二、教学设计的基本理念(67 学习观 知识观 学习观 学习是个体建构与群体建构 教学系统的活动观 的辫证统 教学设计的基本理 个体建构是进行群体建构的基 论假设 础,而群体建构是个体建构是否 成功的外部参照。 TC学习模型 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
16 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(6/17) ——学习观 ㈡学习是个体建构与群体建构 的辩证统一。 个体建构是进行群体建构的基 础，而群体建构是个体建构是否 成功的外部参照。 TC学习模型 ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理 论假设
二、教学设计的基本理念(77) 学习观 知识观 白学习具有多种的外部形态 学习观 有意义 教学系统的活动观 教学设计的基本理 论假设 接受 发现 观察 机械 四学习具有自主、自导、自律 性和策略性等外部特征 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
17 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(7/17) ——学习观 ㈢学习具有多种的外部形态。 ㈣学习具有自主、自导、自律 性和策略性等外部特征 ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理 论假设 机械 有意义 接受 发现 亲历 观察
二、教学设计的基本理念(87 教学系统的活动观 知识观 从早期教学论的角度看,教学系统是由教师、 学习观 学生、教学内容、教学媒体等要素构成。这是 教学系统的活动观一种原子论分解的思路,隐含着教学结构不变 教学设计的基本理论。 论假设 教学系统中的方法性要素之间形成了并列的 关系,却与教学目标没有构成直接的因果联系 教学 教学过 教学组 程/模式 织形式 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
18 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(8/17) ——教学系统的活动观 ⚫ 从早期教学论的角度看，教学系统是由教师、 学生、教学内容、教学媒体等要素构成。这是 一种原子论分解的思路，隐含着教学结构不变 论。 ⚫ 教学系统中的方法性要素之间形成了并列的 关系，却与教学目标没有构成直接的因果联系。 ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理 论假设 教学 目标 教学 方法 教学过 程/模式 教学 媒体 教学组 织形式
二、教学设计的基本理念(97 教学系统的活动观 知识观 师生权力关系是教学结构的外部特征, 学习观 教学系统的结构实际上是可以随着时 教学系统的活动观间而改变的。也就是说,只有师生权 教学设计的基本理力关系有规律的变化才可能培养“自 论假设 主、自律”的学习者。 教学是一种促使学生从被动接受向主 动探索,从他导他律向自导自律转移 的过程。 ●师生权力关系本质上不是一种认识论 层面的关系,而是一种伦理学层面上 的关系。而对于教学系统的早期认识 却局限于认识论逻辑。 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
19 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(9/17) ——教学系统的活动观 ⚫ 师生权力关系是教学结构的外部特征， 教学系统的结构实际上是可以随着时 间而改变的。也就是说，只有师生权 力关系有规律的变化才可能培养“自 主、自律”的学习者。 ⚫ 教学是一种促使学生从被动接受向主 动探索，从他导他律向自导自律转移 的过程。 ⚫ 师生权力关系本质上不是一种认识论 层面的关系，而是一种伦理学层面上 的关系。而对于教学系统的早期认识 却局限于认识论逻辑。 ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理 论假设
二、教学设计的基本理念(10/17 教学系统的活动观 知识观 ●可以采用活动理论的理论框架考察教 学习观 学系统 教学系统的活动观 教学设计的基本理 ●活动理论的基本内容 论假设 基本的分析单位—活动及活动系统。 工具 活动具有层次结构,活动由行动组成, 行动由操作组成。 主体 客体 活动的内化和外化体现了活动发展与心 理发展的辩证统一。 活动是发展变化的。 团体 分工 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
20 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(10/17) ——教学系统的活动观 ⚫ 可以采用活动理论的理论框架考察教 学系统 ⚫ 活动理论的基本内容 –基本的分析单位——活动及活动系统。 –活动具有层次结构，活动由行动组成， 行动由操作组成。 –活动的内化和外化体现了活动发展与心 理发展的辩证统一 。 –活动是发展变化的。 ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理 论假设 工具 主体 客体 规则 团体 分工