以来，有人如7amc认为情 过程中作随柔和舒缓的音乐，微课背景采取对比强烈的商 绪与认知相独立，并且情绪是第一位的，与此相反，【ams 色等。同时，脑的各部分是协同工作的，各个特定的脑区 认为情绪依懒于认知，是第二位的随着脑科学的发展 有着白己的独持功能，这要求教师在微课教学中采取多元 人们对二者的关系有了更加深人的了解，总的来说认知和 化策略，通过视顿音顿和动画等多种方式呈现知识实现 76 C)1994-2023 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne
认知在功能上存在着密切的交互作用，脑科学的探索发现 了二者间更加具体的规律。 认知神经科学的新成果为建立新的学习理论奠定了 基础。 认知神经科学把脑看作专职学习的器官，因此现实 生活中的“学习” 及其需要与过程等配套资源便存在着 “与脑相宜”或“与脑相对”两种对立的情况。 脑的学习本 质上是神经突触之间的联结与再联结，而每种不同种类的 认知和学习会促进不同脑区间不同的活跃程度。 教师实 际上是人类神经发展的工程师，需要在最大程度上、更高 效率地帮助学生建立起有效的神经联结，减少不必要的学 习成本。 目前关于认知过程的研究成果主要认为：人脑对 意义的追求潜藏在本能之中，感觉器官将神经冲动传递至 特定的脑区，即“感觉意义”，然后这些特定的脑区将接收 到的感觉意义在各个神经元之间进行联结，包括情绪、情 境、符号等，并且牵涉到的神经区域越多这些新的信息就 会在脑中存储得越久，最终形成独特的意义，这便意味着 如果想要将新信息更长久地储存于脑中便需要更多更广 泛地激活神经区域联结，即在输入新信息之前通过旧信息 引起神经元的活跃，帮助新信息的输入更深刻地留在脑 中；那么，对于学习来说直接经验的获得只是第一步，更重 要的是将意义赋予直接经验，将这种“感觉意义” 转化为 “深层意义”。 这种对意义的建构是主体主动地、本能地， 但在这个过程中需要教师帮助建构合理正确的意义，否则 就会造成认知资源的浪费。 其次是认知过程的社会性，无 论是凯恩夫妇十二条“基于脑的学习原理”、詹森的十二条 “与脑相宜的学习原理”，还是吉文的“５ 种自然学习系 统”，都把脑的社会性作为学习的一条重要维度展开，脑的 社会性指两方面，一是脑的社会性是指在脑的进化过程中 是围绕着人类的社会性而展开的，正如钟启泉所说“学习 是一种社会认知行为” ［７］ ，脑的学习要符合人类社会交往 的需要， “ 人的成长过程，本质上也是一个社会化的过 程。” ［８］（Ｐ２２４）通过与人交往而构建社会意义是脑进行学习 的重要动力之一；另一方面，人脑在与其他脑交流协作时 获得的情感体验会给予其对工作的强烈情感反应，通过合 作完成工作会促进脑多巴胺等神经化学物质的分泌，提高 学生的学习动机水平和自我效能感， ［９］ 总之，社会化的情 境有利于提高脑的学习效能，促进神经联结和认知水平 发展。 认知与情绪之间的关系人们很早就有了一定的朴素 认识，西方最早是亚里士多德将情绪认知和情绪提出明确 区分，认为情绪影响主体的行为方式及其如何对世界做出 反应的解释。 ［１０］但在进入现代以来，有人如 Ｚａｊｏｎｃ 认为情 绪与认知相独立，并且情绪是第一位的，与此相反，Ｌａｚａｒｕｓ 认为情绪依赖于认知，是第二位的。 ［６］ 随着脑科学的发展 人们对二者的关系有了更加深入的了解，总的来说认知和 情绪各自在不同的脑区更加活跃，将二者分割来看是不科 学的，认知与情绪相互作用，有着紧密的联系。 目前关于 情绪对认知影响的研究主要分为以下几个方面，首先，情 绪对注意的影响，大量研究表明脑对负面的消极情绪有着 更高的敏感性，会显著降低持续性注意水平，与消极情绪 的负面作用相反，扩展—建构理论认为积极情绪有利于拓 宽个体的思维和行动范畴，扩充认知资源， ［１１］ 长远来看积 极情绪更有利于学习的可持续。 其次，情绪影响记忆且自 身也为记忆的一部分。 第一，情绪影响工作记忆从而影响 长时记忆的效能，工作记忆分为言语记忆和空间记忆，消 极情绪由于较多占用视觉注意资源从而影响空间记忆。 