·文化教育· 大众文艺 应用学习科学指导环境设计混合式教学的探究 贺瑞 汤文海 砚 (1.仲恺农业工程学院.广东广州3002222.广东创新科技职业学院.广东东克523000) 摘要 芒 专业作为艺 门传统专业 纯 的应学习科学 环境设计：教学研究 :G642TU 文章编号：107-5822213-0175-0 D0:10.20112j.enki.ISSN1007-5828.2023.13.058 一、引言 主要包括建筑设计、室内设计、景观设计、公共艺术设计等 “互联网+教育”的深素本应该是一个循序渐进的漫长 方向的专业。环境设计从设计发展的历史来看，它以建筑 进程，但是，新冠疫情的突然降临令全球线下活动受限， 学为基础，根据空间位置的不同，以及设计对象的不同 辩证地看，线下教有的受阻也意味着线上教有的发展，线 产生出不同的侧重点，即前文所述的几个不同方向. 上教学打破了空间的限制，此外，线上储备的知识库，扩 2环境设计教学内容 展学生的见识。传统的线下教学方式在教学的过程中起着 根据环境设计的概念与所涉及的内容，针对环境设计 不可取代的作用，线下教学有利于保障师生之间的有效沟 专业的能力培养，环境设计专业的教学内容主要包括以 通，同时方便进行教学管理等， 儿点：(1)环境设计的基础理论知识教学：(2)环境设 环境设计专业是一门传统的艺术设计专业，它不光要 计的应用技术与各种装饰材料的施工工艺教学： (3)设计 求学生掌握相关的理论知识，还要求学生学会具象的表现 表达方法的教学：(4)艺术素养的提升与学科前沿知识的 手法，教师与学生关于设计的探讨都需要以实践性的方式 讲解。除了以上所述的几种主要教学内容，环境设计专业 进行辅助。 的教学内容还包括文就检索、实地考赛、参与施工等其他 为了使得环境设计专业在时代发展中更好地应用线 教学内容. 线下混合式教学模式，使环境设计专业的教学质量得到进 3环境设计教学特点 步提高，木文以理查德E梅耶的《应用学习科学 -心 (1)系统性：理论的知识内容与实践的应用作为环埔 理学大师给教师的建议》这一书作为指导，提取并精炼书 设计专业教学的两大板块，需要系统地对其进行数学比耳 中对教育的探讨结果，加以当前线上线下混合教学的时代 分配：(2)理论性：在数学中，需要让学：生事理环境设 背最，根据环境设计专业的独特性进行混合教学模式的探 的学科理论、设计原则、设计方法以及设计理念：(3)实 讨，最终推动环境设计专业教学的进一步发展。 践性：关于艺术的关学表达，环境设计的表现一般通过手给 二、环境设计与混合式教学 技巧或者数字图像、技术将设计者头脑中的画面进行表达： (一)环境设计 (4)创造性：设计需要创断，教师需要开发环境设计专业学 1环境设计的概念 生头脑中的创造力，引导学生自主设计，实现创新的目标。 环境设计专业也称环境艺术设计专业，是多学科、多专 4.环境设计教学方法 业相互交叉、共同作用的学科专业群，它浅及的相关方向 常见的环境设计教学策略与方法包括理论授课、实践 四五”规划2021年高等教育研究课题，课题名称 广东省线上线下环境设计 通编号：21GYB161） 175 C)1994-2023 China eademic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.ne
175 大众文艺 一、引言 “互联网+教育”的探索本应该是一个循序渐进的漫长 进程，但是，新冠疫情的突然降临令全球线下活动受限， 辩证地看，线下教育的受阻也意味着线上教育的发展。线 上教学打破了空间的限制，此外，线上储备的知识库，扩 展学生的见识。传统的线下教学方式在教学的过程中起着 不可取代的作用，线下教学有利于保障师生之间的有效沟 通，同时方便进行教学管理等。 环境设计专业是一门传统的艺术设计专业，它不光要 求学生掌握相关的理论知识，还要求学生学会具象的表现 手法，教师与学生关于设计的探讨都需要以实践性的方式 进行辅助。 为了使得环境设计专业在时代发展中更好地应用线上 线下混合式教学模式，使环境设计专业的教学质量得到进 一步提高，本文以理查德•E•梅耶的《应用学习科学——心 理学大师给教师的建议》这一书作为指导，提取并精炼书 中对教育的探讨结果，加以当前线上线下混合教学的时代 背景，根据环境设计专业的独特性进行混合教学模式的探 讨，最终推动环境设计专业教学的进一步发展。 