第一章绪论 第一章绪论 一、研究背景 基于课程改革，在高中生物学探究实验中搭建项目化学习的模型，培养科学 思维能力，具有一定的理论与实践意义，通过文献研究法，了解相关研究，结合 思考，进行如下综述。 (一)高中生物学探究实验是落实科学思维能力的重要阵地 2014年4月教育部提出关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意 见》（以下简称《意见》），该文件指出各级各类学校要从实际情况和学生特点 出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中，由此可见，核心素养已 经成为新课程改革的核心，生物学核心素养的培养不能只喊口号，应该落到实处 《意见》中还指出，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具 体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准，核心素养涉及不同 学科、学段，核心素养的培养与落实刻不容缓，所以，教师必须依据相关学科的 课程标准，制定指向核心素养的教学目标并加以落实。 《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出生物学核心 素养包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，而科学思维的形 成是在学习过程中逐渐培养的。由于传统教学对学生科学思维的训练强度不够， 加上高中生物学实验的开设程度不高，学生对于探究采取死记硬背的方式，其科 学思维能力无法得到训练与提高，直接影响学生的高考成绩)，除此之外还可能出 现学生的社会适应性不高、消极情绪颇多、创新能力匮乏等问题。 探究过程涉及科学思维的品质：“尊重事实和证据，崇尚严谨求实的态度， 基于证据和逻辑进行推理，勇于质疑和批判啊”，又因为生物学与生活的关联性很 [1]教有部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.教基二[2014]4号. [2]中华人民共和国教有部.普通高中生物学课程标准(2017年板2020年修订)[]北京：人 民教育出版社，2017：4-5,47-48,54-62,75. [3]赖胜蓉.课堂教学应重视逻辑思维的培养[J刀.生物学通报，2016,51(09)：48-51. [4)林崇德，刘霞，郝文武，胡金木努力提升学生发展核心素养一一访林崇德先生[U】.当代教 师教育，2017,10(02)：10-13+23 [5]肖晓做.基于中职生物学核心素养的教学活动设计与实践研究[C]/2022智慧校园文化建 1 中国知网https://www.cnk.ne
第一章 绪论 1 第一章 绪论 一、 研究背景 基于课程改革，在高中生物学探究实验中搭建项目化学习的模型，培养科学 思维能力，具有一定的理论与实践意义，通过文献研究法，了解相关研究，结合 思考，进行如下综述。 (一) 高中生物学探究实验是落实科学思维能力的重要阵地 2014 年 4 月教育部提出关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意 见》（以下简称《意见》），该文件指出各级各类学校要从实际情况和学生特点 出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中，由此可见，核心素养已 经成为新课程改革的核心，生物学核心素养的培养不能只喊口号，应该落到实处。 《意见》中还指出，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具 体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准[1]，核心素养涉及不同 学科、学段，核心素养的培养与落实刻不容缓，所以，教师必须依据相关学科的 课程标准，制定指向核心素养的教学目标并加以落实。 