二、教学设计的基本理念17) ●知识观 ●学习观 ●教学系统的活动观 ●教学设计的基本理论假设 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
11 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(1/17) ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理论假设
二、教学设计的基本理念(217) 知识观 知识观 知识是意义、过程和价值的综合体。知识的 学习观 意义、过程和价值是密不可分的,离开了任 教学系统的活动观 何一个而讨论其他都是不完整的。 知识的意义是指知识的含义,是对事物本质 教学设计的基本理 及其运行规律的解释。 论假设 知识意义的获得是一个建构过程,是一个人 们主观建构对事物本质及其规律的解释的过 程。这个过程必然遵循着“具体一抽象一具 体”的过程原型。知识的学习不是一种意义 价值合理性 的辩护 复制的过程而是一种意义建构的过程。 知识 知识的价值不是知识的一种固有属性。价值 也不是一种属性概念,而是一种关系概念。 知识的价值可以区分为认知价值、发展价值 和工具价值。 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
12 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(2/17) ——知识观 ⚫ 知识是意义、过程和价值的综合体。知识的 意义、过程和价值是密不可分的，离开了任 何一个而讨论其他都是不完整的。 – 知识的意义是指知识的含义，是对事物本质 及其运行规律的解释。 – 知识意义的获得是一个建构过程，是一个人 们主观建构对事物本质及其规律的解释的过 程。这个过程必然遵循着“具体－抽象－具 体”的过程原型。知识的学习不是一种意义 复制的过程而是一种意义建构的过程。 – 知识的价值不是知识的一种固有属性。价值 也不是一种属性概念，而是一种关系概念。 知识的价值可以区分为认知价值、发展价值 和工具价值。 ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理 论假设 知识 意义 过程 价值 建构 价值合理性 的辩护 生成
二、教学设计的基本理念(37) 知识观 知识观 反思”是知识学习的本质特征。反思离不 学习观 开理论思辨和实践检验,其最佳起因是认知 教学系统的活动观 冲突和价值冲突。 ·教学设计的基本理·知识系统的构成:符号系统、表象系统、意 论假设 义系统、逻辑系统。 符号系统由人造符号组成,符号通常是意义 和表象的标签,但不是意义或表象本身。 表象系统是人类掌握的直接经验部分,本身 没有结构。 意义系统是表象系统经抽象概括或者被解释 后的结果。意义系统也具有自我生成能力, 也就是思辨的过程。 逻辑系统主要是指符号系统、表象系统以及 意义系统的组织结构和运算结构,比如学科 框架以及算术运算规则。 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
13 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(3/17) ——知识观 ⚫ “反思”是知识学习的本质特征。反思离不 开理论思辨和实践检验，其最佳起因是认知 冲突和价值冲突。 ⚫ 知识系统的构成：符号系统、表象系统、意 义系统、逻辑系统。 – 符号系统由人造符号组成，符号通常是意义 和表象的标签，但不是意义或表象本身。 – 表象系统是人类掌握的直接经验部分，本身 没有结构。 – 意义系统是表象系统经抽象概括或者被解释 后的结果。意义系统也具有自我生成能力， 也就是思辨的过程。 – 逻辑系统主要是指符号系统、表象系统以及 意义系统的组织结构和运算结构，比如学科 框架以及算术运算规则。 ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理 论假设
二、教学设计的基本理念47 学习观 知识观 行为主义对学习的简化:SO-R 学习观 教学系统的活动观·认知主义关注学习内部机制, 教学设计的基本理隐含着客观主义知识观。 论假设 信息加工模型 ●建构主义在认知主义基础上确 认了建构主义知识观及其学习 机制。顺应、同化、内外化 建构义学习模型 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
14 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(4/17) ——学习观 ⚫ 行为主义对学习的简化：S-O-R ⚫ 认知主义关注学习内部机制， 隐含着客观主义知识观。 ⚫ 建构主义在认知主义基础上确 认了建构主义知识观及其学习 机制。顺应、同化、内外化。 ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理 论假设 信息加工模型 建构主义学习模型
二、教学设计的基本理念(57 学习观 知识观 我们的学习观: 学习观 ()学习的内容(或结果)包括:行为、 教学系统的活动观态度、价值观、知识和技能。恰当的学 ·教学设计的基本理习会引发智力结构的变化而促使学生发 论假设 展。而不同的学习结果,学习的机制是 不同的。 符号的学习可以采用SR方式,而 其他类型知识的学习必然是一种意义建 构的过程。意义建构的操作流程基本上 是一种信息加工的过程,但意义存储的 空间机制才说明了“建构”的本质 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8
15 《以学习活动为中心的教学设计学》 2004.8 二、教学设计的基本理念(5/17) ——学习观 我们的学习观： ㈠学习的内容(或结果)包括：行为、 态度、价值观、知识和技能。恰当的学 习会引发智力结构的变化而促使学生发 展。而不同的学习结果，学习的机制是 不同的。 符号的学习可以采用S-R方式，而 其他类型知识的学习必然是一种意义建 构的过程。意义建构的操作流程基本上 是一种信息加工的过程，但意义存储的 空间机制才说明了“建构”的本质。 ⚫ 知识观 ⚫ 学习观 ⚫ 教学系统的活动观 ⚫ 教学设计的基本理 论假设