《地域环境设计》教学大纲一、课程基本信息课程编号4MSET122072课程中文名称地域环境设计培养方案2022版课程英文名称Regional Environment Design版本2开课学期6学分总学时32320理论学时实验学时上机学时10适用专业环境设计口通识教育课口专业基础课口学科教育课程课程类别口专业必修课回专业选修课实践教学环节通识教育课程口学科基础课程口必修课程模块团选修团专业教育课程口实践教课程学先修课程景观设计原理、景观设计1/2林慧颖、韩耀辉、田凯朱华课程负责人职称教授课程组成员今执笔人朱华审核人林慧颖修订时间2023年5月二、课程性质本课是环境设计专业设计水平提升性质选修课程。旨在促成学生秉持对西方现代主义理性极端、功能化思维的，以及后现代主义伪历史渊源的综合批判性思考。批判的地域主义以前两者为依据，在强调地域主义、排斥所谓普世国际主义的同时，继承现代主义的优点。这与现代主义主张真实材料、真实建构、工业化、模数化等基本观点同出一脉，又是对后现代主义强调浮夸传统样式与材料的反拨。以此建构我国、我族、东北地区的真实设计内涵系统与设计方法论。使学生建立地域批判性思维与素养；掌握地域批判设计方法，即地域性典型空间要素筛选+适宜的现代主义技术与空间+合适的生活生产消费的场所体验；理解新的环境设计思考路径与空间语言组织系统。三、课程目标本课程为设计理论选修课，以课堂讲授为主。尝试使同学们建立利用建筑物所在的地理文脉（Geographicalcontext）信息反对西方现代建筑中出现的没有归属性（Identity）和无位置感（Placelessness）的理论态度与设计方法论。具体教学目标如下：1：让同学理解对于地域传统的材料和技术，根植于我国东北地区社会的生产系统应该进行应有的再评价，并转译成现代建筑的语言要素，使建筑具有其真实场所的特殊性。2.培养学生运用设计深入挖掘中华民族传统文化内涵，让设计成为所我们生活地方文化与自然的一部分，但是同时都使用了现代设计的设计方法，尝试构建将地域性和世界性完美地结合到一起的设计思维与设计理解能力。四、课程支撑的毕业要求指标点及权重1、课程支撑毕业要求指标点2.2，表述问题：能够应用批判地域主义设计理论重新审视我们生活环境现存问题，并用其既是我们文是世界化的符号和语言对人居环境设计问题进行
《地域环境设计》教学大纲 一、课程基本信息 课程编号 4MSET122072 课程中文名称 地域环境设计 培养方案 版本 2022版 课程英文名称 Regional Environment Design 开课学期 6 学分 2 总学时 32 理论学时 32 实验学时 0 上机学时 0 适用专业 环境设计 课程类别 □通识教育课 □专业基础课 □学科教育课程 □专业必修课 ☑专业选修课 □实践教学环节 课程模块 □通识教育课程 □学科基础课程 ☑专业教育课程 □实践教课程学 □必修 ☑选修 先修课程 景观设计原理、景观设计1/2 课程负责人 朱华 职称 教授 课程组成员 林慧颖、韩耀辉、田凯 今 执笔人 朱华 审核人 林慧颖 修订时间 2023年5月 二、课程性质 本课是环境设计专业设计水平提升性质选修课程。旨在促成学生秉持对西方现代主义理 性极端、功能化思维的，以及后现代主义伪历史渊源的综合批判性思考。批判的地域主义以 前两者为依据，在强调地域主义、排斥所谓普世国际主义的同时，继承现代主义的优点。这 与现代主义主张真实材料、真实建构、工业化、模数化等基本观点同出一脉，又是对后现代 主义强调浮夸传统样式与材料的反拨。以此建构我国、我族、东北地区的真实设计内涵系统 与设计方法论。使学生建立地域批判性思维与素养；掌握地域批判设计方法，即地域性典型 空间要素筛选+适宜的现代主义技术与空间+合适的生活生产消费的场所体验；理解新的环境 设计思考路径与空间语言组织系统。 三、课程目标 本课程为设计理论选修课，以课堂讲授为主。尝试使同学们建立利用建筑物所在的地理 文脉(Geographical context)信息反对西方现代建筑中出现的没有归属性(Identity)和无位 置感(Placelessness)的理论态度与设计方法论。具体教学目标如下： 1．让同学理解对于地域传统的材料和技术，根植于我国东北地区社会的生产系统应该 进行应有的再评价，并转译成现代建筑的语言要素，使建筑具有其真实场所的特殊性。 2．培养学生运用设计深入挖掘中华民族传统文化内涵，让设计成为所我们生活地方文 化与自然的一部分，但是同时都使用了现代设计的设计方法，尝试构建将地域性和世界性完 美地结合到一起的设计思维与设计理解能力。 四、课程支撑的毕业要求指标点及权重 1、课程支撑毕业要求指标点2.2，表述问题：能够应用批判地域主义设计理论重新审视 我们生活环境现存问题，并用其既是我们又是世界化的符号和语言对人居环境设计问题进行