《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确指出生物学核心 素养包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，而科学思维的形 成是在学习过程中逐渐培养的[2]。由于传统教学对学生科学思维的训练强度不够， 加上高中生物学实验的开设程度不高，学生对于探究采取死记硬背的方式，其科 学思维能力无法得到训练与提高，直接影响学生的高考成绩[3]，除此之外还可能出 现学生的社会适应性不高、消极情绪颇多、创新能力匮乏[4]等问题。 探究过程涉及科学思维的品质：“尊重事实和证据，崇尚严谨求实的态度， 基于证据和逻辑进行推理，勇于质疑和批判[5]”，又因为生物学与生活的关联性很 [1] 教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.教基二[2014]４号. [2] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M]北京:人 民教育出版社, 2017:4-5,47-48,54-62,75. [3] 赖胜蓉.课堂教学应重视逻辑思维的培养[J].生物学通报,2016,51(09):48-51. [4] 林崇德,刘霞,郝文武,胡金木.努力提升学生发展核心素养——访林崇德先生[J].当代教 师教育,2017,10(02):10-13+23. [5] 肖晓敬.基于中职生物学核心素养的教学活动设计与实践研究[C]//2022 智慧校园文化建
哈尔滨师范大学硕士学位论文 强，能够激发学生的好奇心与求知欲，在探究与实验的过程中发现并获得知识是 生物学科的特点，生物探究实验中，动手操作性较强，发现问题、寻找资料解决 问题的过程能够锻炼学生的科学思维能力网，因此，生物学探究实验是提升学生的 科学思维能力的摇篮」 (二)项目化学习可以提升学生的科学思维能力 2019年6月国务院办公厅提出关于《新时代推进普通高中育人方式改革的指 导意见》，该文件指出“注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综 合性教学”，由此可见，项目化学习符合当下新课程改革的需要。项目化学习指 向核心素养，完成项目的过程中学生主动探究问题，小组分工合作切，自主掌握时 间与任务分配，最终形成公开成果并展示，促进高阶思维的发展图。 由此可见，项目化学习能够有效的促进思维的发展，因此，本研究将高中生 物学探究实验与项目化学习进行结合以检测学生科学思维能力是否得到提升的尝 试，寻求一种新颖的教学思路，以期取得良好的教学效果。 二、 国内外研究现状 以“项目化学习”和“科学思维”作为摘要、主题和关键词在“中国知网 进行检索，经过大量筛选与阅读后，对国内、国外研究进行了系统的梳理。 (一)项目化学习 1.项目化学习国外研究现状 项目化学习起原于16世纪后叶的意大利，最初在建筑学和工程领域得到应用， 逐渐推广到农业教有、技术、工业、法律、工程、医学、新闻领域。 美国教育家施瓦布提出“科学即探究”的思想，认为教师不可以对学生直接 灌输知识，而是要引导他们主动探究获取知识，在探究的过程中，教师要指导学 生，同时对教学过程进行反思，施瓦布的教育理念符合项目化学习的基本思想。 设与数有发据高峰论坛论文集2022：1761-176 [6】魏岚.生物探究性实验与学生核心素养培养的行动研究[].中国农村教育，2019，(01)： 1-2. 171 Thomas i w A Review of Research on Pro ne2000 [8】安富海项目化学习的实践困境及改进策略研究[.上海师范大学学报（哲学社会科出 版)，2022,51(04)：119-125. [9]Tasc B G.Proiect Based Learning from Elementary School to College.Tool:Architecture- Science Direc].Procedia-Social and Behavioral Sciences,15,1.770-775 [10]韦冬余.论施瓦布科学探究教学的基本内涵[J刀.全球教有展望，2015,44(04)：28-35. 2 中国知网https://www.cnki.ne
