研究表明，通过拼图式合作学习模式，可以改善公民教育课程中的学生学习活 动，提高学生的学习成果。 另 类是与其他学习策略或者现代信息技术结合的合作学习在学科教学中 的应用，例如：Ragelia Sinaga Yuli,Syahputra Edi等人通过研究发现4，与没有使 用“Autograph软件的合作学习模式（思考-配对分享）相比，使用该软件的合作 学习模式对学生数学表征能力、学生自我效能感都有显著影响。AstraIM等人的 研究表明5，动画媒体辅助的合作学习模式对高中物理学习效果有影响 Inayah等人在 们的研究中6 探讨了如何运用思维导图和合作阅读与写作相气 合的方法来培养学生写作叙事文本的兴趣和动机。结果表明将阅读与作文整合到 课堂中可以培养学生的阅读兴趣，提高他们阅读叙事文本的意愿。因为，许多学 生在课堂上可以通过与朋友讨论来理解叙事文本的道德价值，通过合作学习来制 作思维导图对于发展他们的思维非常有用。 2.2.3国内研究现状 近年来，研究者对待合作学习的态度可以分为两类，第一类是把合作学习作 为一种学生课堂学习的组织方式，通过设计新授课、复习课、实验课等的课堂模 式，比较实验班和对照班前测与后测的考试成绩以及调查问卷的结果，得出这种 课堂模式对于提高学生的学业成绩、培养学习兴趣、提升合作意识与合作技能有 显著的正向 例如： 晴晴在《基于 合作 习法的高中 前概念转 研究》 ·文中7，讨论了基于合作学习法的转化教学对于转变学生力学前概念的 教学效果。张潆尹在《合作学习在物理高考复习阶段的实践与探索》 -文中18 讨论了在高三第二轮复习中使用合作学习法对于提高学生第二次选考成绩有积 极影响。郭慧慧在《基于科学探究能力培养的高中物理实验合作学习实践研究》 文中19. 计 了把合作学习应用到物理实 验课的教学中，得出合作学习方式对 于培养学生科学探究能力的有效性。 这些研究者都是把合作学习作为一种课型来设计，然而，在现实的教育情境 中，对于一个刚开始探索在课堂教学中引入合作学习的新手来说，整节课的合作 学习显然是不切实际的。首先，无论是老师对于 指导合作学习的能力养成还是学 合作技 阴的过程。其 艺行的班 课制 ,行政班 管理方式对于需要重新分组编排座位的合作学习也是巨大的挑战。 第二类，把合作学习作为一种教学策略，研究合作学习与其它的策略工具结 合起来使用后产生的教学效果。例如：唐军在《程序教学法在高中物理合作学习 Pe e ndsr-mc 2018.611) io AING AND COOPERATIVE INTEGRATED READING AND WRITINGUL INOOS a201 会灯的法的物理力学前概转变研 中央民族大学2018 19郭慧慧。基于科学探究能力培养的高中物理实验合作学习实成研究D1,伊梨师范大学2019， 16/53 (C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne
16 / 53 研究表明，13通过拼图式合作学习模式，可以改善公民教育课程中的学生学习活 动，提高学生的学习成果。 另一类是与其他学习策略或者现代信息技术结合的合作学习在学科教学中 的应用，例如：Ragelia Sinaga Yuli,Syahputra Edi 等人通过研究发现14，与没有使 用“Autograph”软件的合作学习模式（思考-配对-分享）相比，使用该软件的合作 学习模式对学生数学表征能力、学生自我效能感都有显著影响。Astra I M 等人的 研究表明15，动画媒体辅助的合作学习模式对高中物理学习效果有影响。Ratih Inayah 等人在他们的研究中16，探讨了如何运用思维导图和合作阅读与写作相结 合的方法来培养学生写作叙事文本的兴趣和动机。结果表明将阅读与作文整合到 课堂中可以培养学生的阅读兴趣，提高他们阅读叙事文本的意愿。因为，许多学 生在课堂上可以通过与朋友讨论来理解叙事文本的道德价值，通过合作学习来制 作思维导图对于发展他们的思维非常有用。 2.2.3 国内研究现状 近年来，研究者对待合作学习的态度可以分为两类，第一类是把合作学习作 为一种学生课堂学习的组织方式，通过设计新授课、复习课、实验课等的课堂模 式，比较实验班和对照班前测与后测的考试成绩以及调查问卷的结果，得出这种 课堂模式对于提高学生的学业成绩、培养学习兴趣、提升合作意识与合作技能有 显著的正向影响。例如：秦晴晴在《基于合作学习法的高中物理力学前概念转变 研究》一文中17，讨论了基于合作学习法的转化教学对于转变学生力学前概念的 教学效果。