教案（第2-4次课6学时）一、授课题目：第二章学习理论第一节行为主义学习理论二、教学目的和要求1.了解行为主义学习理论的代表人物、代表性实验及主要观点2.掌握经典性条件作用理论与操作性条件作用理论的区别。3.理解行为主义学习理论对幼儿教育的启示。三、教学重点和难点重点：巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉的主要观点难点：行为主义学习理论在幼儿教育中的应用四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等)教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片、视频材料学时分配：6学时教学过程：漫画导入：5
5 教 案 （第 2-4 次课 6 学时） 一、授课题目： 第二章 学习理论 第一节 行为主义学习理论 二、教学目的和要求 1.了解行为主义学习理论的代表人物、代表性实验及主要观点 2.掌握经典性条件作用理论与操作性条件作用理论的区别。 3.理解行为主义学习理论对幼儿教育的启示。 三、教学重点和难点 重点：巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉的主要观点 难点：行为主义学习理论在幼儿教育中的应用 四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时 分配等） 教学方法：讲授法、讨论法 辅助手段：多媒体呈现图片、视频材料 学时分配：6 学时 教学过程： 漫画导入：
这次画得不错，奖励你！下次函得再漂亮点就能换个变形金刷很多家长和老师都会在教育孩子的时候给一些奖励或者惩罚，但效果却不尽相同，那到底应该怎么给孩子奖励呢？多大的孩子适合呢？我们今天来学习的行为主义，就是专门讨论外在的刺激，也就是奖励或惩罚，对学生学习行为的影响。第一节行为主义学习理论美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲，标志着行为主义心理学的正式诞生。行为主义理论的发展包括经典行为主义和新行为主义两个时期。经典行为主义以巴甫洛夫的条件作用理论为代表，新行为主义以斯金纳的操作学习理论和班拉的社会学习理论为代表。下面我们分别来学习这三种理论。一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论一百多年前，俄国生理学家巴甫洛夫在研究狗的消化过程的过程中，提出了条件反射的理论，我们将其称为经典条件反射，区别于后面研究者提出来的操作性条件反射。经典条件反射用来解释人和动物的学习，注意，这里的学习指的是广义上的学习，而不只是学校里学习知识。（一）经典条件反射的原理无条件刺激→无条件反射条件刺激+无条件刺激一→无条件反射条件刺激（中性刺激）与无条件刺激，伴随出现，由于无条件刺激的影响，二者会引起无条件反射。当条件刺激与无条件刺激反复结合，同时出现，形成习惯后，即使无条件刺激不再出现，条件刺激也能引起同等的反应，称为条件反射。条件刺激→条件反射（如教师原本是中性刺激，但慢慢地伴随表扬或批评这样的无条件刺激，有些教师成了令幼儿愉快的条件刺激，而有些教师则成了令幼儿恐惧、厌恶的条件刺激。）6
6 很多家长和老师都会在教育孩子的时候给一些奖励或者惩罚，但效果却不尽相 同，那到底应该怎么给孩子奖励呢？多大的孩子适合呢？我们今天来学习的行为主义， 就是专门讨论外在的刺激，也就是奖励或惩罚，对学生学习行为的影响。 第一节 行为主义学习理论 美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲，标志着 行为主义心理学的正式诞生。 行为主义理论的发展包括经典行为主义和新行为主义两个时期。经典行为主义以巴甫 洛夫的条件作用理论为代表，新行为主义以斯金纳的操作学习理论和班杜拉的社会学习理 论为代表。下面我们分别来学习这三种理论。 一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 一百多年前，俄国生理学家巴甫洛夫在研究狗的消化过程的过程中，提出了条件 反射的理论，我们将其称为经典条件反射，区别于后面研究者提出来的操作性条件反射。经 典条件反射用来解释人和动物的学习，注意，这里的学习指的是广义上的学习，而不只是学校 里学习知识。 （一）经典条件反射的原理 无条件刺激 → 无条件反射 条件刺激 +无条件刺激→无条件反射 条件刺激（中性刺激）与无条件刺激，伴随出现，由于无条件刺激的影响，二者 会引起无条件反射。 当条件刺激与无条件刺激反复结合，同时出现，形成习惯后，即使无条件刺激不 再出现，条件刺激也能引起同等的反应，称为条件反射。 条件刺激 →条件反射（如教师原本是中性刺激，但慢慢地伴随表扬或批评这样 的无条件刺激，有些教师成了令幼儿愉快的条件刺激，而有些教师则成了令幼儿恐惧、 厌恶的条件刺激。）