哈尔滨师范大学硕士学位论文 2 强，能够激发学生的好奇心与求知欲，在探究与实验的过程中发现并获得知识是 生物学科的特点，生物探究实验中，动手操作性较强，发现问题、寻找资料解决 问题的过程能够锻炼学生的科学思维能力[6]，因此，生物学探究实验是提升学生的 科学思维能力的摇篮。 (二) 项目化学习可以提升学生的科学思维能力 2019 年 6 月国务院办公厅提出关于《新时代推进普通高中育人方式改革的指 导意见》，该文件指出“注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综 合性教学”，由此可见，项目化学习符合当下新课程改革的需要。项目化学习指 向核心素养，完成项目的过程中学生主动探究问题，小组分工合作[7]，自主掌握时 间与任务分配，最终形成公开成果并展示，促进髙阶思维的发展[8]。 由此可见，项目化学习能够有效的促进思维的发展，因此，本研究将高中生 物学探究实验与项目化学习进行结合以检测学生科学思维能力是否得到提升的尝 试，寻求一种新颖的教学思路，以期取得良好的教学效果。 二、 国内外研究现状 以“项目化学习”和“科学思维”作为摘要、主题和关键词在“中国知网” 进行检索，经过大量筛选与阅读后，对国内、国外研究进行了系统的梳理。 (一) 项目化学习 1. 项目化学习国外研究现状 项目化学习起源于 16 世纪后叶的意大利，最初在建筑学和工程领域得到应用， 逐渐推广到农业教育、技术、工业、法律、工程、医学、新闻领域[9]。 美国教育家施瓦布提出“科学即探究”的思想，认为教师不可以对学生直接 灌输知识，而是要引导他们主动探究获取知识，在探究的过程中，教师要指导学 生，同时对教学过程进行反思[10]，施瓦布的教育理念符合项目化学习的基本思想。 设与教育发展高峰论坛论文集, 2022: 1761-1763. [6] 魏岚.生物探究性实验与学生核心素养培养的行动研究[J].中国农村教育,2019,(01): 1-2. [7] Thomas J W . A Review of Research on Project-Based Learning,2000. [8] 安富海.项目化学习的实践困境及改进策略研究[J].上海师范大学学报(哲学社会科出 版),2022,51(04):119-125. [9] Tasc B G . Project Based Learning from Elementary School to College, Tool: Architecture - Science Direct[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2015, 186:770-775. [10] 韦冬余.论施瓦布科学探究教学的基本内涵[J].全球教育展望,2015,44(04):28-35
第一章绪论 美国进步主义教育学家克伯屈倡导发展儿童个性，其著名的设计教学法的实施步 骤：决定目的、拟定计划、实行计划、评定结果，为项目化学习设计步骤开发莫 定了基础。 “项目”真正被应用到真实情境发生在法国，法国巴黎皇家建筑学院在1763 年设立普利斯竞赛奖，学生想要成为专业建筑师必须获得此奖项，而此奖项的考 察课程均以项目的形式，项目学习逐渐的纳入课程大纲。 英国的P21学校为近代的一种项目化学习成熟的代表，其能够平衡学术成 就、品格福祉、问题解决三要素，在教师发展方面采取发展学术圈、实时反馈、 制定专业发展档案、提供发展时间、鼓励发展领导者的措施，教学设计考虑本质 问题、真实观众、最终成果、关键内容、评价、时间规划、学生选择和文本资 料，项目实施的各个阶段均需要进行倾听、讨论、反思与调整，学生均有指导小 组，且11至15人分配1名导师，导师与学生1周见4次面，真正体现师生高质 量的对话。 2.