二、环境设计与混合式教学 （一）环境设计 1.环境设计的概念 环境设计专业也称环境艺术设计专业，是多学科、多专 业相互交叉、共同作用的学科专业群[1]，它涉及的相关方向 主要包括建筑设计、室内设计、景观设计、公共艺术设计等 方向的专业。环境设计从设计发展的历史来看，它以建筑 学为基础，根据空间位置的不同，以及设计对象的不同， 产生出不同的侧重点，即前文所述的几个不同方向。 2.环境设计教学内容 根据环境设计的概念与所涉及的内容，针对环境设计 专业的能力培养，环境设计专业的教学内容主要包括以下 几点：（1）环境设计的基础理论知识教学；（2）环境设 计的应用技术与各种装饰材料的施工工艺教学；（3）设计 表达方法的教学；（4）艺术素养的提升与学科前沿知识的 讲解。除了以上所述的几种主要教学内容，环境设计专业 的教学内容还包括文献检索、实地考察、参与施工等其他 教学内容。 3.环境设计教学特点 （1）系统性：理论的知识内容与实践的应用作为环境 设计专业教学的两大板块，需要系统地对其进行教学比重 分配；（2）理论性：在教学中，需要让学生掌握环境设计 的学科理论、设计原则、设计方法以及设计理念；（3）实 践性：关于艺术的美学表达，环境设计的表现一般通过手绘 技巧或者数字图像、技术将设计者头脑中的画面进行表达； （4）创造性：设计需要创新，教师需要开发环境设计专业学 生头脑中的创造力，引导学生自主设计，实现创新的目标。 4.环境设计教学方法 常见的环境设计教学策略与方法包括理论授课、实践 应用学习科学指导环境设计混合式教学的探究* 贺 珊1 汤文海1 阙 砚2 （1.仲恺农业工程学院,广东广州 300222;2.广东创新科技职业学院,广东东莞 523000） 摘要：随着“互联网+”的飞速发展，线上线下混合教学模式在教育行业有了突进式发 展。环境设计专业作为艺术设计学科中的一门传统专业，其教学设计在混合式教学模式中具有 新的要求。理查德•E•梅耶的《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》一书从学习、教 学、评估三个层面阐述了教育的内涵并给出了独特的见解。文章将在梅耶博士的应用学习科学 的相关理论指导下，结合当前教学环境，探索与研究环境设计专业的教学优化策略。 关键词：应用学习科学；生成效应；混合式教学；环境设计；教学研究 中图分类号：G642;TU20-4 文献标识码：A 文章编号：1007-5828(2023)13-0175-03 DOI:10.20112/j.cnki.ISSN1007-5828.2023.13.058 *基金项目：本文系广东省高等教育学会“十四五”规划2021年高等教育研究课题，课题名称：广东省线上线下环境设计 专业混合教学实施策略研究；（立项级别：一般课题；课题编号：21GYB161）。 ·文化教育·
大众文艺 ·文化教育· 技术培 素学习科学、教学科学以及评估科学。在书中关于三门科 学的关系中 培养 混合式教学 定义和内容 黑 的网络教有 中去的 识的变 习、线下实 学习 ,线下教学活动 、教学评估和反 学习的概念从这 等 斗时 歌格义本系商进良 认知或 在教学模式 与完善， 推进 者的经验是导 过 知识的变化指的是学习的 科技 线上线下混 (2)学习的原理 多的字 双重通道 容量有限原理 强调个体在信 知识和理解 主动 受课与线上学习的结合中， 刻地 知记忆学 自 方式可以根据具 况和教学目标 我 包括面 自我译价 对面 在线学习 ,混合式 通过这些生 活动 者可以积极参与学习过 自主学习和合作学 习等形式 地理解 和记忆学习材料 提高学习的有效性 的年 峰与多件化的磨能会 学生判 学习方式更 在混合式 我中，主动如 目的是 够进行深度学 认知的模式 上线下混合式教学 不开多媒体 点和方式 混合式教学的作用 于多媒体学习的认知 有助 于帮助混 性化学习 促进高效学习、促 式教学模式的探 理论强词了 媒体学习中的图像 节钓教学资源和成本等 文字等多种 1动关 提供 一系列关于多 应用学 体学习设计 原则，以提高学习效果 2.