第二，情绪本身也作为记忆而存在，根据对特定脑区的研 究，人们发现杏仁核复合体处理人类主观情绪，海马处理 事件的客观信息，二者在生理上紧密接触，信息交换上充 分联系，因此二者共同控制记忆的强度，影响长时记忆的 加工和提取，与积极情绪相比，消极情绪更容易导致错误 记忆。 再次，情绪影响学习者在问题解决过程中的决策能 力，Ｄａｍａｓｉｏ 的躯体标记假说认为情绪直接或间接与人类 的躯体症状相联系，同时对过去受情绪影响的决策行为会 影响接下来的决策。 ［１２］最后，情绪的相关调节机制会影响 学习行为的可持续性，良好的情绪反应与控制会使机体调 节面临挑战时的神经活跃程度，如上文提到的多巴胺奖励 效应，低效能的情绪调节机制会降低机体对外界的敏感 性，最终影响学习效果，在对学业情绪与学业成就间的研 究表明，消极情绪如无聊、焦虑等对学业成绩产生负面影 响，而由学业成绩产生的负面情绪需要良好的情绪调节机 制减少或消除其影响。 三、基于脑科学的微课教学设计路径 相比过去传统的课堂教学，微课不是将课程学习机械 地搬运到网络平台上来，而是要形成自己独特的设计与制 作流程，因此在脑科学相关研究发现及成果的基础上，微 课的教学设计应做到： 一是运用感官的多通道特点，给予丰富刺激。 脑作为 专职学习的器官，需要必要的环境刺激才能促进神经元数 量的增长和提高神经元之间的联结质量。 微课作为以网 络为载体的课程，其核心是微视频，相较于以教师为中心 的讲授为主的传统课堂，微视频充分利用多媒体技术，视 听结合，是微课的显著优势之一。 因此微课的教学设计应 当从脑整体的认知特点角度出发，有目的、有计划地营造 丰富多彩的信息环境，抓住学生的视线和耳朵，在学生注 意力有限的时间内尽量给予尽可能多的刺激，比如在讲授 过程中伴随柔和舒缓的音乐，微课背景采取对比强烈的颜 色等。 同时，脑的各部分是协同工作的，各个特定的脑区 有着自己的独特功能，这要求教师在微课教学中采取多元 化策略，通过视频、音频和动画等多种方式呈现知识，实现 ７６ 创新教学 科技风 ２０２２ 年 １２ 月
科技风202年12月 创新教学 戴个勃学过得的可感知、日前微课最制方式丰要有传装 因此在设计微课时应老虑只理丰京信息的同时必须 纸张米 文稿类、数字 事类，即时讲授类和安互式白 使学生感到威胁和不安，消除紧张感和压力感，不能安辑 板五类，不同 式 球者不同的知识现方式，对 过长的视频内容另 方面要挖 多巴胺等 经化学物 学生不阿感官和脑区 用也不同，因此应当以某一种微 的作用，调动学生的积极情绪，激发学生继续学习的兴 课录制方式为主，辅之以其他方式，实现教学过程的多 与动力，特别是在微课教学评价设计中可以运用相关技术 维化。 使学生的学习效果量化并“看得见”，为学生的学习提供持 一异重视啦的社会性为学习者互相交流提供支持 续的，及时的反馈，保持学生学习时脑的活跃与兴奋，使得 微课的作品是事先准备好的，这样做在打破了传统课堂教 学生在完成每一个练习后都能得到与此相当的回馈与奖 学时间与空间限制的同时也导致教师无法实时根据学生 励，从而形成类似的“心流“效应提高微课的学习效果。 的反应来调整自己的学也没办法及时针对每个学生 行答疑。尽管教师和学生中间隔着便捷交流的网络，但网 参考文献 络也成了二者之间的 堵高墙，面向 1]胡洁特.MOOC环境下微深程设计研完[D.上 造成了微课 学过程中互动效率低、支持性资源缺 海：上海师范大 题，主要表现为微课教学设计缺少相关社会性服务。要 [2]胡铁生 微深：区城教有信息资源发展的新趋芳 打波这个高墙就必须在教学设计时考虑到脑的社会性，人 [J].电化教育研究，2011(10)：61-65 在木质上是社会的，追求意义的。在微课学习中，教师也 [3]王玉龙，陈美如.我国中小学微碟开发与应用现 许无法及时对学生的疑问世出回应，但学生之问可以相互 的内容分析研完 以中国置课网的微谋赏源为例「J小 交流获得彼此的支持因此针对微课的数学设计需要有专 中国远程教有，2015(04)：56-62. 