项目化学习国内研究现状 ①理论方面：夏小菲、李人认为项目式学习与深度学习都是在教师引导下， 学生进行自主探究，项目化学习学生在知识观上从“旁观者”转变为“亲历者”， 教师在教学观上由传递变为对话，并且项目化学习的过程促进深度学习的发展可： 李海霞认为项目化学习是由情景生发出驱动性问题，由问题串的形式推进项目化 学习的进行，由交流、展示模型促进学生高阶思维的形成与发展，由评价和总结 的形式进而完善项目化成果，掌握核心知识。周艳琼认为项目学习设计阶段中 的情景可以是非真实发生的，但是要能够引发学生思考，能够结合学生已有的知 识或者即将要学习的知识。在项目实施阶段中，可以利用头脑风暴的方法，学生 以小组为单位整理关键问题，同时借助问题作为脚手架，还要有一个评价标准来 [11】郑燕.克伯屈设计教学法研究[D].杭州师范大学，2017.16-26. [12]Moursund D.Project-Based Learning Using Information Technology.International Society for Technology in Education,199 [13引刘育东.国外项目学习的历史沿革及发展趋势教育理论与实践，2019,3919)：60-64. [14]Solomon G.Project-Base Learning:a Primer[J].Technology&Learning,2003. [15]Tuncay,Sevindik,and,etal.Virtual education environments and web mining Procedia Social and Behavioral Sciences,2010. 16]夏雪梅项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构M北京：教有科学出版 社2020：19-28. [17刀李人，夏晓菲.促进深度学习的项目式学习教学策略教育导刊，2020(04)48-54. [18】李海霞.以“有丝分裂”为例浅谈高中生物项目化学习设计[)上海教有，2020(15)78. 3 中国知网https://www.cnki.ne
第一章 绪论 3 美国进步主义教育学家克伯屈倡导发展儿童个性，其著名的设计教学法的实施步 骤：决定目的、拟定计划、实行计划、评定结果，为项目化学习设计步骤开发奠 定了基础[11]。 “项目”真正被应用到真实情境[12]发生在法国，法国巴黎皇家建筑学院在 1763 年设立普利斯竞赛奖，学生想要成为专业建筑师必须获得此奖项，而此奖项的考 察课程均以项目的形式，项目学习逐渐的纳入课程大纲[13]。 英国的 P21 学校[14]为近代的一种项目化学习成熟的代表，其能够平衡学术成 就、品格福祉、问题解决三要素，在教师发展方面采取发展学术圈、实时反馈、 制定专业发展档案、提供发展时间、鼓励发展领导者的措施，教学设计考虑本质 问题[15]、真实观众、最终成果、关键内容、评价、时间规划、学生选择和文本资 料，项目实施的各个阶段均需要进行倾听、讨论、反思与调整，学生均有指导小 组，且 11 至 15 人分配 1 名导师，导师与学生 1 周见 4 次面，真正体现师生高质 量的对话[16]。 2. 项目化学习国内研究现状 ①理论方面：夏小菲、李人认为项目式学习与深度学习都是在教师引导下， 学生进行自主探究，项目化学习学生在知识观上从“旁观者”转变为“亲历者”， 教师在教学观上由传递变为对话，并且项目化学习的过程促进深度学习的发展[17]； 李海霞认为项目化学习是由情景生发出驱动性问题，由问题串的形式推进项目化 学习的进行，由交流、展示模型促进学生高阶思维的形成与发展，由评价和总结 的形式进而完善项目化成果，掌握核心知识[18]。周艳琼认为项目学习设计阶段中 的情景可以是非真实发生的，但是要能够引发学生思考，能够结合学生已有的知 识或者即将要学习的知识。在项目实施阶段中，可以利用头脑风暴的方法，学生 以小组为单位整理关键问题，同时借助问题作为脚手架，还要有一个评价标准来 [11] 郑燕.克伯屈设计教学法研究[D].