年明 Aug 2023 No.4 【科学教育】 核心素养视域下小学科学学习活动 设计思路及模型搭建 张竹林 【摘要】《义务教育科学课程标准(2022年版》提出科学课程核心素养的四个方面，哭合 “双减”大背景下培养具有综合能力和科学视角的新时代学习型人才的理念，也对教师提出新要 求。教师应转变教学观念，从提升学生的核心素养入手，打造以学生为核心的高效课堂，变“教学活 动为学习活动，五有”并举，思维”与蜘”双线齐抓，切实提升学生在学习活动中的效率 充分调动学生的主观能动性，结合S0L0分类理论和“教一扶一救”的三段式学习策略，可搭建核心 素养视域下的学习活动设计模型，这一摸型实效在课例中得到险证， 【关键词】核心素养：新课程标准；小学科学 【作者简介】张竹林，天津市滨海新区塘洁育才学校二级教师（天津300451）， 2022年，我国颁布了《义务教育科学课程标 好的学习习惯和行为品质。 准(2022年版)》（以下称《2022版新课标》），“实 在这样大背景下的新时代课堂教学，更加 现了小学与初中科学课程的贯通，开启了我国小 看重学生学习的有效性，评价一堂课是否成功不 学科学教育的新篇章”。此次课标修订以“培 应该看教师在课堂上做了什么，而应该看学生 养学生的核心素养”为基啡.以全面发展的人为 在学习活动中收获了什么，哪些是从书本获得 核心，契合“双减”大背景下的新时代学习需求， 的，哪些是通过实践、思考、分析、归纳总结生成 目标是培养具有科学思维的高素质人才。“核心 的。学生是否变传统的“被动接受”为“主动闲 素养”就是一个人可以完成某项学习任务或工作 究”，是否可以“自觉先学”“独立思考”“有效合 的“胜任力”，是顺利完成一项任务所对应的各项 作”“踊跃展示”“大胆质疑”“自主构建”“应用 素质的总和，即C表回。 技术”。《2022版新课标》也谈到：“科学教学 要以促进学生核心素养发展为宗旨，以学生认知 一、核心素养视域下的学习活动模型构建 水平和己有经验为基础，加强教学内容整合，注 重教学方法改革，精心设计教学活动。”1基 “双减”的实质是“加”与“减”的结合 于此，本文尝试从科学课程核心素养的四个方面 即增加对学生艺体素养的培养，减少学生“过重 归纳、构建核心素养视域下科学学习活动设计思 的学科类负担”，让学生拥有更多自主安排的时 路，并结合具体学习活动进行阐释。 间。这样可以检验学生是否拥有积极正确的学 )分析学情 习态度，也能让学生观察到自己是否己经形成良 以教科版小学科学五年级上册第二单元 68 C)1994-2023 China Academie Joural Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enkine
68 创新人才教育 The Education of Innovative Talents 2023年8月 Aug, 2023 第4期 No.4 2022 年，我国颁布了《义务教育科学课程标 准（2022 年版）》（以下称《2022 版新课标》），“实 现了小学与初中科学课程的贯通，开启了我国小 学科学教育的新篇章”[1]。此次课标修订以“培 养学生的核心素养”为基础，以全面发展的人为 核心，契合“双减”大背景下的新时代学习需求， 目标是培养具有科学思维的高素质人才。“核心 素养”就是一个人可以完成某项学习任务或工作 的“胜任力”，是顺利完成一项任务所对应的各项 素质的总和，即 C 素养 [2]。 一、核心素养视域下的学习活动模型构建 “双减”的实质是“加”与“减”的结合， 即增加对学生艺体素养的培养，减少学生“过重 的学科类负担”，让学生拥有更多自主安排的时 间。这样可以检验学生是否拥有积极正确的学 习态度，也能让学生观察到自己是否已经形成良 好的学习习惯和行为品质。 在这样大背景下的新时代课堂教学，更加 看重学生学习的有效性，评价一堂课是否成功不 应该看教师在课堂上做了什么，而应该看学生 在学习活动中收获了什么，哪些是从书本获得 的，哪些是通过实践、思考、分析、归纳总结生成 的。学生是否变传统的“被动接受”为“主动探 究”，是否可以“自觉先学”“独立思考”“有效合 作”“踊跃展示”“大胆质疑”“自主构建”“应用 技术”。[3]《2022 版新课标》也谈到：“科学教学 要以促进学生核心素养发展为宗旨，以学生认知 水平和已有经验为基础，加强教学内容整合，注 重教学方法改革，精心设计教学活动。”