诱因：正诱因和负诱医能满足个体需要的、具有吸引力的、使个体所趋向的刺激物，称为正诱因表扬、奖赏、奖品、荣誉和奖金，都是学习中常见的正诱因形式。妨碍个体需要的满足、使个体拒而避之的刺激物，则称为负诱因批评、责骂、惩罚、孤立则是学习中常见的负诱因形式
u 能满足个体需要的、具有吸引力的、使个体所趋向的刺激物， 称为正诱因。 诱因：正诱因和负诱因 表扬、奖赏、奖品、荣誉和奖金，都是学习中常见的正诱因形式。 u 妨碍个体需要的满足、使个体拒而避之的刺激物，则称为负诱因。 批评、责骂、惩罚、孤立则是学习中常见的负诱因形式
（三）学习动机和学习效果的关系是否学习动机越强就学得越好？
(三）学习动机和学习效果的关系 是否学习动机越强就学得越好？
（三）学习动机和学习效果的关系：容易或简单的任务效难易适中的任务幸闲难或复杂的任务最佳水平动机水平低4高耶克斯一多德森定律（TheYerksDobsonLaW，1908)，动机与绩效之间的关系是一种倒U型曲线关系，在一定范围内，学习效率随着动机强度的增大而得到提高，但是到达最佳水平之后，学习效率将随着动机强度的增大而下降，动机水平太高或太低都不能引起最佳的工作状态
（三）学习动机和学习效果的关系： 耶克斯－多德森定律（The Yerks_Dobson Law，1908)，动机与绩效之间的 关系是一种倒 U 型曲线关系，在一定范围内，学习效率随着动机强度的增大 而得到提高，但是到达最佳水平之后，学习效率将随着动机强度的增大而下 降，动机水平太高或太低都不能引起最佳的工作状态
（三）学习动机和学习效果的关系：容易或简单的任务效难易适中的任务幸闲难或复杂的任务最佳水平动机水平低4高耶克斯一多德森定律（TheYerksDobsonLaw，1908)，最佳的动机激起水平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机
（三）学习动机和学习效果的关系： 耶克斯－多德森定律（The Yerks_Dobson Law，1908)，最佳的动机激起水 平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，在比较容易的任 务中,工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有 逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机
（三）学习动机和学习效果的关系：教育启示：教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习的动机水平。在学习任务较容易时，则应尽量创造使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点的学习氛围：而在学习较为复杂、困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑
（三）学习动机和学习效果的关系： 教育启示： 教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制 学生学习的动机水平。在学习任务较容易时，则应尽量创造使 学生集中注意力，使学生尽量紧张一点的学习氛围；而在学习 较为复杂、困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛， 在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导， 以免学生过度紧张和焦虑