描述与表达。2、支撑毕业要求指标点3.1表达复杂设计问题：能够发展批判地域主义理论与方法，融入我们当下社会数字特征，扩大地域+现代+数字三重含义融合的环境设计问题思考。3、支撑毕业要求指标点4.2，促使学生设计思维趋向凝练具有我族地域特色的空间设计语言系统建构与设计组织。毕业要求指标点1毕业要求指标点2毕业要求指标点30.60. 30. 7课程目标10. 40. 703课程目标21权重和11五、教学方法1.目标式教学。采用“目标导向”的教学序列，使学生先搭建现代主义与后现代主义出现的问题框架，再讲授批判逻辑与视角，最后建构完整批判地域主义知识体系的理解。2.案例式教学。学生针对王、张永和、凯雷、拉斐尔莫尼欧、奇帕菲尔德等作品进行展示分析，提高学生的主动学习意识。3.讨论式教学。采用问题导向，明确讨论的问题，展开资料搜集、设计观点的建构，学生的理解建立在由案例论证解决在地问题的思维中。六、教学内容1.理论环节教学安排序知识学时课程教学方法基本要求教学内容号单元分配目标与手段课程概述；地域与地方、场所精神Geniusof place、地域理解地域与地方的概目标式教记忆中的地域Regionin主义念、性质、之间的关系学、案例教11Memory、证明地域的身份与4和地及17-19世纪不同时间延学、讨论教自主权、过熟的地域主义方学续变化的含义。Over-familiarizingRegionalism使学生了解、增加批判地方文化（Local Culture）思维：为决定相信什么VS普适文明（Universal或做什么而进行的合理地方Civilization）吸取法兰克福目标式教的、反省的思维。批判文化学派的批判理论；吸取现象性思维包含着否定性的学、案例教与现2学：关注人和环境的共同存41学、讨论教质疑、怀疑与评估，是代文在：关注关于文明&文化一种基于充分的理性、学明的问题一一地域的活力在逻辑和客观事实对其他于：是否可以吸收普适文观点和判断进行再思考明，同时又保持自己的特点的思维方式。现代主义理论以其一元性和理解批判现代建筑的理两种客观理性特点在全球快速传性主义和普世性：批判目标式教思维播，渐渐偏离原本初衷致使后现代历史主义和怀旧学、案例教3游戏国际风在全球泛滥。秉持对的地域性倾向：另辟拯学、讨论教的解救现代建筑的途径；寻现代主义理性极端、功能化学脱、思维的批判，后现代主义登找地方文化应对普适文上历史舞台。批判的地域主明的策略：既反对现代
描述与表达。2、支撑毕业要求指标点 3.1 表达复杂设计问题：能够发展批判地域主义理论 与方法，融入我们当下社会数字特征，扩大地域+现代+数字三重含义融合的环境设计问题思 考。3、支撑毕业要求指标点 4.2,促使学生设计思维趋向凝练具有我族地域特色的空间设计 语言系统建构与设计组织。 毕业要求指标点1 毕业要求指标点2 毕业要求指标点3 课程目标1 0.6 0.3 0.7 课程目标2 0.4 0.7 03 权重和 1 1 1 五、教学方法 1.目标式教学。采用“目标导向”的教学序列，使学生先搭建现代主义与后现代主义出 现的问题框架，再讲授批判逻辑与视角，最后建构完整批判地域主义知识体系的理解。 2.案例式教学。学生针对王澍、张永和、凯雷、拉斐尔莫尼欧、奇帕菲尔德等作品进行 展示分析，提高学生的主动学习意识。 3.讨论式教学。采用问题导向，明确讨论的问题，展开资料搜集、设计观点的建构，学 生的理解建立在由案例论证解决在地问题的思维中。 六、教学内容 1.理论环节教学安排 序 号 知识 单元 教学内容 学时 分配 基本要求 课程 目标 教学方法 与手段 1 地域 主义 和地 方 课程概述；地域与地方、场 所精神 Genius of place、 记忆中的地域 Region in Memory、证明地域的身份与 自主权、过熟的地域主义 Over-familiarizing Regionalism 4 理解地域与地方的概 念、性质、之间的关系 及17-19世纪不同时间延 续变化的含义。 