门的交流互动环节，以及为此提供特定的技术支持，如每 [4]胡铁生，黄明燕，李民我国微碟发展的三个阶段 节微课之问专门开辟一块场所以供学 者们之同相互交 及北启示「1.远经教首态志201331041.6.42 流 好的学习者以证 以及成立相 「5]张枯，二语批学微深设计存在的问题及优化策略 学习主题的社区等。 11.西外国语大学学报2021.2901.69.2 三是利用多媒体优势，展现思维图式形成过程。学习 「61雨玲情与认知关系的研完综[J求会 意义的获得不仅在于要将知识与学生先前的生活经验等 (02):5 联系起来，还要形成图式嵌人原有认知结构中。首先，微 []钟启来从季习科学看“有效学习“的衣质与 课数学设计要灵活运用其形象变化的特点，运用多样的多 规课程理论发限的百年轨迹[J],全琼数育展望 媒体技术生动地将知识与学生的现实生话经验关联起来 2019.48(01):23-43 为知识学习提供支古与手架支撞，次环应当在把操 [8]李全到.基于病的课堂教学[].上海：华东师范 人类脑的学习规律基础上生动展现知识间的联系网，在传 大学出版社，2013. 统的学 校课中教师经以恩维导周的形式显现知识内 [9]张家军，张佳丽.基于脑科学的课堂教学设计研究 容，面对微课进行教学设计时，教师往往把微课中的思 [J].教有理论与实我.2019.39(22)：56-59. 导图作为学习任务单的部分内容提前是现。然而微课不 「10]许远理.郭德俊.情储与认知关系研究发展概况 仅应当显现既有的思维导图，还应当发挥微课的多蝶体优 1.心里科2004(01}.241-243 势，利用相关软件展现思维导图的形成过程，使经验抽象 11]毛梦权，黄字武.情绪与学习 一来自认知神 到知识的过程得到清晰的展现。从无向有，由零到整，在 科季的证据[】 013,33(2 把抽象知识直观化的同时也使得教学脉路清晰可见.既能 [12]伍海 王乃弋，罗跃嘉.脑、认知、情与 助学生一方而能够下知识以理实生话经验音义一方 的种经科学研究进展及其教育意义[」门.育 面又能够以合理的结构存贮在脑中，形成相互联系的知识 学报，2012.8(04)：48-54. 网路 作者简介：周恒(1999一 ),男，汉族，河北那台人 四是著于运用情绪与认知间的交互关系，营造活泼紧 硕士研究生，主要从事技育基本理论研完：郑莓萄 张的教学气氛。微课作为以互联网为较体的教学方式，不 (1999-),女，议获，浙江衡州人，项士研完生，主要从 能只是将传统的课堂教学机械地移植到网锋上.这甚至会 事效育基本理论研究。 由于微课缺乏师生间面对面的交流而造成课程枯燥无味。 正如前文所言，消极情绪如无聊、焦虑和烦躁等影响人脑 记忆、判断和认知等各项机能，还会削减已有的学习效果。 C)1994-2023 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne
整个教学过程的可感知。 目前微课录制方式主要有传统 纸张类、演示文稿类、数字故事类、即时讲授类和交互式白 板五类，不同的录制方式意味着不同的知识呈现方式，对 学生不同感官和脑区的作用也不同，因此应当以某一种微 课录制方式为主，辅之以其他方式，实现教学过程的多 维化。 二是重视脑的社会性，为学习者互相交流提供支持。 微课的作品是事先准备好的，这样做在打破了传统课堂教 学时间与空间限制的同时也导致教师无法实时根据学生 的反应来调整自己的教学，也没办法及时针对每个学生进 行答疑。 尽管教师和学生中间隔着便捷交流的网络，但网 络也成了二者之间的一堵高墙，面向传统课堂的教学设计 造成了微课教学过程中互动效率低、支持性资源缺乏等问 题，主要表现为微课教学设计缺少相关社会性服务。 ［３］ 要 打破这个高墙就必须在教学设计时考虑到脑的社会性，人 在本质上是社会的、追求意义的。 在微课学习中，教师也 许无法及时对学生的疑问做出回应，但学生之间可以相互 交流获得彼此的支持，因此针对微课的教学设计需要有专 门的交流互动环节，以及为此提供特定的技术支持，如每 节微课之间专门开辟一块场所以供学习者们之间相互交 流、给予学习效果良好的学习者以证书奖章以及成立相关 学习主题的社区等。 