张潆尹在《合作学习在物理高考复习阶段的实践与探索》一文中18， 讨论了在高三第二轮复习中使用合作学习法对于提高学生第二次选考成绩有积 极影响。郭慧慧在《基于科学探究能力培养的高中物理实验合作学习实践研究》 一文中19，探讨了把合作学习应用到物理实验课的教学中，得出合作学习方式对 于培养学生科学探究能力的有效性。 这些研究者都是把合作学习作为一种课型来设计，然而，在现实的教育情境 中，对于一个刚开始探索在课堂教学中引入合作学习的新手来说，整节课的合作 学习显然是不切实际的。首先，无论是老师对于指导合作学习的能力养成还是学 生对于合作技能的学习都是一个长期的过程。其次，现行的班级授课制，行政班 管理方式对于需要重新分组编排座位的合作学习也是巨大的挑战。 第二类，把合作学习作为一种教学策略，研究合作学习与其它的策略工具结 合起来使用后产生的教学效果。例如：唐军在《程序教学法在高中物理合作学习 13 Yuli Zarnita,Azwar Ananda,Khairani Khairani. Efforts to improve activities and results of student learning in civic education learning through Cooperative Learning model of Jigsaw type[J]. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia),2019,5(1). 14 Ragelia Sinaga Yuli,Syahputra Edi,Ahyaningsih Faiz,Hanijah Br. Saragih Siti. The Effect of Cooperative Learning Type Think Pair Share with Autograph on the Mathematical Representation Ability and Self-efficacy[J]. American Journal of Educational Research,2018,6(11). 15 Astra I M,Susanti D,Sakinah S. The effects of cooperative learning model think pair share assisted by animation media on learning outcomes of physics in high school[J]. Journal of Physics: Conference Series,2020,1521(2). 16 Ratih Inayah,Ningtyas Orilina Argawati. NURTURING STUDENTS' WRITING NARRATIVE INTEREST THROUGH MIND MAPPING AND COOPERATIVE INTEGRATED READING AND WRITING[J]. Indonesian EFL Journal,2019,5(2). 17 秦晴晴. 基于合作学习法的高中物理力学前概念转变研究[D].中央民族大学,2018. 18 张潆尹. 合作学习在物理高考复习阶段的实践与探索[D].浙江大学,2018. 19 郭慧慧. 基于科学探究能力培养的高中物理实验合作学习实践研究[D].伊犁师范大学,2019
中的应用研究》一文中0，介绍了自己在合作学习中引入“程序教学法”的研究成 果，表明在高中物理合作学习中引入“程序教学法”行积极的自主学习，促使学生 主动交流合作，形成知识的建构。 使合作学习更加有效 且且在《其王“h 人格”分组的高中物理 合作字习初术 由2 讨论了利用九型人格测试进行分 组的小组分组策略，虽然最终的分组结果大多数小组并不是像预期的那样性格互 补、石通互种，但是，通时课外合作小组的实施也使得学生在物理学习上得到 定的提高。如何进行异质分组对于老师来讲确实是一个难题。因为老师对于学生 的了解，除了考试的成绩比较显著直观，学生在其它方面的差异都是非常含混的 借助 生格测试工具可以使分组活动更加精细化。但是 如果制定规则的时候没有 考虑到学生的想法，始于互补终于相似，测试的效果就没有体现出来。如果能 分别考察互补型小组与相似型小组的成长发展，可能为将来的进一步的研究指明 方向。 2.3活动理论 2.3.1用活动理论审视学习活动2 活动理论“就是用“活动”的概念来解释人类的行为、意识与人格发展的理论， “活动理论“中的”活动“指的是“主体与客观世界的交互作用的过程。