[4]118 基 于此，本文尝试从科学课程核心素养的四个方面 归纳、构建核心素养视域下科学学习活动设计思 路，并结合具体学习活动进行阐释。 （一）分析学情 以教科版小学科学五年级上册第二单元 《义务教育科学课程标准（2022 年版）》提出科学课程核心素养的四个方面，契合 “双减”大背景下培养具有综合能力和科学视角的新时代学习型人才的理念，也对教师提出新要 求。教师应转变教学观念，从提升学生的核心素养入手，打造以学生为核心的高效课堂，变“教学活 动”为“学习活动”，“五育”并举，“思维”与“知识”双线齐抓，切实提升学生在学习活动中的效率， 充分调动学生的主观能动性。结合 SOLO 分类理论和“教→扶→放”的三段式学习策略，可搭建核心 素养视域下的学习活动设计模型，这一模型实效在课例中得到验证。 核心素养；新课程标准；小学科学 张竹林，天津市滨海新区塘沽育才学校二级教师（天津 300451）。 【摘 要】 【关 键 词】 【作者简介】 核心素养视域下小学科学学习活动 设计思路及模型搭建 张竹林 【科学教育】
“地球表面的变化”第3课“地震的成因及作 清、能听储、能时论、会思辨 用”为例。在前一果“地球的结构”中，学生认 (三)以学生能动、独立活动为中心，分解 识了地球的内部构造，了解了地壳的组成及运 重构学习日标 动。本课和第4课“火山喷发的成因及作用 “以学习为中心”即“以学生能动、独立 指导学生通过研究地震及火山喷发两种自然现 的学习活动为中心”，这也是核心素养导向教 象，来认识地球内部的力量是如何改变地形地 学过程的变革核心。它要求教师在教学过程 貌的。学生对于地震现象并不陌生，通过电视 中努力谓动学生的学习状态，使学生变被动 网络和之前的学习已有初步了解，但是对于产 为动，能动、独立学习，并且在整堂课的大 生地震的具体原因及地震导致的地形地貌变 部分时间保持这种学习状态。教师的教学活 化，认识仍然比较模糊。因此，设计学习活 动应该是学生“动情+动脑+动手”相结合 动之前，教师应站在学生的视角名瑞阅读课标 的过程，也是学生学习、道德培养与发展核心 和课本相关知识，尝试理解知识点在本册书 素养的过程，构成学生核心素养发展的“微成 本年级甚至是1一9年级中小学利科学系统中的 长量”。 定位，即按照“义务教育阶段科学限程的整体 在初步确定学习目标之后，结合《2022 要求一本单元所学知识在义务教育阶段科学 版新课标》与学情实际，本课设计了“地震原 课程中的定位→本课所学知识在本单元知识 因一地震产生的影响一地震如何自数”等一系 体系中的定位”的流程讲行思考，树立整体意 列实践活动，帮助学生律立关于地零比较完整 识和“大局观”，切实从学生能力发展的角度 的知识体系，加深学生对“地壳运动”的理解 出发进行设计。 也为解释“弯曲岩石”的现象找到更为充分的 (二)结合核心素养要求及学段目标，初设 依据。1随后，教师从核心素养角度进行分 学习目标 解、重构，引导学生进行知识迁移，如将“知 《2022版新课标》设置了13个学科核心 道地球的圈层结构，能解释火山和地震的成 概念，并且引导学生通过对学科核心概念的学 因”的大学习目标，分析、重构为“能通过制 习，理解4个跨学科概念，将核心素养的培养 作实物模型，模拟地球内部的圈层结构”的 有机融入学科核心概念的学习过程中。 小目标：将“知道自然灾害对人类的影响和 以“地球系统”为例，按照由大到小的层级顺 防灾减灾常识”，分解、重构为“掌握防灾减 序，核心概念可以概括为“地球系统一地球内 灾和应急逃生的基本方法”“树立关爱生命 部圈层和地壳运动 自然灾害一知道地球内 节约资源、保护环境的意识和责任感”的小 部的圈层结构，能解释火山和地震的成因”。 目标。对于学习目标的分解重构，可以使学 这一核心概念的学习目标又分别对应了四大 习活动更加契合学生实际，更好地帮助学生 跨学科概念：能量与物质，知道地震是地球内 融入课堂。 部能量集中释放产生的自然现象：系统与模 这一环节尝试结合评价理论“可观察的 型，理解地球是一个整体的系统，能通过制作 学习结果结构(Struct of the erved 实物模型，模拟地球内部圈层机构：结构与功 Learning Outcome,SOL0)”,将学习目标进 能，了解地球内部圈层结构：稳定与变化，能解 细分（见下而表1）。