教学 过操控学习环境米促进学生学习的过 科学 帮助读者理 会这个义合两喻氧 及帮助学 应用学习科 的 用 指的是 具体而言 教学是教有者通过对学习环境日 研究与运用人是怎样进行学习 的知 从面使教学设计的 操控来实现的，同时教育者通过对学习环境的操控引发 有效性提高，最后在实我中帮助 学习者在真实 明切的 习者的知识 务中学习 “拓展学习科学 种拓展有关学习的 (2)教学的目材 的科字 过建立有关教的的科 打扩展学习科学 教路的标分为三个层 五种类型 ·层次上根 的远近 课程日材 、教学目标。 来源于教学实我经 从而建立并扩展 有关教育的字 习科 上根据知识的属性分为：事实性目标、概 学。两个概念为 相互区分 但相互促进的一种闭环关系 念性目标 程序性目标，策略性目标、信念性目标 )应用学习科学的内容 (3)教学的设计原则 应用学习科学的主要内容同时也是教育的核心三要 应用学习科学将教学的原则根据教学设计的三大核心 176 (C)1994-2023 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
176 大众文艺 操作、案例研究、团队合作、现场实习、制定设计任务、 技术培训、跨学科融合等，通过这些方法的应用，帮助学 生掌握环境设计的理论文化知识与实践操作技能，培养环 境设计专业学生的创造性思维以及实际操作能力。 （二）线上线下混合式教学 1.定义和内容 线上线下混合式教学模式的含义就是借助互联网以 及一些专项化的网络教育平台，把自古以来的面授课堂延 伸到虚拟的互联网当中去的一种教学模式[2]。混合式教学 模式覆盖的内容包括但不限于在线课程内容、线上互动学 习、线下实践学习、线下教学活动、教学评估和反馈、学 习管理和支持等。 2.混合式教学的现状 在进入新时代以后我国加快教育信息化体系的建设 与完善，有序推进教育现代化以及教育强国的战略部署， 从而形成中国特色教育信息化发展道路[3]。在科技的发展 以及互联网的普及中，线上线下混合式教学在教学效果上 表现出一定优势，更多的学校和教育机构开始尝试在线教 学，并将其与传统的线下教学相结合，形成混合式教学模 式，混合式教学可能成为未来教育的趋势。 3.混合式教学的特点 在传统面授课与线上学习的结合中，混合式教学具有 以下特点：学习方式多样化、学习时间和地点灵活化、学 习参与性高度化、教学资源丰富化。 4.混合式教学的方式 混合式教学的方式可以根据具体情况和教学目标而 有所不同，但一般包括面对面教学、在线学习、混合式作 业、虚拟实验和模拟、自主学习和合作学习等形式。环境 设计专业混合式教学的方式根据不同的年级、学生特点和 教学目标，可以进行优化与升级，目的是让学习方式更加 地灵活与多样化，让学生能够进行深度学习。 5.混合式教学的作用 结合混合式教学的特点和方式，混合式教学的作用主 要体现为：提供灵活性和个性化学习、促进高效学习、促 进自主学习和学习动力、节约教学资源和成本等。 三、应用学习科学 （一）应用学习科学的概念 关于“应用学习科学”的概念，理查德•E•梅耶先生在 他所写的《应用学习科学——心理学大师给教师的建议》 一书中是将“拓展学习科学”一同提及，帮助读者理解 “应用学习科学”的概念。“应用学习科学”指的是通过 研究与运用人是怎样进行学习的知识，从而使教学设计的 有效性提高，最后在实践中帮助学习者在真实、确切的任 务中学习[4]。“拓展学习科学”是一种拓展有关学习的理 论的科学。应用学习科学的目标是通过建立有关教育的科 学，从而改进与发展教育实践。扩展学习科学则相反，它 来源于教学实践经验，从而建立并扩展有关教育的学习科 学。两个概念是相互区分，但相互促进的一种闭环关系。 （二）应用学习科学的内容 应用学习科学的主要内容同时也是教育的核心三要 素：学习科学、教学科学以及评估科学。在书中关于三门科 学的关系中，学习是最为重要的一环，教育的核心部分是 学习，学习又是由教学引发的，最后由评估对学习的情况 进行阐述，帮助教学的设计。本文关于线上线下混合式教 学模式的理论参考也主要来自作为核心部分的学习科学。 