1 目标式教 学、案例教 学、讨论教 学 2 地方 文化 与现 代文 明 地方文化（Local Culture） VS普适文明（Universal Civilization）吸取法兰克福 学派的批判理论；吸取现象 学：关注人和环境的共同存 在；关注关于文明 & 文化 的问题 —— 地域的活力在 于：是否可以吸收普适文 明，同时又保持自己的特点 4 使学生了解、增加批判 思维：为决定相信什么 或做什么而进行的合理 的、反省的思维。批判 性思维包含着否定性的 质疑、怀疑与评估，是 一种基于充分的理性、 逻辑和客观事实对其他 观点和判断进行再思考 的思维方式。 1 目标式教 学、案例教 学、讨论教 学 3 两种 思维 游戏 的解 脱、 现代主义理论以其一元性和 客观理性特点在全球快速传 播，渐渐偏离原本初衷致使 国际风在全球泛滥。秉持对 现代主义理性极端、功能化 思维的批判，后现代主义登 上历史舞台。批判的地域主 4 理解批判现代建筑的理 性主义和普世性；批判 后现代历史主义和怀旧 的地域性倾向；另辟拯 救现代建筑的途径；寻 找地方文化应对普适文 明的策略；既反对现代 1 目标式教 学、案例教 学、讨论教 学
义以前两者为依据，在强调主义的强调功能性、普地域主义、排斥国际风的同适性，也反对Post-时，继承了现代主义的优Modern的随意性、表面点。这与现代主义主张真实性，材料、真实建构、工业化、模数化等基本观点同出一脉，又是对后现代主义强调传统样式与材料的反驳。理解批判地域性主义针对标具体理解掌握地域批判设计：不是一种历准化的粗制滥造的普遍主义史主义，回到过去，而现代建筑，特别是针对只有普遍的东西才是合理的有价是一种陌生化值的现代主义提出的：主要(strange-makingdefamiliarization)，观点是对于传统的材料和技批判重新审视发现新的东西术，根植于地区社会的生产目标式教地吸系统应该进行应有的再评不是拒绝现代技学、案例教取现术，回到古老怀旧的手24价，并翻译成现代建筑的语4学、讨论教代设言要素，使建筑具有其场所工艺时代：不是一种学计的特殊性。一种利用建筑物picturesque（景观化的），而是基于一种可所在的地理文脉(Geographical context)信持续发展的基础的：不息反对现代建筑中出现的没是封闭的种族团体，而有归属性（Identity）和无位是包容各种文化：不是置感（Placelessness）的理抗拒全球化，而是融合论态度。全球化&地方化学生需深入理解批判地1、重点应注意建筑在当地域主义设计1.边缘式的气候天气，光线和地形下的实践、片段的探索，现适应，同时应对建构形式加代建筑非乌托邦的再发以研究，而不是简单的注重展；2.场所-形式外观设计。2、引用了现象（place-form）同时建根植目标式教学的观点，“触觉应大于视构；3.有建构的实事于场觉”。3、既使用了现代建学、案例教(a tectonic fact):5所、82学、讨论教筑的设计手法、先进技术及4.对场地自然特征的回尊重工艺，又极为尊重当地的风应；5.人对环境的完整学风土俗文化，体现了当地的文脉体验与认知：6.欢迎对特色。4、将眼光放在当下乡土因素再诠释的“时刻”与“人文地理”(reinterpretation)上，关注一个地点的独特性的尝试；7.寻找在文化进而发掘其性格。间隙中获得繁荣掌握重要设计师的差异Alvar Aalto,Alvaro实践目标式教Siza、Luis Barragan设计理念、设计方法、中重学、案例教(Mexico)Rapheal设计语言组织，经典案6新解82Moneo、王澍、张永和、刘例的不同特点，以及反学、讨论教释地学家坤、朱培、奇帕菲尔映出深层的地域文化创域性新肌理。德、凯雷七、教材与参考书目教材：[1]】亚历山大·楚尼斯、利亚纳·勒费夫尔著，王丙辰译.批判性地域主义：全球化世界中的建筑及其特性.北京：建筑工业出版社，20071.07