在巴甫洛夫实验的基础上，行为主义的创始人华生认为，动物和人的一切学习，都是条件反射的建立。不仅仅是行为，人类的情绪也可以通过条件反射建立。华生做了一个实验来证明人类是如何习得恐惧的。【漫画解读】：不想上学C讨论：让学生讨论孩子不想上学的原因。在教育中，许多学生的态度就是通过经典性条件反射而习得的。如果处理不得当他还并可能将这种条件作用泛化为对其他课程乃至学校的恐惧，从而造成厌学。例如，有个幼儿不喜欢上幼儿园，可能是因为在幼儿园受到了老师的批评，或者在幼儿园得自己吃饭，得吃青菜，他不开心，他将幼儿园与这种不愉快的体验联系起来，形成了对幼儿园的恐惧反应。有些家长辅导孩子的时候出现生气、着急的情绪，甚至打骂孩子，也容易让孩子形成学习等于害怕这样的条件反射，久而久之对学习就产生了条件反射。（二）关于学习的规律认为学习的实质就是建立条件反射，形成刺激与反应原联系（结）：经典条件反射学习中的学习律1、习得律：条件反射是条件刺激与无条件刺激的多次配对引起的，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激出现，否则则难以建立。如：2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。如：铃声－（没有肉）-不流口水3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。比如：小艾伯特对白色毛茸茸东西的恐惧。再比如，厌学是怎么形成的。其实行为的泛化就是看学习者能不能“触类旁通”“举一反三”4、辩别律（分化）7
7 在巴甫洛夫实验的基础上，行为主义的创始人华生认为，动物和人的一切学习， 都是条件反射的建立。不仅仅是行为，人类的情绪也可以通过条件反射建立。华生做 了一个实验来证明人类是如何习得恐惧的。 【漫画解读】： 讨论：让学生讨论孩子不想上学的原因。 在教育中，许多学生的态度就是通过经典性条件反射而习得的。如果处理不得当， 他还并可能将这种条件作用泛化为对其他课程乃至学校的恐惧，从而造成厌学。例如，有个幼 儿不喜欢上幼儿园，可能是因为在幼儿园受到了老师的批评，或者在幼儿园得自己吃饭，得吃 青菜，他不开心，他将幼儿园与这种不愉快的体验联系起来，形成了对幼儿园的恐惧反应。有 些家长辅导孩子的时候出现生气、着急的情绪，甚至打骂孩子，也容易让孩子形成学习等 于害怕这样的条件反射，久而久之对学习就产生了条件反射。 （二）关于学习的规律 认为学习的实质就是建立条件反射，形成刺激与反应原联系（结）； 经典条件反射学习中的学习律 1、习得律：条件反射是条件刺激与无条件刺激的多次配对引起的，条件刺激作 为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激出现，否则则难以建立。如： 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条 件反射逐渐减弱甚至消失。如：铃声-（没有肉）-不流口水 3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件 反射，称为泛化。比如：小艾伯特对白色毛茸茸东西的恐惧。再比如，厌学是怎么形 成的。其实行为的泛化就是看学习者能不能“触类旁通”“举一反三” 4、辨别律（分化）
当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激和无关刺激，通过辨别学习，有机体有选择的对某种刺激做出反应，而不对其他刺激做出反应。在条件作用过程中，辨别是与泛化相反的过程，又称为分化。巴甫洛夫训练其狗能分清正圆和椭圆。5、频因律在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，练习的次数，在习惯形成中具有重要的作用。6、近因律当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。因为有效的反应是最后出现的反应。再下一次更容易出现。（三）对幼儿教育的启示经典条件反射理论认为学习是刺激与反应之间的联结。幼儿会因为某个老师的行为，喜欢某个老师，进而喜欢幼儿园所有的老师，这就是泛化。教师应为幼儿创设适宜的环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。因此1.把自已变成愉快（受人喜欢）的刺激，给幼儿留下积极的印象，吸引幼儿的喜欢：表情、言语、行为方式3.把学习任务与积极、快乐的事联系：如：游戏设计，导入的情境性和趣味性4.帮助儿童摆脱产生恐惧的情境，对于不喜欢的情境或情绪进行消退：通过系统脱敏5.帮助儿童认识情境间的差异性和相似性，以便适当辨别和泛化。积极的条件反射，进行泛化。幼儿园的好的行为泛化到家庭中。【总结】经典性条件反射主要关注的是类似分泌睡液、形成恐惧等非自愿的生理与情绪反应，而且这些反应是由外界的刺激引发的。