该迎论将量的平和质的 释地震成因。 考查相结合，用以区分问题解决能力发展水平。同 依据课标要求，木课设计了一个动手实 (四)结合学习目标，初设评价目标 一以塑料盒、彩泥和小夹子分别模拟板块、 利用“地震的成因及表现”评价学生的知 地壳和地表建筑物，让学生亲自动手感受地震的 识掌握水平：基于科学探究实验，诊断并发展学 成因及破坏力。通过观看视频、回答问题、动手 生的实验探究水平。在建构“地震的成因及价 实验、亲自操作等多种方式，调动学生多重感官 用”的思维模型过程中，诊断并发展学生“模型 参与课堂，让学生的思维始终爬坡，有话说、能说 认知”的水平。 69 (C)1994-2023 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
69 “地球表面的变化”第 3 课“地震的成因及作 用”为例。在前一课“地球的结构”中，学生认 识了地球的内部构造，了解了地壳的组成及运 动。本课和第 4 课“火山喷发的成因及作用” 指导学生通过研究地震及火山喷发两种自然现 象，来认识地球内部的力量是如何改变地形地 貌的。学生对于地震现象并不陌生，通过电视、 网络和之前的学习已有初步了解，但是对于产 生地震的具体原因及地震导致的地形地貌变 化，认识仍然比较模糊。[5]50 因此，设计学习活 动之前，教师应站在学生的视角多遍阅读课标 和课本相关知识，尝试理解知识点在本册书、 本年级甚至是 1—9 年级中小学科学系统中的 定位，即按照“义务教育阶段科学课程的整体 要求→本单元所学知识在义务教育阶段科学 课程中的定位→本课所学知识在本单元知识 体系中的定位”的流程进行思考，树立整体意 识和“大局观”，切实从学生能力发展的角度 出发进行设计。 （二）结合核心素养要求及学段目标，初设 学习目标 《2022 版新课标》设置了 13 个学科核心 概念，并且引导学生通过对学科核心概念的学 习，理解 4 个跨学科概念，将核心素养的培养 有机融入学科核心概念的学习过程中。[4]16 以“地球系统”为例，按照由大到小的层级顺 序，核心概念可以概括为“地球系统—地球内 部圈层和地壳运动—自然灾害—知道地球内 部的圈层结构，能解释火山和地震的成因”。 这一核心概念的学习目标又分别对应了四大 跨学科概念：能量与物质，知道地震是地球内 部能量集中释放产生的自然现象；系统与模 型，理解地球是一个整体的系统，能通过制作 实物模型，模拟地球内部圈层机构；结构与功 能，了解地球内部圈层结构；稳定与变化，能解 释地震成因。 依据课标要求，本课设计了一个动手实 验——以塑料盒、彩泥和小夹子分别模拟板块、 地壳和地表建筑物，让学生亲自动手感受地震的 成因及破坏力。通过观看视频、回答问题、动手 实验、亲自操作等多种方式，调动学生多重感官 参与课堂，让学生的思维始终爬坡，有话说、能说 清、能听懂、能讨论、会思辨。 （三）以学生能动、独立活动为中心，分解、 重构学习目标 “以学习为中心”即“以学生能动、独立 的学习活动为中心”，这也是核心素养导向教 学过程的变革核心。它要求教师在教学过程 中努力调动学生的学习状态，使学生变被动 为主动，能动、独立学习，并且在整堂课的大 部分时间保持这种学习状态。教师的教学活 动应该是学生“动情 + 动脑 + 动手”相结合 的过程，也是学生学习、道德培养与发展核心 素养的过程，构成学生核心素养发展的“微成 长量”。 在 初 步 确 定 学 习 目 标 之 后，结 合《2022 版新课标》与学情实际，本课设计了“地震原 因—地震产生的影响—地震如何自救”等一系 列实践活动，帮助学生建立关于地震比较完整 的知识体系，加深学生对“地壳运动”的理解， 也为解释“弯曲岩石”的现象找到更为充分的 依据。[5]51 随后，教师从核心素养角度进行分 解、重构，引导学生进行知识迁移，如将“知 道地球的圈层结构，能解释火山和地震的成 因”的大学习目标，分析、重构为“能通过制 作实物模型，模拟地球内部的圈层结构”的 小目标；将“知道自然灾害对人类的影响和 防灾减灾常识”，分解、重构为“掌握防灾减 灾和应急逃生的基本方法”“树立关爱生命、 节约资源、保护环境的意识和责任感”的小 目标。对于学习目标的分解重构，可以使学 习活动更加契合学生实际，更好地帮助学生 融入课堂。 这一环节尝试结合评价理论“可观察的 学 习 结 果 结 构（Structure of the Observed Learning Outcome，SOLO）”，将学习目标进一步 细分（见下页表 1）。该理论将量的评测和质的 考查相结合，用以区分问题解决能力发展水平。[6] （四）结合学习目标，初设评价目标 利用“地震的成因及表现”评价学生的知 识掌握水平；基于科学探究实验，诊断并发展学 生的实验探究水平。在建构“地震的成因及作 用”的思维模型过程中，诊断并发展学生“模型 认知”的水平