杭州师范大学,2017.16-26. [12] Moursund D . Project-Based Learning Using Information Technology. International Society for Technology in Education, 1999. [13] 刘育东.国外项目学习的历史沿革及发展趋势[J].教育理论与实践,2019,39(19):60-64. [14] Solomon G . Project-Base Learning: a Primer[J]. Technology & Learning, 2003. [15] Tuncay, Sevindik, and, et al. Virtual education environments and web mining[J]. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 2010. [16] 夏雪梅.项目化学习的实施:学习素养视角下的中国建构[M].北京:教育科学出版 社,2020:19-28. [17] 李人,夏晓菲.促进深度学习的项目式学习教学策略[J].教育导刊,2020(04):48-54. [18] 李海霞.以“有丝分裂”为例浅谈高中生物项目化学习设计[J].上海教育,2020(15):78
哈尔滨师范大学硕士学位论文 指导学生，最终一步一个脚印的完成项目，教师主要的任务则是在学生遇到困难 时加以指导并和学生共同寻找解决问题的方法。企图用项目学习的策略，启发学 生依靠已有的知识经验，解决实际问题，最终促进学生生物学核心素养的发展。 谢宇松认为，项目化学习是一种在教师引导下的探究性学习，教师的引导包括设 计基础的、探究的、创造性的问题链，提供可观摩分析的范例和起工具支架作用 的思维导图、评价量规、学习单等，教师可以利用“KWH表”设计驱动性问题， 还着重强调评价要贯穿始终，让学生明白怎样学习，学到何种程度，评价还可以 给学生复盘并整改的机会，项目化学习作品要经历展示、反思、质疑、思辨、评 价的过程，最终达到的效果是学生能够认识到知识、生活之间的相互关系，通过 将己获得的知识技能进行迁移，从而解决实际问题。胡胜南认为，项目化学习 中的情景是真实的，项目的选择需符合课程标准，还应该容易评价，对于小组成 员间的分工，应该采取小组成员民主商议决定叫。谢宇松认为，项目化学习中要 根据个体能否完成学习任务来考虑是否使用合作学习策略，学习目标的制定、项 目的评价同样关注主体与个体，合作学习过程中可采用KWH学情调查表、学习评 价量规、自学单、共学单的形式促进合作学习2叫。 ②实践方面：夏小菲、李人认为项目式学习需要在学生参加体验性活动中， 激发他们主动提出可供探究的问题，进而促进教师生成科学素养维度的教学目标， 并对如何筛选学生提出的问题，提出了具体策略7。李梅认为，教师在项目准备 阶段要设计问题、分析学习需求、设置目标、分解任务等，实践阶段教师的作用 为“长善救失”，“失”则为学习者认知的或多或少或易或止，并且注重学习伙 伴共同交流引发思维碰撞的重要性。薛红霞、吴素荣、肖增英认为，当一学期 甚至更长时间不能完成项目化学习中的真实体验时，或者有着足够长的时间也无 法体验真情实感时，采取文献、视频的方式进行学习，并且，项目化学习应该作 为一种理念得到广泛应用4。腾平认为，学生能否通过知识、技能的迁移处理陌 [19周艳琼以项目学习方式设计教学一一以《动物的庇护所》一课为例周艳琼)科教导刊， 2021,(3638-40. 201谢宇松项日化学习设计的出发点数学与管理202032)2426 21胡胜男高中生物项目化学习的实践与思考).上海教育，2019Z2):94 [22]谢宇松项目化学习中合作学习的策略研究)，基础教有课程，2018(23)56-60， 23李梅在线环境下项目化学习支架探究)现代远距离教育，2019，(1)3-9. [24薛红霞，吴素荣，肖增英拓展“真实”定义让项目学习成为教学常态,中小学管 理2020(08)：7-10. 4 中国知网https://www.cnki.net