三是利用多媒体优势，展现思维图式形成过程。 学习 意义的获得不仅在于要将知识与学生先前的生活经验等 联系起来，还要形成图式嵌入原有认知结构中。 首先，微 课教学设计要灵活运用其形象变化的特点，运用多样的多 媒体技术生动地将知识与学生的现实生活经验关联起来， 为知识学习提供支点与脚手架支撑；其次，还应当在把握 人类脑的学习规律基础上生动展现知识间的联系网，在传 统的学校课堂中教师经常以思维导图的形式呈现知识内 容，而对微课进行教学设计时，教师往往把微课中的思维 导图作为学习任务单的部分内容提前呈现。 然而微课不 仅应当呈现既有的思维导图，还应当发挥微课的多媒体优 势，利用相关软件展现思维导图的形成过程，使经验抽象 到知识的过程得到清晰的展现。 从无向有、由零到整，在 把抽象知识直观化的同时也使得教学脉络清晰可见，既能 帮助学生一方面能够赋予知识以现实生活经验意义，一方 面又能够以合理的结构存贮在脑中，形成相互联系的知识 网络。 四是善于运用情绪与认知间的交互关系，营造活泼紧 张的教学气氛。 微课作为以互联网为载体的教学方式，不 能只是将传统的课堂教学机械地移植到网络上，这甚至会 由于微课缺乏师生间面对面的交流而造成课程枯燥无味。 正如前文所言，消极情绪如无聊、焦虑和烦躁等影响人脑 记忆、判断和认知等各项机能，还会削减已有的学习效果。 因此，在设计微课时应考虑呈现丰富信息的同时必须避免 使学生感到威胁和不安，消除紧张感和压力感，不能安排 过长的视频内容；另一方面要挖掘多巴胺等神经化学物质 的作用、调动学生的积极情绪，激发学生继续学习的兴趣 与动力，特别是在微课教学评价设计中可以运用相关技术 使学生的学习效果量化并“看得见”，为学生的学习提供持 续的、及时的反馈，保持学生学习时脑的活跃与兴奋，使得 学生在完成每一个练习后都能得到与此相当的回馈与奖 励，从而形成类似的“心流”效应，提高微课的学习效果。 参考文献： ［１］胡洁婷． ＭＯＯＣ 环境下微课程设计研究［Ｄ］． 上 海：上海师范大学，２０１３． ［２］胡铁生． 微课：区域教育信息资源发展的新趋势 ［Ｊ］． 电化教育研究，２０１１（１０）：６１⁃６５． ［３］王玉龙，陈奕如． 我国中小学微课开发与应用现状 的内容分析研究———以中国微课网的微课资源为例［ Ｊ］． 中国远程教育，２０１５（０４）：５６⁃６２． ［４］胡铁生，黄明燕，李民． 我国微课发展的三个阶段 及其启示［Ｊ］． 远程教育杂志，２０１３，３１（０４）：３６⁃４２． ［５］张喆． 二语教学微课设计存在的问题及优化策略 ［Ｊ］． 西安外国语大学学报，２０２１，２９（０１）：６９⁃７２． ［６］龚雨玲． 情绪与认知关系的研究综述［ Ｊ］． 求索， ２０１１（０２）：１１５⁃１１７． ［７］钟启泉． 从学习科学看“有效学习” 的本质与课 题———透视课程理论发展的百年轨迹［ Ｊ］． 全球教育展望， ２０１９，４８（０１）：２３⁃４３． ［８］李金钊． 基于脑的课堂教学［Ｍ］． 上海：华东师范 大学出版社，２０１３． ［９］张家军，张佳丽． 基于脑科学的课堂教学设计研究 ［Ｊ］． 教育理论与实践，２０１９，３９（２２）：５６⁃５９． ［１０］许远理，郭德俊． 情绪与认知关系研究发展概况 ［Ｊ］． 心理科学，２００４（０１）：２４１⁃２４３． ［１１］毛梦钗，黄宇霞． 情绪与学习———来自认知神经 科学的证据［Ｊ］． 教育发展研究，２０１３，３３（Ｚ２）：８５⁃８８． ［１２］ 伍海燕，王乃弋，罗跃嘉． 脑、认知、情绪与教 育———情绪的神经科学研究进展及其教育意义［ Ｊ］． 教育 学报，２０１２，８（０４）：４８⁃５４． 作者简介：周恒（１９９９— ） ，男，汉族，河北邢台人， 硕士 研 究 生， 主 要 从 事 教 育 基 本 理 论 研 究； 郑 蓓 蕾 （１９９９— ） ，女，汉族，浙江衢州人，硕士研究生，主要从 事教育基本理论研究。 ７７ 科技风 ２０２２ 年 １２ 月 创新教学