表1结合S00结构水平理论分解重构学习目标，韧设学习任务 0L0水平层次 学习目标 学习任务 前结构水平 通过观看視氟，猜测其成因 单点结构水平 进行地发生的原国。 根据教螂给出的直接证据，说出地震成因 多点结构水平 地震的发生会使地表形态发生目 通过观看视领、搜集资料，结合本单元已学知识，主动排测地 大变化，在多种知识方法中选择其 壳运动与地震形成之间的关系 进行应用 能够通过模拟实验，探究地形成 通过模拟实验得出结论：地壳运动是地震形成的原因：并 关联结构水平 导出板块交界处（地震带）地质活动领察，是地震的高发 通过祝顿、资料动手等多感官词 末知自然现象的探 拓展结构水平 习，统合理解地震的成因及 现点：对于实失的学生，对其进行挫折教有，培养他们 用：能够理解“风调雨顺”的不易。 重他人，耐心听的习惯：激发学生对中国古代灿烂科技 培养忧逃意议 (五)学为中心，设计学习活动 足于学生的需求来设计学习活动，改变传统的 根据“学习金字塔”理论，学生在被动学 “讲授一倾听”甚至是“播放一观看”授课模 习（听讲、阅读、视听、演示）中，学习内容的可 式，让学生自主深究，切实参与进课堂，让学习 均留存率不足三成，但是在主动学习（讨论、 活动真正发生 实践、教授给他人)的过程中，学习内容的平均 在学习活动设计环节，笔者尝试搭建了如 留存率却能高达90%。因此，教师应尽可能立 下模型（见图1）。 提出 核塑 收集信息 得出论 用 体 图1基于核心素养的学习活动模西 .70. (C)1994-2023 China Academic Joumal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
70 （五）学为中心，设计学习活动 根据“学习金字塔”理论，学生在被动学 习（听讲、阅读、视听、演示）中，学习内容的平 均留存率不足三成，但是在主动学习（讨论、 实践、教授给他人）的过程中，学习内容的平均 留存率却能高达 90%。因此，教师应尽可能立 足于学生的需求来设计学习活动，改变传统的 “讲授—倾听”甚至是“播放—观看”授课模 式，让学生自主探究，切实参与进课堂，让学习 活动真正发生。 在学习活动设计环节，笔者尝试搭建了如 下模型（见图 1）。 表 1 结合 SOLO 结构水平理论分解重构学习目标，初设学习任务 SOLO 水平层次 学习目标 学习任务 前结构水平 单点结构水平 多点结构水平 关联结构水平 拓展结构水平 在习得概念和掌握方法之前（课 前），仅凭直觉判断地震的成因 知道地壳运动是地震发生的原因， 进行简单直接的应用 知道地壳运动是地震发生的原因、 地震的发生会使地表形态发生巨 大变化，在多种知识方法中选择其 一进行应用 能够通过模拟实验，探究地震形成 的原因，能够与本单元所学“地壳 运动”初步联系起来 通过视频、资料、动手等多感官调 动学习，综合理解地震的成因及作 用；能够理解“风调雨顺”的不易， 培养忧患意识 通过观看视频，猜测其成因 根据教师给出的直接证据，说出地震成因 通过观看视频、搜集资料，结合本单元已学知识，主动推测地 壳运动与地震形成之间的关系 通过模拟实验得出结论：地壳运动是地震形成的原因；并 推导出板块交界处（地震带）地质活动频繁，是地震的高发 区域 保持对未知自然现象的探究热情，乐于参加模拟实验；能基 于证据大胆表达自己的见解，认真倾听他人意见，形成集体 观点；对于实验失败的学生，对其进行挫折教育，培养他们尊 重他人、耐心倾听的习惯；激发学生对中国古代灿烂科技文 化的自豪感和爱国之情；了解祖国的地形特征，培养践行勤 俭节约传统美德的意识（从“腊八粥”的习俗切入） 图 1 基于核心素养的学习活动模型 ·制定计划、 进行实验 ·创设情境、 认知冲突 ·提出问题、 作出假设 ·反思评价、 迁移应用 ·收集信息、 敢于交流 ·归纳总结、 得出结论 科学 观念 认知 智 感受 德 应用 体 掌握 美 理解 劳 探究 实践 核心素养 知识与技能学习目标 情感态度价值观学习目标 过程与方法学习目标 态度 责任 科学 思维