哈尔滨师范大学硕士学位论文 4 指导学生，最终一步一个脚印的完成项目，教师主要的任务则是在学生遇到困难 时加以指导并和学生共同寻找解决问题的方法。企图用项目学习的策略，启发学 生依靠已有的知识经验，解决实际问题，最终促进学生生物学核心素养的发展[19]。 谢宇松认为，项目化学习是一种在教师引导下的探究性学习，教师的引导包括设 计基础的、探究的、创造性的问题链，提供可观摩分析的范例和起工具支架作用 的思维导图、评价量规、学习单等，教师可以利用“KWH 表”设计驱动性问题， 还着重强调评价要贯穿始终，让学生明白怎样学习，学到何种程度，评价还可以 给学生复盘并整改的机会，项目化学习作品要经历展示、反思、质疑、思辨、评 价的过程，最终达到的效果是学生能够认识到知识、生活之间的相互关系，通过 将已获得的知识技能进行迁移，从而解决实际问题[20]。胡胜南认为，项目化学习 中的情景是真实的，项目的选择需符合课程标准，还应该容易评价，对于小组成 员间的分工，应该采取小组成员民主商议决定[21]。谢宇松认为，项目化学习中要 根据个体能否完成学习任务来考虑是否使用合作学习策略，学习目标的制定、项 目的评价同样关注主体与个体，合作学习过程中可采用 KWH 学情调查表、学习评 价量规、自学单、共学单的形式促进合作学习[22]。 ②实践方面：夏小菲、李人认为项目式学习需要在学生参加体验性活动中， 激发他们主动提出可供探究的问题，进而促进教师生成科学素养维度的教学目标， 并对如何筛选学生提出的问题，提出了具体策略[17]。李梅认为，教师在项目准备 阶段要设计问题、分析学习需求、设置目标、分解任务等，实践阶段教师的作用 为“长善救失”，“失”则为学习者认知的或多或少或易或止，并且注重学习伙 伴共同交流引发思维碰撞的重要性[23]。薛红霞、吴素荣、肖增英认为，当一学期 甚至更长时间不能完成项目化学习中的真实体验时，或者有着足够长的时间也无 法体验真情实感时，采取文献、视频的方式进行学习，并且，项目化学习应该作 为一种理念得到广泛应用[24]。腾平认为，学生能否通过知识、技能的迁移处理陌 [19] 周艳琼.以项目学习方式设计教学——以《动物的庇护所》一课为例-周艳琼[J].科教导刊, 2021, (36): 38-40. [20] 谢宇松.项目化学习设计的出发点[J].教学与管理,2020(32):24-26. [21] 胡胜男.高中生物项目化学习的实践与思考[J].上海教育,2019(Z2):94. [22] 谢宇松.项目化学习中合作学习的策略研究[J].基础教育课程,2018(23):56-60. [23] 李梅.在线环境下项目化学习支架探究[J].现代远距离教育, 2019, (1): 3-9. [24] 薛红霞,吴素荣,肖增英.拓展“真实”定义让项目学习成为教学常态[J].中小学管 理,2020(08):7-10
第一章绪论 生的问题与挑战是检验取得项目化学习成果的标准)。范昕婷认为，并非所有课 型均适合项目式学习模式，科学史、实验探究、生活化知识较适合，其他课型是 否契合需要在日常教学中进行尝试26。刘国安认为，项目化学习准备阶段，要考 虑学生不同的水平，提前预设可能出现的问题，有效应对。实施阶段，指出未能 很好完成任务同学的问题所在，并施加唱歌、打扫卫生等惩罚，适当表扬完成好 的同学，做到惩罚分明7。 ④存在的问题与解决对策：课程设计不合理，功利性与表面化现象存在，项 目过多则学生压力大，项目过少则无法完全覆盖所有知识，为此，通过听取专家 讲座报告等加强教师对知识与技能的学习，通过长时间备课、研课加强教师对项 目化学习的掌控与操纵能力，最后通过“吾日三省吾身”，加强思考与总结，进 而提升师资教学水平。项目化学习分组存在漏洞，首先学生没有经历过项目化学 习，虽然教师会以各种各样的形式加以介绍，但终究是纸上谈兵，学生缺乏实践 经验，因此，学生小组合作的效率不高，还存在小组内成员消极怠工，不能保证 每人都参与到合作探究的学习中，为此，通过增加小组成员间互评，完善评价导 向2劉。张玮逸、刘徽认为，项目化学习中驱动性问题的设计是一个难点，安德鲁米 勒将驱动性问题分为哲学净议导向、产品导向和角色导向，为此提供了解决的灵 感：哲学/争议导向的思路是为学生提供二元辩论问题以及可探讨的有争议性问题 产品导向的思路为当教师心中有理想的项目化学习作品时，将其转化为驱动性问 题，也就是将目的融入到驱动性问题中：角色导向的思路是赋予学生一个真实的 人物角色，置身于情境中以角色的视角考虑并解决问题，完成项目化学习2阿。 