1.学习科学 （1）学习的概念 梅耶先生将学习的概念解释为“由经验引起的学习 者知识的变化”，这一定义涉及了三个元素：作为主体的 学习者，作为缘由的经验，以及作为结果的知识的变化。 学习的概念从这三个元素之间的关系的角度上进行详细解 释，可以理解为a.学习是一种在学习者头脑中发生的变 化；b.学习者头脑中的认知或者知识产生了变化；c.学习 者的经验是导致这种变化的原因。在教学模式中，学习者 即学生，经验指的是学习过程，知识的变化指的是学习的 结果。 （2）学习的原理 学习的原理包括双重通道原理、容量有限原理和主 动加工原理，其中主动加工原理强调个体在信息处理过程 中的主动角色，即个体通过主动参与、加工和组织信息， 以构建新的知识和理解。通过“生成学习理论”实现学习 者对知识的主动加工是本文研究的主要内容。生成效应认 为，通过将信息从被动地接受转变为积极地参与生成性活 动，学习者能够更深刻地理解和记忆学习材料，从而提高 学习效果。生成效应的一些具体活动包括：自我解释、自 我问题、自我评价、自我测试、教授他人。 通过这些生成性活动，学习者可以积极参与学习过 程，更深入地理解和记忆学习材料，提高学习的有效性， 在混合式教学应用于环境设计专业的教学实践中，主动加 工原理十分值得教学者作为教学设计的指导原则。 （3）认知的模式 环境设计专业线上线下混合式教学离不开多媒体平 台，梅耶先生关于多媒体学习的认知理论有助于帮助混合 式教学模式的探索。该理论强调了多媒体学习中的图像和 文字等多种媒体之间的互动关系，提供了一系列关于多媒 体学习设计的原则，以提高学习效果。 2.教学科学 （1）教学的概念 教学是教育者通过操控学习环境来促进学生学习的过 程。这个定义包含两层含义：教育者的行为以及帮助学生 学习的目的。具体而言，教学是教育者通过对学习环境的 操控来实现的，同时教育者通过对学习环境的操控引发学 习者的知识产生变化。 （2）教学的目标 教学开展的目标分为三个层次，五种类型。层次上根 据愿景的远近分为：教育目标、课程目标、教学目标。教 学的目标在类型上根据知识的属性分为：事实性目标、概 念性目标、程序性目标、策略性目标、信念性目标。 （3）教学的设计原则 应用学习科学将教学的原则根据教学设计的三大核心 ·文化教育·
·文化教育 大众文艺 目标（减少无关认知加工、善用基础认知加工、促进生成如在线设计项目、虚拟实验室等，促使学生将学习内容应 认知加工)分为三大板块。 用于实际创作和设计中。这有助于学生深入理解和掌握学 第一板块：以减少无关认知加工为目标的教学原则，习内容，并将其运用到实际实践中，从而增强学习效果。 包括：①聚焦要义：②标记结构：③空间邻近：④时间邻 (三)提供即时的学习反馈 近：⑤明确期望。 在线上线下混合式教学模式可以通过在线平台提及时 第二板块：以调节基础认知加工为目标的教学原则， 的学习情况反馈，比如学生提交的创作作品可以得到教师 包括：①切块呈现：②提前准备：③调整通道。 和同学的评估和反馈。这有助于学生了解自己的学习效果 第三板块：以促进生成认知加工为目标的教学原则 和改进之处，从而促进学习的深入和提高。 包括：①多媒体化：②人性化：③具体化：④抛锚式。 (四)提供多样化的学习资源和学习方式 3.评估科学 环境设计专业的线上线下混合式教学模式可以通过给 (1)评估的概念 予多方面、多层次的学习资源以及学习方式，例如在线课 美国的雷诺兹教授认为，对信息进行收集的一套系统 程、虚拟实验室、实地考察等，充分提高学生对于课程安 过程称之为评估，通过这些信息，人或事物的特征可以被排的好奇心与积极性，激发学习者学习的生成效应。通过 科学地判断，由此，评估可以增加人们对这些特征的了解不同的方式，学生可以和学习材料进行互动，将学习内容 。应用学习科学中认为，评估科学是研究人们学到了什 转换为自己的话语和方式，从而加深对学习内容的理解和 么的科学，在混合式教学模式中，评估科学关注学生的知 记忆。 识掌握情况，即了解学生知道了什么。 (五)鼓励学生合作和互动 (2)评估的功能 合作和互动是生成效应的重要因素之一，环境设计专 评估与教学密切相关，可以在教学前，对学习者的 业的线上线下混合式教学模式可以通过线上平台进一步提 特点进行系统地描述，在教学途中，对学习者的反应进行 升学生之间的合作和互动，例如在线讨论、团队项目等。 具体地描述，并且在教学之后，对学习者知识掌握的情况 合作和互动有助于学生之间的知识分享和交流，促进学生 进行科学、公正地评估。在当前，最常用的评估功能是教 在学习中互相激发和启发，从而增强学习效果。 学后评估学习者的知识掌握情况。教学前的评估（预评 总结与展望 估)，对了解学习者的背景知识、兴趣和学习能力非常有 时代在发展，科技在进步，对我国环境设计专业教 用。教学中的评估（形成性评估），涉及在较短的时间内学模式的探索我们要从以往的被动化为主动，在当前背景 确定学习者的学习情况。教学后的评估（总结性评估）， 下，传统的环境设计专业与响应时代发展的线上线下混合 涉及在较长的时间内确定学习者的学习情况。 式教学模式必将会走向结合，二者的有效结合可以充分利 (三)应用学习科学对教学的意义 用教学资源、提高教学质量，为我国培养出新一代的具有 理查德·E·梅耶的《应用学习科学一一心理学大师给 创新性的环境设计专业人才。 教师的建议》是一部对于教学而言十分有意义的著作，在 这部著作的帮助下教师可以更加科学地设计和实施教学， 参考文献 达到另学生的学习成果和教师的教学质量都得到提升的目[]江滨.环境艺术设计教学新模型及教学控制体系研究D] 的。应用学习科学对教学具有重要的意义，主要体现在以 中国美术学院，2009：18. 下几个方面：①基于科学原理的教学设计、②个性化和差 2杨艳，伍雪辉线上线下混合教学标准模式探讨大众标准 异化教学、③教学评估和反馈、④教师专业发展、⑤教育 化，2021，（⑤）：166. 政策和决策的支持。 3]化雨教育部发布《教育信息化“十三五”规划》川宁夏 四、应用学习科学对环境设计教学的启示 教育.2016(Z1):5. 通过阅读《应用学习科学 -心理学大师给教师的建 [4理查德E梅耶.《应用学习科学 一心理学大师给教师 议》，了解应用学习科学中的三个核心后，结合生成学习的建议》.盛群力，丁旭，钟丽佳译注M北京：中国轻工业出版 理论与生成效应，应用学习科学对环境设计专业线上线下 社.2016：6. 混合式教学模式的探索有以下启示意义： [5)程超令.PISA、TIMSS、NAEP的科学评估内客和试题研 (一)学生生成学习内容 究D1.西南大学，20202. 在线线下混合式教学模式可以鼓励学生生成学习内 容，例如通过让学生以自己的话语、自己的方式总结和解 作者简介： 释学习材料，将学习材料转化为他们自己的语言和理解。 贺珊(1973-)，女，汉族，广州花都人，硕士，副 这有助于学生深入思考和理解学习内容，从而促进记忆和 教授，研究方向：环境设计： 学习效果。 汤文海（1999-)，男，汉族，广东汕尾人，硕士在 (二)提供学生创作和设计的机会 读，研究方向：环境设计； 环境设计专业注重学生的创作和设计能力，线上线下 阙砚(1996-)，女，汉族，重庆合川人，研究方 混合式教学模式可以通过提供学生创作和设计的机会，例向：艺术设计。 177 C)1994-2023 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
177 大众文艺 目标（减少无关认知加工、善用基础认知加工、促进生成 认知加工）分为三大板块。 第一板块：以减少无关认知加工为目标的教学原则， 包括：①聚焦要义；②标记结构；③空间邻近；④时间邻 近；⑤明确期望。 第二板块：以调节基础认知加工为目标的教学原则， 包括：①切块呈现；②提前准备；③调整通道。 第三板块：以促进生成认知加工为目标的教学原则， 包括：①多媒体化；②人性化；③具体化；④抛锚式。 3.评估科学 （1）评估的概念 美国的雷诺兹教授认为，对信息进行收集的一套系统 过程称之为评估，通过这些信息，人或事物的特征可以被 科学地判断，由此，评估可以增加人们对这些特征的了解 [5]。应用学习科学中认为，评估科学是研究人们学到了什 么的科学，在混合式教学模式中，评估科学关注学生的知 识掌握情况，即了解学生知道了什么。 （2）评估的功能 评估与教学密切相关，可以在教学前，对学习者的 特点进行系统地描述，在教学途中，对学习者的反应进行 具体地描述，并且在教学之后，对学习者知识掌握的情况 进行科学、公正地评估。在当前，最常用的评估功能是教 学后评估学习者的知识掌握情况。教学前的评估（预评 估），对了解学习者的背景知识、兴趣和学习能力非常有 用。教学中的评估（形成性评估），涉及在较短的时间内 确定学习者的学习情况。教学后的评估（总结性评估）， 涉及在较长的时间内确定学习者的学习情况。 （三）应用学习科学对教学的意义 理查德•E•梅耶的《应用学习科学——心理学大师给 教师的建议》是一部对于教学而言十分有意义的著作，在 这部著作的帮助下教师可以更加科学地设计和实施教学， 达到另学生的学习成果和教师的教学质量都得到提升的目 的。应用学习科学对教学具有重要的意义，主要体现在以 下几个方面：①基于科学原理的教学设计、②个性化和差 异化教学、③教学评估和反馈、④教师专业发展、⑤教育 政策和决策的支持。 四、应用学习科学对环境设计教学的启示 通过阅读《应用学习科学——心理学大师给教师的建 议》，了解应用学习科学中的三个核心后，结合生成学习 理论与生成效应，应用学习科学对环境设计专业线上线下 混合式教学模式的探索有以下启示意义： （一）学生生成学习内容 在线线下混合式教学模式可以鼓励学生生成学习内 容，例如通过让学生以自己的话语、自己的方式总结和解 释学习材料，将学习材料转化为他们自己的语言和理解。 这有助于学生深入思考和理解学习内容，从而促进记忆和 学习效果。 （二）提供学生创作和设计的机会 环境设计专业注重学生的创作和设计能力，线上线下 混合式教学模式可以通过提供学生创作和设计的机会，例 如在线设计项目、虚拟实验室等，促使学生将学习内容应 用于实际创作和设计中。这有助于学生深入理解和掌握学 习内容，并将其运用到实际实践中，从而增强学习效果。 （三）提供即时的学习反馈 在线上线下混合式教学模式可以通过在线平台提及时 的学习情况反馈，比如学生提交的创作作品可以得到教师 和同学的评估和反馈。这有助于学生了解自己的学习效果 和改进之处，从而促进学习的深入和提高。 （四）提供多样化的学习资源和学习方式 环境设计专业的线上线下混合式教学模式可以通过给 予多方面、多层次的学习资源以及学习方式，例如在线课 程、虚拟实验室、实地考察等，充分提高学生对于课程安 排的好奇心与积极性，激发学习者学习的生成效应。通过 不同的方式，学生可以和学习材料进行互动，将学习内容 转换为自己的话语和方式，从而加深对学习内容的理解和 记忆。 （五）鼓励学生合作和互动 合作和互动是生成效应的重要因素之一，环境设计专 业的线上线下混合式教学模式可以通过线上平台进一步提 升学生之间的合作和互动，例如在线讨论、团队项目等。 合作和互动有助于学生之间的知识分享和交流，促进学生 在学习中互相激发和启发，从而增强学习效果。 总结与展望 时代在发展，科技在进步，对我国环境设计专业教 学模式的探索我们要从以往的被动化为主动，在当前背景 下，传统的环境设计专业与响应时代发展的线上线下混合 式教学模式必将会走向结合，二者的有效结合可以充分利 用教学资源、提高教学质量，为我国培养出新一代的具有 创新性的环境设计专业人才。 参考文献： [1]江滨.环境艺术设计教学新模型及教学控制体系研究[D]. 中国美术学院,2009:18. [2]杨艳,伍雪辉.线上线下混合教学标准模式探讨[J].大众标准 化,2021,(5):166. [3]化雨.教育部发布《教育信息化“十三五”规划》[J].宁夏 教育,2016(Z1):5． [4]理查德•E•梅耶. 《应用学习科学——心理学大师给教师 的建议》.盛群力,丁旭,钟丽佳译注[M].北京:中国轻工业出版 社,2016:6. [5]程超令.PISA、TIMSS、NAEP的科学评估内容和试题研 究[D].西南大学,2020:2. 作者简介： 贺珊（1973- ），女，汉族，广州花都人 ，硕士，副 教授，研究方向：环境设计； 汤文海（1999-），男，汉族，广东汕尾人，硕士在 读，研究方向：环境设计； 阙砚（1996- ），女，汉族，重庆合川人，研究方 向：艺术设计。 ·文化教育·