人类的学习并非都是自动的或无意的，相反，人的绝大多数行为都是自发的或自愿产生的，经典条件反射难以解释这类行为的习得。后来心理学家们提出了操作性条件反射的理论，二、斯金纳的操作学习理论在了解斯金纳的操作学习理论之前，我们先来看一个有趣的实验，美国心理学家桑代克将饿猫放在一个迷笼里，将小鱼放在笼外猫能看到的地方。猫只有用前爪踏到开门的机关，才能打开笼子吃到食物。在经过一系列盲目的尝试之后，猫终于踏到了机关，逃了出来。把猫多次放回笼中，猫几经尝试，逃出笼子的速度越来越快，犯错次数越来越少。经过反复尝试，猫学会了做出成功的反应，而抛弃不成功的反应，自动形成了迷笼刺激情境与踏动机关。【饿猫出迷箱实验】桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反应（S-R）联结，这种联结是通过尝试错误的过程而自动形成的。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成，8
8 当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激和无关刺激，通过辨别学习， 有机体有选择的对某种刺激做出反应，而不对其他刺激做出反应。在条件作用过程中， 辨别是与泛化相反的过程，又称为分化。巴甫洛夫训练其狗能分清正圆和椭圆。 5、频因律 在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此， 练习的次数，在习惯形成中具有重要的作用。 6、近因律 当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。因为有效的反 应是最后出现的反应。再下一次更容易出现。 （三）对幼儿教育的启示 经典条件反射理论认为学习是刺激与反应之间的联结。幼儿会因为某个老师的行 为，喜欢某个老师，进而喜欢幼儿园所有的老师，这就是泛化。教师应为幼儿创设适 宜的环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。因此 1.把自己变成愉快（受人喜欢）的刺激，给幼儿留下积极的印象，吸引幼儿的喜 欢：表情、言语、行为方式 3.把学习任务与积极、快乐的事联系：如：游戏设计，导入的情境性和趣味性 4.帮助儿童摆脱产生恐惧的情境，对于不喜欢的情境或情绪进行消退：通过系统 脱敏 5.帮助儿童认识情境间的差异性和相似性，以便适当辨别和泛化。积极的条件反 射，进行泛化。幼儿园的好的行为泛化到家庭中。 【总结】经典性条件反射主要关注的是类似分泌唾液、形成恐惧等非自愿的生理 与情绪反应，而且这些反应是由外界的刺激引发的。人类的学习并非都是自动的或无意的， 相反，人的绝大多数行为都是自发的或自愿产生的，经典条件反射难以解释这类行为的习得。 后来心理学家们提出了操作性条件反射的理论。 二、斯金纳的操作学习理论 在了解斯金纳的操作学习理论之前，我们先来看一个有趣的实验，美国心理学家 桑代克将饿猫放在一个迷笼里，将小鱼放在笼外猫能看到的地方。猫只有用前爪踏到开 门的机关，才能打开笼子吃到食物。在经过一系列盲目的尝试之后，猫终于踏到了机关，逃 了出来。把猫多次放回笼中，猫几经尝试，逃出笼子的速度越来越快，犯错次数越来越少。 经过反复尝试，猫学会了做出成功的反应，而抛弃不成功的反应，自动形成了迷笼刺激情境 与踏动机关。【饿猫出迷箱实验】 桑代克认为，学习的实质在于形成刺激－反应（S-R）联结，这种联结是通过尝试错误 的过程而自动形成的。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成
根据他的这一理论，人们也把他的关于学习的论述称为“试误说”。在大量的动物与人类学习实验基础上，桑代克提出了学习应遵守的三条重要原则：1、准备律指学习者在学习开始时的预备定势，换句话说，学习者是否会对某种刺激做出反应，与他是否做好准备有关2、练习律指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，即S一R连结受到练习或使用的频次越多，则连结越强；反之，联结就会减弱。后来，桑代克修改了这一规律，因为他发现没有奖励的练习是无效的。联结只有通过有奖励的练习才能得以增强。3、效果律指某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量就增强，反之，联结的力量就减弱。桑代克发现，赏和罚的效果并不相等，赏比罚更有效；奖励是影响学习的主要因素。桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。但是他认为人和动物的基本学习方式一致，这样抹杀了人的学习的主观能动性这一最突出的特点。后来，美国心理学家斯金纳提出了操作性条件反射的概念。斯金纳发明了一种学习装置，叫做“斯金纳箱”。