1.创设情境.激发认知冲突 5.旧纳总结，旧知生成新知 科学教音领域提出的科学探究初夷是以科 思维是科学探究的核心能力，培养学生归纳 学探究教学来达到训练学生思维的目的，因此思 总结、由旧知生成新知、由现象归纳规律的能力感 维活动是科学探究教与学的核心。只有学生形 该是教师一直追求的。通过初步的学习和动手实： 成了科学的思维，才能将科学观念与实践能力相 验，学生己经获得丰富的一手经验和知识，教师应 结合，以达到解决问题的目的。无论是早期的到 用一个个关键词让学生把单个知识点串联起来 用主义教有思想，还是当前占据主流的建构主义 最终形成完整的学习链条，使旧知生成新知。 思想，均强调学习者在学习讨程中主动构律自己 6.反思评价，学会迁移应用 对周围世界的理解。口从这个角度来说，创设 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”反之 能够激发学生认知冲突的情境、，促进学生主动学 亦然。任何书本上的知识都要经历实践的检验， 习，是学习活动的起点。 任何生活中发现的“现象和律”也都需要经 2提出间题，学生作出假设 科学的考量。 教师应该注重培养学生发现科学 著名哲学家卡尔·波普尔曾提出：“错误 学习机会的眼睛。 中往往蕴含着比正确更重要的发现和创新因 这一学习活动贯制“教·扶·放”的三段式 素。”回因此，教师不仅不能避讳学生犯错，更 策略 从教师的讲授（教）到引导，学生从倾听 应该“鼓励”“欣喜”学生犯错。在提出学习问 到在教师的帮助（扶）下动手实线，再到在教 题（任务）后，可以让学生经讨时简单的思考、时论 的引导下尝试归纳总结，最后到完全独立（放） 后作出假设，这时应鼓励学生大胆发言，表达自 说出自己的观点，学生的思维 直处于爬坡状 己的观点。无论是采用示错、纠错还是化错教 态，“跳一跳够得着”，学习能力得到锻炼和提升。 学，保护学生的自尊心和表达欲，以及在发现错 (六)括展是伸.布置买外探蜜 误中的合理成分后生成学习资源是最关键的 小学科学课后学习任务是指教师根据科学 3.制定计划，学生进行实验 课程教学内容以及执教班级学生身心发展水平 科学是一门动手性、实践性极强的学科，让 和认知能力，为学生精心设计的一系列具有启发 学生从教师讲授的基本知识联想到新知，单纯靠 性、体验性、实验性、实用性的课后拓展学习任 讲授、文字、视是远远不够的。新时代的课学 苏。 基于科学教有的大环境，课后学习任务成 应该充分利用现代科技手段，调动学生多种感 小学科学课程教学的重要组成部分，是检测学生 官，让学生切实参与进来，特别是通过亲自动手 科学课学习情况的重要指标 实验，培养学生的动手能力和观察、发现、归纳总 结的能力。在学生进行实验过程中，教师要格外 二、核心素养视域下的学习活动实践 关注那些“独具匠心”的学生，他们可能会即兴 生成一些特别的“解题方法”。 实践是检验真理的唯一标准。结合以上学习活 4,收集信息，鼓励学生交流 动设计思路及模型，笔者以教科版(2017)五年级上 在进行动手实验之后，应鼓励学生勇于表 册“地震的成因及作用” 一课为例进行了初步尝试。 达自己的观点，如从个人或小组合作的实验中看 (一)学习活动设计思路 到了什么现象、款个现象与个人已右的知识基州 本课的学习活动设计思路可以分为“基于 或本课讲解的哪个知识点相关、与要探讨的哪个 知识线索”“基于思维（或学科要素）线索”和 新知识点可能有关、猜测是什么等教师应该起到 基于五有线索”。 一个“主持人”“串场嘉宾”的角色，引导学生崇 1甚千知识线索的学习话动分析 武构完救的“思路鞋” 以核心素养为导向的教有也是对以教学生 在这一环节，特别要注意对学生进行挫折教有 掌握知识为本和获得应试成功为核心取向的教有 对那些实验失败、发言效果不佳、不愿倾听其他同学 的纠正。新时代的更堂应以学生为中心。“学为 发言的学生要积极引导，形成良好的课堂氛围。 中心”课堂强调关注学生在学习活动中的所思所得， 71 (C)1994-2023 China Academic Journal Electronic Publishing House.all rights reserved.http:/www cnki net
