特点 条件成分的第三个功能是控制任务的复杂度,限制任务,使它能够适应目标人群的能力 和经验。请看下面所列的条件是如何控制地图阅读目标的复杂度的 给定一张本地地图,图上有不超过六个指定地方, 2.给定一张本地地图,图上有不超过12个指定地方,每个地点相隔都在1英寸,地 图有定位网格、索引和比例尺,其中比例尺1英寸相当于1英里 3.给定某城市的正规地图, 这些条件使得同一任务具有不同的复杂度,因而更适合不同的人群。 条件成分的第四个功能是辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境。条件元素用来说 明教学环境的资源所能给予的有关真实世界的最大的真实性、相关性和所能提供的环境。 总之,在决定要说明的条件时,主要考虑的是应用环境和教学环境,刺激物特性和目标 人群的特点。在这两种环境下对特定资源的需求和任务复杂度的限制,也是要考虑的另外两 个条件,它们直接与适当刺激物的特性和目标人群的能力有关 尽管前面的例子都是关于智慧技能和言语信息的,但是心智运动技能和态度选择也同样 需要合适的条件,因此也同样需要仔细考虑有关的条件。对于心智运动技能,你要考虑技能 运用的环境,以及执行任务所需要的设备。例如,如果要评测学习者的驾驶技术,你就需要 考虑是用自动档的车还是手动档的车,你还需要考虑驾驶的道路:城际高速?州际高速?城 里道路?乡村小路?还是所有这些路都要走?这样的决定会影响所需要的设备、教学的种 类,练习这些技能所需要的时间和驾驶考试的类型。 说明在什么条件下学习者要证实他们具有某种态度也需要仔细地考虑。一般来说要考虑 三个重要方面:在什么环境下做出选择,有几种什么样的选择可选,目标人群的成熟度。这 些考虑非常重要,因为选择往往取决于特定情境。例如,在网球比赛中是否选择采取好的比 赛作风可能与这场球赛输赢的重要性有关;也可能与运动员的自由态度有关,比如他觉得受 挫时就应该自由发泄,对鼓倒掌就应该表示愤怒等:这还与选手的年龄和对情绪的控制能力 有关。要证明是否真正具有体育精神只能在竞争比赛中,并且不会因为态度的表达而遭到报 复时才能看出来。简单地用纸和笔写出适当的行为,或在教练的监视下才表现出恰当的行为 都是不够的。 为心智运动技能和态度选择定义条件是很需要技巧的,而且合适的条件往往在教学环境 下和考试环境下都难以实现。正因为如此,有时候教学需要模拟。在模拟的情形下,设计师 必须牢记这时态度的演示是打了折扣的 与目标相关的条件同目标中的行为一样会对教学产生很大的影响,例如,学习者是否要 记住目标中的信息?为什么要记住这些信息?这些信息是不是可以从参考手册中查到?还 是没有时间查?对于这个特定的例子,如果学习者仅仅需要的是能够查到信息,那么教员就 要提供机会和反馈,让学习者去找一些与教学目标有关的不同种类的信息。但是如果信息必 须要立即得到,那么教学中的练习就要集中于训练记忆和从记忆中快速地检索信息。 设计师如何才能够精确地确定条件应该是什么呢?有时候这是根据SME的判断,但设 计师也经常以环境分析为基础,来描述行为的条件,因为环境分析描述了这样的情境,在这 种情境下发生所希望的行为,而这就是我们想在目标的条件中描述的
特点。 条件成分的第三个功能是控制任务的复杂度，限制任务，使它能够适应目标人群的能力 和经验。请看下面所列的条件是如何控制地图阅读目标的复杂度的： 1． 给定一张本地地图，图上有不超过六个指定地方，…… 2． 给定一张本地地图，图上有不超过 12 个指定地方，每个地点相隔都在 1 英寸，地 图有定位网格、索引和比例尺，其中比例尺 1 英寸相当于 1 英里，…… 3． 给定某城市的正规地图,…… 这些条件使得同一任务具有不同的复杂度，因而更适合不同的人群。 条件成分的第四个功能是辅助知识和技能从教学环境迁移到应用环境。条件元素用来说 明教学环境的资源所能给予的有关真实世界的最大的真实性、相关性和所能提供的环境。 总之，在决定要说明的条件时，主要考虑的是应用环境和教学环境，刺激物特性和目标 人群的特点。在这两种环境下对特定资源的需求和任务复杂度的限制，也是要考虑的另外两 个条件，它们直接与适当刺激物的特性和目标人群的能力有关。 尽管前面的例子都是关于智慧技能和言语信息的，但是心智运动技能和态度选择也同样 需要合适的条件，因此也同样需要仔细考虑有关的条件。对于心智运动技能，你要考虑技能 运用的环境，以及执行任务所需要的设备。