箱内有一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食物的装置。实验时，把饥饿的白鼠放在箱子里面，这种环境缺少明显的无条件刺激一一食物。但是白鼠会在箱子里面乱蹦乱跳，偶然触到了杠杆，供应食物的装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试之后，它以后就更有可能去触摸那个杠杆，不断按压，直到吃饱为止。这时我们可以说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，也就是操作性条件反射。斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物激是决定反应能否建立的关键。他将能够提高反应概率的刺激称为强化物。因此，操作性条件反射也称为强化理论。（一）斯金纳操作条件反射学习的原理该理论认为：各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。（S-环境刺激）一R（反应）一强化/惩罚一行为反应加强/减弱前面我们提到的给孩子小汽车或1块钱做奖励，就是依据的操作性条件反射的原理。听起来挺简单的，但是为什么实操效果不一定好呢？这是因为强化的使用非常复杂，要考虑很多因素，稍不留神就可能强化到错误行为上，或者没有达到人们的预期。在行为主义的理论基础上，研究者发展出了一整套行为分析和行为矫正的方法。总的来说，需要考虑几个问题：（二）应用强化时应注意的问题1.强化前提是有机体的需要强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。不管是桑代克的猫还是斯金纳的小白鼠，他们之所以能够被食物强化，都有一个基本前提：他们当时很饿。饿是有机9
9 根据他的这一理论，人们也把他的关于学习的论述称为“试误说”。 在大量的动物与人类学习实验基础上，桑代克提出了学习应遵守的三条重要原则： 1、准备律 指学习者在学习开始时的预备定势，换句话说，学习者是否会对某种刺激做出反应， 与他是否做好准备有关。 2、练习律 指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，即S—R连结受到练习或使用的 频次越多，则连结越强；反之，联结就会减弱。后来，桑代克修改了这一规律，因为， 他发现没有奖励的练习是无效的。联结只有通过有奖励的练习才能得以增强。 3、效果律 指某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量就增强，反之，联结的力量就减 弱。桑代克发现，赏和罚的效果并不相等，赏比罚更有效；奖励是影响学习的主要因素。 桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。但是他认为人和动物的基本学习方式一 致，这样抹杀了人的学习的主观能动性这一最突出的特点。 后来，美国心理学家斯金纳提出了操作性条件反射的概念。斯金纳发明了一种学 习装置，叫做“斯金纳箱”。箱内有一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食物的装置。实验 时，把饥饿的白鼠放在箱子里面，这种环境缺少明显的无条件刺激——食物。但是白鼠会 在箱子里面乱蹦乱跳，偶然触到了杠杆，供应食物的装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过 几次尝试之后，它以后就更有可能去触摸那个杠杆，不断按压，直到吃饱为止。这时我们可以 说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，也就是操作性条件反射。 斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。 他将能够提高反应概率的刺激称为强化物。因此，操作性条件反射也称为强化理论。 （一）斯金纳操作条件反射学习的原理 该理论认为：各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。 （S-环境刺激）-R（反应）-强化/惩罚-行为反应加强/减弱 前面我们提到的给孩子小汽车或1块钱做奖励，就是依据的操作性条件反射的原 理。听起来挺简单的，但是为什么实操效果不一定好呢？这是因为强化的使用非常复 杂，要考虑很多因素，稍不留神就可能强化到错误行为上，或者没有达到人们的预期。 在行为主义的理论基础上，研究者发展出了一整套行为分析和行为矫正的方法。总的 来说，需要考虑几个问题： （二）应用强化时应注意的问题 1.强化前提是有机体的需要 强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。不管是桑代克的猫还是斯金纳的 小白鼠，他们之所以能够被食物强化，都有一个基本前提：他们当时很饿。饿是有机