71 1. 创设情境，激发认知冲突 科学教育领域提出的科学探究初衷是以科 学探究教学来达到训练学生思维的目的，因此思 维活动是科学探究教与学的核心。只有学生形 成了科学的思维，才能将科学观念与实践能力相 结合，以达到解决问题的目的。无论是早期的实 用主义教育思想，还是当前占据主流的建构主义 思想，均强调学习者在学习过程中主动构建自己 对周围世界的理解。[7] 从这个角度来说，创设 能够激发学生认知冲突的情境、促进学生主动学 习，是学习活动的起点。 2. 提出问题，学生作出假设 著名哲学家卡尔·波普尔曾提出：“错误 中往往蕴含着比正确更重要的发现和创新因 素。”[8] 因此，教师不仅不能避讳学生犯错，更 应该“鼓励”“欣喜”学生犯错。在提出学习问 题（任务）后，可以让学生经过简单的思考、讨论 后作出假设，这时应鼓励学生大胆发言，表达自 己的观点。无论是采用示错、纠错还是化错教 学，保护学生的自尊心和表达欲，以及在发现错 误中的合理成分后生成学习资源是最关键的。 3. 制定计划，学生进行实验 科学是一门动手性、实践性极强的学科，让 学生从教师讲授的基本知识联想到新知，单纯靠 讲授、文字、视频是远远不够的。新时代的课堂 应该充分利用现代科技手段，调动学生多种感 官，让学生切实参与进来，特别是通过亲自动手 实验，培养学生的动手能力和观察、发现、归纳总 结的能力。在学生进行实验过程中，教师要格外 关注那些“独具匠心”的学生，他们可能会即兴 生成一些特别的“解题方法”。 4. 收集信息，鼓励学生交流 在进行动手实验之后，应鼓励学生勇于表 达自己的观点，如从个人或小组合作的实验中看 到了什么现象、这个现象与个人已有的知识基础 或本课讲解的哪个知识点相关、与要探讨的哪个 新知识点可能有关、猜测是什么等教师应该起到 一个“主持人”“串场嘉宾”的角色，引导学生尝 试构成完整的“思路链”。 在这一环节，特别要注意对学生进行挫折教育， 对那些实验失败、发言效果不佳、不愿倾听其他同学 发言的学生要积极引导，形成良好的课堂氛围。 5. 归纳总结，旧知生成新知 思维是科学探究的核心能力，培养学生归纳 总结、由旧知生成新知、由现象归纳规律的能力应 该是教师一直追求的。通过初步的学习和动手实 验，学生已经获得丰富的一手经验和知识，教师应 用一个个关键词让学生把单个知识点串联起来， 最终形成完整的学习链条，使旧知生成新知。 6. 反思评价，学会迁移应用 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”反之 亦然。任何书本上的知识都要经历实践的检验， 任何生活中发现的“现象和规律”也都需要经过 科学的考量。教师应该注重培养学生发现科学 学习机会的眼睛。 这一学习活动贯彻“教→扶→放”的三段式 策略。从教师的讲授（教）到引导，学生从倾听 到在教师的帮助（扶）下动手实践，再到在教师 的引导下尝试归纳总结，最后到完全独立（放） 说出自己的观点，学生的思维一直处于爬坡状 态，“跳一跳够得着”，学习能力得到锻炼和提升。 （六）拓展延伸，布置课外探究 小学科学课后学习任务是指教师根据科学 课程教学内容以及执教班级学生身心发展水平 和认知能力，为学生精心设计的一系列具有启发 性、体验性、实验性、实用性的课后拓展学习任 务。基于科学教育的大环境，课后学习任务成为 小学科学课程教学的重要组成部分，是检测学生 科学课学习情况的重要指标。 二、 核心素养视域下的学习活动实践 实践是检验真理的唯一标准。结合以上学习活 动设计思路及模型，笔者以教科版（2017）五年级上 册“地震的成因及作用”一课为例进行了初步尝试。 （一）学习活动设计思路 本课的学习活动设计思路可以分为“基于 知识线索”“基于思维（或学科要素）线索”和 “基于五育线索”。 1. 基于知识线索的学习活动分析 以核心素养为导向的教育也是对以教学生 掌握知识为本和获得应试成功为核心取向的教育 的纠正。新时代的课堂应以学生为中心。“学为 中心”课堂强调关注学生在学习活动中的所思所得