例如，如果要评测学习者的驾驶技术，你就需要 考虑是用自动档的车还是手动档的车，你还需要考虑驾驶的道路：城际高速？州际高速？城 里道路？乡村小路？还是所有这些路都要走？这样的决定会影响所需要的设备、教学的种 类，练习这些技能所需要的时间和驾驶考试的类型。 说明在什么条件下学习者要证实他们具有某种态度也需要仔细地考虑。一般来说要考虑 三个重要方面：在什么环境下做出选择，有几种什么样的选择可选，目标人群的成熟度。这 些考虑非常重要，因为选择往往取决于特定情境。例如，在网球比赛中是否选择采取好的比 赛作风可能与这场球赛输赢的重要性有关；也可能与运动员的自由态度有关，比如他觉得受 挫时就应该自由发泄，对鼓倒掌就应该表示愤怒等；这还与选手的年龄和对情绪的控制能力 有关。要证明是否真正具有体育精神只能在竞争比赛中，并且不会因为态度的表达而遭到报 复时才能看出来。简单地用纸和笔写出适当的行为，或在教练的监视下才表现出恰当的行为 都是不够的。 为心智运动技能和态度选择定义条件是很需要技巧的，而且合适的条件往往在教学环境 下和考试环境下都难以实现。正因为如此，有时候教学需要模拟。在模拟的情形下，设计师 必须牢记这时态度的演示是打了折扣的。 与目标相关的条件同目标中的行为一样会对教学产生很大的影响，例如，学习者是否要 记住目标中的信息？为什么要记住这些信息？这些信息是不是可以从参考手册中查到？还 是没有时间查？对于这个特定的例子，如果学习者仅仅需要的是能够查到信息，那么教员就 要提供机会和反馈，让学习者去找一些与教学目标有关的不同种类的信息。但是如果信息必 须要立即得到，那么教学中的练习就要集中于训练记忆和从记忆中快速地检索信息。 设计师如何才能够精确地确定条件应该是什么呢？有时候这是根据 SME 的判断，但设 计师也经常以环境分析为基础，来描述行为的条件，因为环境分析描述了这样的情境，在这 种情境下发生所希望的行为，而这就是我们想在目标的条件中描述的
标准表述 目标组成的最后一部分是判断该技能完成情况能否被接受的标准。为了产生合理的评 判,你必须要考虑所完成任务的特性。有些智慧技能和言语信息任务只有一个正确的答案, 这样的例子如分类帐户平帐、动词时态、主谓语匹配,公司安全守则背诵等。在这样的例子 中,评判标准是学习者要能说出准确的答案。有些设计师会将“正确地”几个字加入到这类 目标的表述中,也有的设计师则说没有评判标准,因为它已经隐含在条件和行为中了。在处 理这类目标的时候要注意,说学习者完成某个任务多少次(如三次中的两次,或正确率达到 80%),说的并不是目标的评判标准。像“多少次”、“多少题正确”或类似的陈述,说的都 是掌握程度问题。设计师是要确定一个行为必须要重复多少次才算学习者掌握了它,但这种 决定一般是在出考试题的时候才做出。这里很重要的一点是要意识到,目标中的标准描述的 是什么行为是可以接受的,以及在什么情况下要判定行为不及格。 一些智慧技能和言语信息任务的答案并不唯一,学习者的回答也是多样的。这样的例子 包括将一条线等分,用量尺估计距离等。在这类例子中,标准就是关于可接受答案的范围。 其它答案不唯一的例子还有:为某个业务问题提供解决方案,写一段文字,答问答题,以及 写研究报告等。对这样目标的评判标准应该包含答案中必须出现的信息或要素,怎样才算答 案足够精确之类的信息。对于比较复杂的答案,可能需要答案要素的核查表,作为判断一个 回答是否可接受的标准。 判断心智运动技能表现是否可接受的标准也需要用到核查表,在其中列出所期望的行 为,往往还需要纪录速度或限制时间。在技能完成时的身体外观描述可能也要包括(如,手 在钢琴键盘上的位置)。 态度目的的评判标准也很复杂,合理的评判取决于所观察到的行为特点、被观察时的环 境、目标人群的年龄这样一些因素。它还可能包含在某个环境下所期望行为被观察到的次数 有时候也包含不期望的行为被观察到的次数。你会发现期望行为核查表是判断态度获得情况 的最有效的方式。但是态度度量常见的一个问题是评估者的能力,即在指定时间和环境下观 察到对象反应的能力,因此,评价结果不太精确也是必然的 在某些教学环境下可能发生的一个问题是将专家或老师的判断做为评判学习表现的标 准。明智的做法是在一开始就要决定避免用专家的判断作为一个目标的标准,因为对你对学 习者都没有好处。它只是说其它人要来判断学习者的表现。如果在某种环境下必须要使用专 家的评判,而你就是那个要做出判断的专家,那么就尝试考虑一下你要找的行为的类型。