综上所述，项目化学习理论研究相对成熟，实践研究涉及学科也比较广泛， 实践研究主要聚焦单元教学设计、深度学习、教学个案等，其中以实验教学为摇 篮研究生物学核心素养的案例不多，本论文则采取项目化学习模式，依托探究实 验教学，分析学生生物学核心素养当中的科学思维能力，在课程准备与设计阶段， 多方位考虑学生的科学思维，以期通过探究实验培养并提高学生的科学思维能力。 2)]滕平义务教有新课程实施的学校视角项目化学习融入国家课程的学校课改实践).上海 教有科研，2022(04：17-22 [26]范听婷.高中生物核心素养下的项目式学习探究)科普童话，2020(08)：23+25 27刀刘国安初中生物实验项目化教学探析).中国科教创新导刊，2013(27)51， [28)易晓爽，姜学高校项目化教学改革中存在的问题与对策)齐齐哈尔师范高等专科学校学 报2021(01)119-121 291张讳逸刘微.项目化学习中驱动性问题设计的三种导向刀.上海教有，2020(26)：34-37 中国知网https://www.cnki.ne
第一章 绪论 5 生的问题与挑战是检验取得项目化学习成果的标准[25]。范昕婷认为，并非所有课 型均适合项目式学习模式，科学史、实验探究、生活化知识较适合，其他课型是 否契合需要在日常教学中进行尝试[26]。刘国安认为，项目化学习准备阶段，要考 虑学生不同的水平，提前预设可能出现的问题，有效应对。实施阶段，指出未能 很好完成任务同学的问题所在，并施加唱歌、打扫卫生等惩罚，适当表扬完成好 的同学，做到惩罚分明[27]。 ④存在的问题与解决对策：课程设计不合理，功利性与表面化现象存在，项 目过多则学生压力大，项目过少则无法完全覆盖所有知识，为此，通过听取专家 讲座报告等加强教师对知识与技能的学习，通过长时间备课、研课加强教师对项 目化学习的掌控与操纵能力，最后通过“吾日三省吾身”，加强思考与总结，进 而提升师资教学水平。项目化学习分组存在漏洞，首先学生没有经历过项目化学 习，虽然教师会以各种各样的形式加以介绍，但终究是纸上谈兵，学生缺乏实践 经验，因此，学生小组合作的效率不高，还存在小组内成员消极怠工，不能保证 每人都参与到合作探究的学习中，为此，通过增加小组成员间互评，完善评价导 向[28]。张玮逸、刘徽认为，项目化学习中驱动性问题的设计是一个难点，安德鲁·米 勒将驱动性问题分为哲学/争议导向、产品导向和角色导向，为此提供了解决的灵 感：哲学/争议导向的思路是为学生提供二元辩论问题以及可探讨的有争议性问题； 产品导向的思路为当教师心中有理想的项目化学习作品时，将其转化为驱动性问 题，也就是将目的融入到驱动性问题中；角色导向的思路是赋予学生一个真实的 人物角色，置身于情境中以角色的视角考虑并解决问题，完成项目化学习[29]。 综上所述，项目化学习理论研究相对成熟，实践研究涉及学科也比较广泛， 实践研究主要聚焦单元教学设计、深度学习、教学个案等，其中以实验教学为摇 篮研究生物学核心素养的案例不多，本论文则采取项目化学习模式，依托探究实 验教学，分析学生生物学核心素养当中的科学思维能力，在课程准备与设计阶段， 多方位考虑学生的科学思维，以期通过探究实验培养并提高学生的科学思维能力。 [25] 滕平.义务教育新课程实施的学校视角:项目化学习融入国家课程的学校课改实践[J].上海 教育科研,2022(04):17-22. [26] 范昕婷.高中生物核心素养下的项目式学习探究[J].科普童话,2020(08):23+25. [27] 刘国安.初中生物实验项目化教学探析[J].中国科教创新导刊,2013(27):51. [28] 易晓爽,姜学.高校项目化教学改革中存在的问题与对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学 报,2021(01):119-121. [29] 张玮逸,刘徽.项目化学习中驱动性问题设计的三种导向[J].上海教育,2020(26):34-37