这不仅指的是在课堂中的“倾听”，还包括动手实践 疫情时代，我们也应该响应国家号召，“学会过苦 中的“观察”“思考”“归纳总结”以及课堂外的拓展 日子”，践行“勤俭节约”的传统美德 延伸。在课堂内，教师应积极主动向40分钟要效学 3.基于五育线索的学习活动分材 及效益，让学生勤动手、勤动脑，切实参与进课堂的 能够在课堂中通过实际操作、实际观察得到 每个环节，将课登真正交还给学生：通过对教学内容 的属于显性线索，在课堂生成中得到的属于隐 难度的逐步提升，让学生的思维始终处于爬坡阶段， 线索。例如，教师在学生操作实验时提醒学生泊 紧密参与进学习活动中：在课堂外，应积极响应国家 意安全，实验后注意清洁、物归原位，培养学生的 “双减”政策和“素质教有”号召，精心设计课外学 良好习惯，培养学生的劳动和保护环境的意识 习活动，让学生动手、动西，在玩中学、乐中记，在 在实验过程中，学生的观察、分析、归纳、总结能力 手实践中动脑、用心，最终目的是培养具有自主探 得到锻炼，主动发言的学生锻炼了自己的语言表 究、自主学习、动手能力的科学人才。因此，在学习 达能力。对于实验没有成功的学生，教师应抓住 活动的设计当中，教师应该始终从学生的角度出发 机会对其进行挫折教育，告诉学生无论实验成功 切实关注学生在课堂中“干了什么”“怎么干的”“学 与否，都要养成尊重他人、时心领听的良好习惯 到了什么”，切实让学生成为课堂的主体，以学生学 同时，本课始终贯彻“科学课就是安全课”的安 习收获为评价学习活动设计有效性的标准。 全教育方针，不仅提醒学生操作实验注意安全，在讲 2.基于思维（学科要素）线索的学习活动 解在地震中如何“自救”与“互救”的过程中也培养 分析 学生五帮互助的意识以及如规避震后次生灾害 本课的学习活动多次设计重点知识“地壳运 基于S0L0分类理论的“地震的成因及作 动县地震发生的顺因”重复出现，这一“循环往复 用”话动设计与评价 的授课模式，借鉴了上海市闵行区实验小学校长何 从“动情入境”“深度研习”“实践应用”“融 学峰谈到的该校“扎实互助式研讨”的教学研究模 合提升”四个方面，立足于学生的真实学习需求 式。彻对于本节课最难以理解、也是最核心的学习 设计本课的活动环节及评价标准，参见下页表2。 内容“地壳运动是产生地震的原因”，在不同环节、 学生可以在课程完成后对自己本堂课的表 通过不同形式反复呈现，调动学生多种感宫加深理 现和所学所得进行自评，也可以小组内、小组 解，最终由学生独立、能动完成学习任务。 讲行互平。总而言之，评价是为了引导学习活动 在回小结部分，引导学生尝试用已有知识 处于正确走向，鼓励学生积极参与课堂并及时对 分析、归纳，回答问题。 学习过程体现了“教 自己的学 习行为进行反思：同时，课堂评价也给 →扶→放”的三段式策略：教师首先数授了有关 ”数师评估自己教学连贯性和有效性的机会】 地震的基本知识，激发学生由旧知生成新知：随 在本堂课中，教师的评价贯穿学习活动全过 后，指导（扶）学生通过实验发现规律，归纳总结 程，起到正向引导作用 教师精心设计评价语言 让学生在动手操作中生成新的知识，得到新的体 应用“学生过程表现+结果+展望+情感”的模式 会：终，通将重占知识循环往复，以规频、 来组织评价语言，并引导学生从这样的角度、以积 片、问题等多种形式展现出来，调动学生多重感官 极肯定的态度来评价同伴和自己的学习活动，如 加深理解，抛出问题，让学生自我探究，尝式回答 “你能够顾利完成实验操作，并且能够发现现象 通讨设计“多难兴邦”学习环节，实现情成 归纳总结律，主动大胆参与课堂。你直棒！”“你 态度价值观目标 我国地大物博、幅员辽阔， 动手能力很强，实验过程完整，如果可以将已经学 际上却是一个“多灾多难”的国家，气象灾害、地 习过的知识与今天的实验现象联系起来，进而尝试 质灾害时有发生。正因如此，中国人自古以来或 总结规律，就更棒了！谢谢你！”这种评价语言能 提倡“节约”。古语云“多难兴邦”，气象灾害利 发学生主动参与课堂的欲望，也不会挫伤那 地质灾害频发，却从未打倒过勤劳、坚韧的中国 验失败、表现欠佳学生的自信心，有助于形成良女 人，反而让中国人民发挥聪明才智，将苦日子 的课堂氛围。下页表2早现了“地震的成因及作 得有滋有味（如“腊八粥”的习俗） 在后新冠 用”部分活动设计与评价内容 7 C)1994-2023 China Academic e.All rights reserved http://www.cnki.net