准 备一个行为类型核查表,包含目标语句中所陈述的技能,以便准确地理解评判要求。 可能发生的第二个问题是对一个答案、产品或行为的评判可能很复杂,要从不同的方面 来说明,比如(1)形式(如,答案的结构):(2)功用(如,满足特定目的或某种意图) (3)质量或美感。让我们举两个例子来说明如何用这三类标准进行复杂的评判。假设学习 者的目的是要制作能坐的椅子。这个椅子可以用特征和牢固度来判断(物理结构),也可以 按照舒服程度来判断(功能或目的),或者按照它的外观来判断(颜色、对称、协调等。) 现在考虑将这三类标准应用到对一段文字的评判上。从形式方面,评判标准可能包括是 不是遵守某个结构化规则;从功能或目的角度,评判包括传达主题信息、说服读者,或提供 适当的指导。与质量和美学有关的标准包括清晰度、兴趣价值、时间逻辑和过渡、创造性等。 还有很多其它不同的分类原则可以用于判断学习者的答案、作品和表现。这包括社会可
标准表述 目标组成的最后一部分是判断该技能完成情况能否被接受的标准。为了产生合理的评 判，你必须要考虑所完成任务的特性。有些智慧技能和言语信息任务只有一个正确的答案， 这样的例子如分类帐户平帐、动词时态、主谓语匹配，公司安全守则背诵等。在这样的例子 中，评判标准是学习者要能说出准确的答案。有些设计师会将“正确地”几个字加入到这类 目标的表述中，也有的设计师则说没有评判标准，因为它已经隐含在条件和行为中了。在处 理这类目标的时候要注意，说学习者完成某个任务多少次（如三次中的两次，或正确率达到 80%），说的并不是目标的评判标准。像“多少次”、“多少题正确”或类似的陈述，说的都 是掌握程度问题。设计师是要确定一个行为必须要重复多少次才算学习者掌握了它，但这种 决定一般是在出考试题的时候才做出。这里很重要的一点是要意识到，目标中的标准描述的 是什么行为是可以接受的，以及在什么情况下要判定行为不及格。 一些智慧技能和言语信息任务的答案并不唯一，学习者的回答也是多样的。这样的例子 包括将一条线等分，用量尺估计距离等。在这类例子中，标准就是关于可接受答案的范围。 其它答案不唯一的例子还有：为某个业务问题提供解决方案，写一段文字，答问答题，以及 写研究报告等。对这样目标的评判标准应该包含答案中必须出现的信息或要素，怎样才算答 案足够精确之类的信息。对于比较复杂的答案，可能需要答案要素的核查表，作为判断一个 回答是否可接受的标准。 判断心智运动技能表现是否可接受的标准也需要用到核查表，在其中列出所期望的行 为，往往还需要纪录速度或限制时间。在技能完成时的身体外观描述可能也要包括（如，手 在钢琴键盘上的位置）。 态度目的的评判标准也很复杂，合理的评判取决于所观察到的行为特点、被观察时的环 境、目标人群的年龄这样一些因素。它还可能包含在某个环境下所期望行为被观察到的次数。 有时候也包含不期望的行为被观察到的次数。你会发现期望行为核查表是判断态度获得情况 的最有效的方式。但是态度度量常见的一个问题是评估者的能力，即在指定时间和环境下观 察到对象反应的能力，因此，评价结果不太精确也是必然的。 在某些教学环境下可能发生的一个问题是将专家或老师的判断做为评判学习表现的标 准。明智的做法是在一开始就要决定避免用专家的判断作为一个目标的标准，因为对你对学 习者都没有好处。它只是说其它人要来判断学习者的表现。如果在某种环境下必须要使用专 家的评判，而你就是那个要做出判断的专家，那么就尝试考虑一下你要找的行为的类型。准 备一个行为类型核查表，包含目标语句中所陈述的技能，以便准确地理解评判要求。 可能发生的第二个问题是对一个答案、产品或行为的评判可能很复杂，要从不同的方面 来说明，比如（1）形式（如，答案的结构）；（2）功用（如，满足特定目的或某种意图）； （3）质量或美感。让我们举两个例子来说明如何用这三类标准进行复杂的评判。假设学习 者的目的是要制作能坐的椅子。这个椅子可以用特征和牢固度来判断（物理结构），也可以 按照舒服程度来判断（功能或目的），或者按照它的外观来判断（颜色、对称、协调等。） 现在考虑将这三类标准应用到对一段文字的评判上。从形式方面，评判标准可能包括是 不是遵守某个结构化规则；从功能或目的角度，评判包括传达主题信息、说服读者，或提供 适当的指导。与质量和美学有关的标准包括清晰度、兴趣价值、时间逻辑和过渡、创造性等。 还有很多其它不同的分类原则可以用于判断学习者的答案、作品和表现。这包括社会可