23学习活动 与其他领域的一般活动的区别主要体现在以下几个方面： 第 ,客体的内在性：学习者作用之客体是各类学科知识 ,学习活动的目标 和结果都在于主体本身的变化，而不在于主体所触及对象的变化。所以说，学 活动是客体内在于主体，这是学习活动于其他领域活动的根本不同，由此直接导 致了对学习活动评价的困难。 第二，目标的他主性：学习活动的目标不是由学习活动的主体（学生）来制 定，而是由共同体成员 一教师来制定，活动日标针对的是班级全体同学而不是 某个同学甚至不是某个小组的同学。由于学习者不能自己制定目标，必然会导致 学习动机下降，学习活动的参与度低。 第三，主体的制约性：学习者的学习活动受到自身知识能力、个性特征的制 第四 教师的代主体性：教师是学习活动目标的制定者，是工具的选择者、 过程的陪伴着、活动的评价者。 第五，工具的双重教学性：“对特定文化工具的使用形成了人们特定活动和 思维方式”[3624学习者在学习活动中使用新媒介工具，不仅有助于掌握学科知识 不学上 工具的操作方法，获得了 一种新的人际互动方式，培养适应这个时 代的思维方式和价值观念。 第六，活动的非情境性：学习者学习的是它主设计的、对人类积累下来的繁 唐军程序教学法”在高中物理合作学习中的应用研 D1上海师大学2013 ”汤品品。基于“九型人格”分组的高中物理合作学 1,南京师范大学，2015 5.(8)129-35 642+ 17/53 (C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne
17 / 53 中的应用研究》一文中20，介绍了自己在合作学习中引入“程序教学法”的研究成 果，表明:在高中物理合作学习中引入“程序教学法”行积极的自主学习，促使学生 主动交流合作，形成知识的建构，使合作学习更加有效。汤晶晶在《基于“九型 人格”分组的高中物理合作学习初探》一文中21，讨论了利用九型人格测试进行分 组的小组分组策略，虽然最终的分组结果大多数小组并不是像预期的那样性格互 补、互通互融，但是，通过课外合作小组的实施也使得学生在物理学习上得到一 定的提高。如何进行异质分组对于老师来讲确实是一个难题。因为老师对于学生 的了解，除了考试的成绩比较显著直观，学生在其它方面的差异都是非常含混的。 借助性格测试工具可以使分组活动更加精细化。但是，如果制定规则的时候没有 考虑到学生的想法，始于互补终于相似，测试的效果就没有体现出来。如果能够 分别考察互补型小组与相似型小组的成长发展，可能为将来的进一步的研究指明 方向。 2.3 活动理论 2.3.1 用活动理论审视学习活动22 活动理论“就是用“活动”的概念来解释人类的行为、意识与人格发展的理论， “活动理论“中的”活动“指的是“主体与客观世界的交互作用的过程。“ 23学习活动 与其他领域的一般活动的区别主要体现在以下几个方面： 第一，客体的内在性：学习者作用之客体是各类学科知识，学习活动的目标 和结果都在于主体本身的变化，而不在于主体所触及对象的变化。所以说，学习 活动是客体内在于主体，这是学习活动于其他领域活动的根本不同，由此直接导 致了对学习活动评价的困难。 第二，目标的他主性：学习活动的目标不是由学习活动的主体（学生）来制 定，而是由共同体成员——教师来制定，活动目标针对的是班级全体同学而不是 某个同学甚至不是某个小组的同学。由于学习者不能自己制定目标，必然会导致 学习动机下降，学习活动的参与度低。 第三，主体的制约性：学习者的学习活动受到自身知识能力、个性特征的制 约。 第四，教师的代主体性：教师是学习活动目标的制定者，是工具的选择者、 过程的陪伴着、活动的评价者。 第五，工具的双重教学性：“对特定文化工具的使用形成了人们特定活动和 思维方式”[36]24学习者在学习活动中使用新媒介工具，不仅有助于掌握学科知识， 还学会了媒介工具的操作方法，获得了一种新的人际互动方式，培养适应这个时 代的思维方式和价值观念。 第六，活动的非情境性：学习者学习的是它主设计的、对人类积累下来的繁 20 唐军. “程序教学法”在高中物理合作学习中的应用研究[D].上海师范大学,2013. 21 汤晶晶. 基于“九型人格”分组的高中物理合作学习初探[D].南京师范大学,2015. 22 孙海民，刘鹏飞.以活动理论审视学习活动[J].中国电化教育.2015,(8)：29-35. 23 钟启泉.教学活动理论的考察[J].教育研究.2005,26(5)：36-42+49. 24 戴维·H·乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002.91-100