72 这不仅指的是在课堂中的“倾听”，还包括动手实践 中的“观察”“思考”“归纳总结”以及课堂外的拓展 延伸。在课堂内，教师应积极主动向 40 分钟要效率 及效益，让学生勤动手、勤动脑，切实参与进课堂的 每个环节，将课堂真正交还给学生；通过对教学内容 难度的逐步提升，让学生的思维始终处于爬坡阶段， 紧密参与进学习活动中；在课堂外，应积极响应国家 “双减”政策和“素质教育”号召，精心设计课外学 习活动，让学生动手、动脑，在玩中学、乐中记，在动 手实践中动脑、用心，最终目的是培养具有自主探 究、自主学习、动手能力的科学人才。因此，在学习 活动的设计当中，教师应该始终从学生的角度出发， 切实关注学生在课堂中“干了什么”“怎么干的”“学 到了什么”，切实让学生成为课堂的主体，以学生学 习收获为评价学习活动设计有效性的标准。 2. 基于思维（学科要素）线索的学习活动 分析 本课的学习活动多次设计重点知识“地壳运 动是地震发生的原因”重复出现，这一“循环往复” 的授课模式，借鉴了上海市闵行区实验小学校长何 学峰谈到的该校“扎实互助式研讨”的教学研究模 式。[9] 对于本节课最难以理解、也是最核心的学习 内容“地壳运动是产生地震的原因”，在不同环节、 通过不同形式反复呈现，调动学生多种感官加深理 解，最终由学生独立、能动完成学习任务。 在回顾小结部分，引导学生尝试用已有知识 分析、归纳，回答问题。这一学习过程体现了“教 →扶→放”的三段式策略：教师首先教授了有关 地震的基本知识，激发学生由旧知生成新知；随 后，指导（扶）学生通过实验发现规律，归纳总结， 让学生在动手操作中生成新的知识，得到新的体 会；最终，通过将重点知识循环往复，以视频、图 片、问题等多种形式展现出来，调动学生多重感官 加深理解，抛出问题，让学生自我探究，尝试回答。 通过设计“多难兴邦”学习环节，实现情感 态度价值观目标。我国地大物博、幅员辽阔，实 际上却是一个“多灾多难”的国家，气象灾害、地 质灾害时有发生。正因如此，中国人自古以来就 提倡“节约”。古语云“多难兴邦”，气象灾害和 地质灾害频发，却从未打倒过勤劳、坚韧的中国 人，反而让中国人民发挥聪明才智，将苦日子过 得有滋有味（如“腊八粥”的习俗）。在后新冠 疫情时代，我们也应该响应国家号召，“学会过苦 日子”，践行“勤俭节约”的传统美德。 3. 基于五育线索的学习活动分析 能够在课堂中通过实际操作、实际观察得到 的属于显性线索，在课堂生成中得到的属于隐性 线索。例如，教师在学生操作实验时提醒学生注 意安全，实验后注意清洁、物归原位，培养学生的 良好习惯，培养学生的劳动和保护环境的意识。 在实验过程中，学生的观察、分析、归纳、总结能力 得到锻炼，主动发言的学生锻炼了自己的语言表 达能力。对于实验没有成功的学生，教师应抓住 机会对其进行挫折教育，告诉学生无论实验成功 与否，都要养成尊重他人、耐心倾听的良好习惯。 同时，本课始终贯彻“科学课就是安全课”的安 全教育方针，不仅提醒学生操作实验注意安全，在讲 解在地震中如何“自救”与“互救”的过程中也培养 学生互帮互助的意识以及如何规避震后次生灾害。 4. 基于 SOLO 分类理论的“地震的成因及作 用”活动设计与评价 从“动情入境”“深度研习”“实践应用”“融 合提升”四个方面，立足于学生的真实学习需求， 设计本课的活动环节及评价标准，参见下页表 2。 学生可以在课程完成后对自己本堂课的表 现和所学所得进行自评，也可以小组内、小组间 进行互评。总而言之，评价是为了引导学习活动 处于正确走向，鼓励学生积极参与课堂并及时对 自己的学习行为进行反思；同时，课堂评价也给 了教师评估自己教学连贯性和有效性的机会。 在本堂课中，教师的评价贯穿学习活动全过 程，起到正向引导作用。教师精心设计评价语言， 应用“学生过程表现 + 结果 + 展望 + 情感”的模式 来组织评价语言，并引导学生从这样的角度、以积 极肯定的态度来评价同伴和自己的学习活动，如 “你能够顺利完成实验操作，并且能够发现现象， 归纳总结规律，主动大胆参与课堂。你真棒！”“你 动手能力很强，实验过程完整，如果可以将已经学 习过的知识与今天的实验现象联系起来，进而尝试 总结规律，就更棒了！谢谢你！”这种评价语言能 激发学生主动参与课堂的欲望，也不会挫伤那些实 验失败、表现欠佳学生的自信心，有助于形成良好 的课堂氛围。下页表 2 呈现了“地震的成因及作 用”部分活动设计与评价内容