杂知识结构化以后的学科知识，学习活动的发生没有现实需求的背景，从这个角 度看，学校中的学习行为是没有目的的，而真实世界中引发学习的活动是有目的 是受到动机激发的 2.3.2对学习活动设计的启示 ()重视学习动机的激发。 由于学生不能自己制定学习目标，学校学习活动的发生又没有现实需求的背 景，导致学生参 学校的学习活动动机不足。如果没有学生的积极主动参与，知 识的意义建构无从谈起。学习者内部活动的主动性外在源于个体的社会需要，内 在源于认知上的不平衡。开展小组合作学习可以满足学生人际交往的社会需要， 创设生动丰富的直实问题情境可以造成认知上的不平衡，这些都有利于激发学生 参与学习活动的动机。 (2)重视学习评价的设计 真实准确的评价通过满足学生自尊的社会需要来激发学生的学习动机，所以， 对于学生在课堂上的参与学习活动的表现如何进行准确及时的评价就显得尤为 重要。虽然用分数只能衡量表象，但是，分数最直观，最能引起学生的关注。指 向科学思维发展的学习活动需要采用书面（或口头）论述式评价，如何把这两种 方式结合起来使用是设计学习活动时需要考虑的问题。 (3)重视合作学习的组织 主体的制约性在高中学段的班级授课情况下表现尤为明显。虽然学生从初中 升入高中都是经时洗拔性老试，同一所学校同一个班级学生的差异可能沿右初中 但是，经过 一段时间学 习以后 这种差异还是会逐渐放大，尤其是对于 语数外三门上误以外的其他科目是香选择作为高考科目对学生的学习动机影谢 极大，势必导致学生参与学习活动的积极性存在巨大差异。开展小组合作学习， 用群体的力量去感化那些想要放弃的学生，不失为一个克服主体制约性的方法。 (4)重视新媒介工具的使用 在课堂教学中有意识地引入一些智能化教学工具，如雨课堂、希沃、ivcam 等，不仅可以激发学生的学习兴趣、丰富他们的学习体验，同时也培养了学生使 用数字化工具的能力，为他们从事其他活动创造有利条件。 5越维H乔纳森学习环境的理论基M1上海：华东师范大学出版社200291-100 18/53 (C)1994-2022 China Academie Joumal Eleetronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
18 / 53 杂知识结构化以后的学科知识，学习活动的发生没有现实需求的背景，从这个角 度看，学校中的学习行为是没有目的的，而真实世界中引发学习的活动是有目的， 是受到动机激发的。25 2.3.2 对学习活动设计的启示 (1) 重视学习动机的激发。 由于学生不能自己制定学习目标，学校学习活动的发生又没有现实需求的背 景，导致学生参与学校的学习活动动机不足。如果没有学生的积极主动参与，知 识的意义建构无从谈起。学习者内部活动的主动性外在源于个体的社会需要，内 在源于认知上的不平衡。开展小组合作学习可以满足学生人际交往的社会需要， 创设生动丰富的真实问题情境可以造成认知上的不平衡，这些都有利于激发学生 参与学习活动的动机。 (2) 重视学习评价的设计 真实准确的评价通过满足学生自尊的社会需要来激发学生的学习动机，所以， 对于学生在课堂上的参与学习活动的表现如何进行准确及时的评价就显得尤为 重要。虽然用分数只能衡量表象，但是，分数最直观，最能引起学生的关注。指 向科学思维发展的学习活动需要采用书面（或口头）论述式评价，如何把这两种 方式结合起来使用是设计学习活动时需要考虑的问题。 (3) 重视合作学习的组织 主体的制约性在高中学段的班级授课情况下表现尤为明显。虽然学生从初中 升入高中都是经过选拔性考试，同一所学校同一个班级学生的差异可能没有初中 学段大，但是，经过一段时间学习以后，这种差异还是会逐渐放大，尤其是对于 语数外三门主课以外的其他科目，是否选择作为高考科目对学生的学习动机影响 极大，势必导致学生参与学习活动的积极性存在巨大差异。开展小组合作学习， 用群体的力量去感化那些想要放弃的学生，不失为一个克服主体制约性的方法。 (4) 重视新媒介工具的使用 在课堂教学中有意识地引入一些智能化教学工具，如雨课堂、希沃、ivcam 等，不仅可以激发学生的学习兴趣、丰富他们的学习体验，同时也培养了学生使 用数字化工具的能力，为他们从事其他活动创造有利条件。 25 戴维·H·乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002.91-100