义以前两者为依据，在强调 地域主义、排斥国际风的同 时，继承了现代主义的优 点。这与现代主义主张真实 材料、真实建构、工业化、 模数化等基本观点同出一 脉，又是对后现代主义强调 传统样式与材料的反驳。 主义的强调功能性、普 适性，也反对PostModern的随意性、表面 性， 4 批判 地吸 取现 代设 计 理解批判地域性主义针对标 准化的粗制滥造的普遍主义 现代建筑，特别是针对只有 普遍的东西才是合理的有价 值的现代主义提出的；主要 观点是对于传统的材料和技 术，根植于地区社会的生产 系统应该进行应有的再评 价，并翻译成现代建筑的语 言要素，使建筑具有其场所 的特殊性。一种利用建筑物 所在的地理文脉 (Geographical context)信 息反对现代建筑中出现的没 有归属性(Identity)和无位 置感(Placelessness)的理 论态度。 4 具体理解掌握地域 批判设计：不是一种历 史主义，回到过去，而 是一种陌生化 （strange-making defamiliarization）， 重新审视发现新的东西 不是拒绝现代技 术，回到古老怀旧的手 工艺时代；不是一种 picturesque（景观化 的），而是基于一种可 持续发展的基础的；不 是封闭的种族团体，而 是包容各种文化；不是 抗拒全球化，而是融合 全球化&地方化 2 目标式教 学、案例教 学、讨论教 学 5 根植 于场 所、 尊重 风土 1、重点应注意建筑在当地 气候天气，光线和地形下的 适应，同时应对建构形式加 以研究，而不是简单的注重 外观设计。2、引用了现象 学的观点，“触觉应大于视 觉”。3、既使用了现代建 筑的设计手法、先进技术及 工艺，又极为尊重当地的风 俗文化，体现了当地的文脉 特色。4、将眼光放在当下 的“时刻”与“人文地理” 上，关注一个地点的独特性 进而发掘其性格。 8 学生需深入理解批判地 域主义设计1. 边缘式的 实践、片段的探索，现 代建筑非乌托邦的再发 展；2. 场所 –形式 （place- form）同时建 构；3. 有建构的实事 （a tectonic fact）； 4. 对场地自然特征的回 应；5. 人对环境的完整 体验与认知；6. 欢迎对 乡土因素再诠释 （reinterpretation） 的尝试；7. 寻找在文化 间隙中获得繁荣 2 目标式教 学、案例教 学、讨论教 学 6 实践 中重 新解 释地 域性 Alvar Aalto、Alvaro Siza、Luis Barragan （Mexico）、Rapheal Moneo、王澍、张永和、刘 家坤、朱培、奇帕菲尔 德、凯雷 8 掌握重要设计师的差异 设计理念、设计方法、 设计语言组织，经典案 例的不同特点，以及反 映出深层的地域文化创 新肌理。 2 目标式教 学、案例教 学、讨论教 学 七、教材与参考书目 教材： [1] 亚历山大·楚尼斯、利亚纳·勒费夫尔著,王丙辰译.批判性地域主义:全球化世界 中的建筑及其特性.北京:建筑工业出版社,20071.07
参考书目[1]朱亦民.现代性与地域主义一一解读《走向批判的地域主义一一抵抗建筑学的六要点》.新建筑，2013.03.[2]亚历山大·楚尼斯、陈燕秋（译）、孙旭东（译）全球化的世界、识别性和批判地域主义建筑.国际城市规划.2008.09[3]】亚历山大·楚尼斯．批判性地域主义一一一次永无休止的回归.第一届西南建筑论坛.2015年[4]肯尼斯·弗兰姆普敦.现代建筑一一一部批判的历史，北京：三联书店出版社.2012.05八、考核办法课堂讲授：草图绘制与多媒体相结合，重点突出、思路清晰、注重师生互动交流，及时掌握学生学习情况。通过论文与作品分析，巩固课题内容与设计基本操作的原理知识，形成基本应用能力。随堂讨论：针对核心概念、基本设计方法等相关知识选择随堂考核形式，检查出勤情况以及课堂掌握情况，促进听课效果。期末作业：采取口试或图文分析PPT演示方式，全面检验学生对批判地域主义设计理论与设计实践案例、基本设计方法操作的应用能力。结合经典案例分析，全面检验学生对自己生活的土地、环境的地域批判性理解的程度，采用“问题→概念→方法→策略”程序，制作图文规范的ppt，图文结合表达学生对自已熟悉的环境新的理解力：考察算法设计及运用程序设计语言解决实际问题的能力。考核环节与成绩比例（%）课程目标权重和平时（30%）考试（70%）课程目标10. 40. 61课程目标20. 30. 71九、考核依据1、平时评价标准评价标准课程目标权重优良合格标准（中）及格不及格所表述的设计概所表述的设计概所表述的设计概未提交所表述的设计概作业念充分、严谨、念较充分、正念基本正确，个念不充分、不严准确：准时上别有误：按时上确：按时上交、谨，甚至准确：交：PPT图文规PPT图文比较规交、ppt图文不准时上交：ppt课程目标10. 4范：能运用批判范：能较好地运太规范：批判地文本极不规范：地域主义知识解域主义设计知识用批判地域主义不能运用设计知答相关设计问设计知识。运用不清。识解答相关环境题。问题。运用的概念、理运用的设计概运用的设计概运用的概念、理未提交作业论和方法准确：念、理论和方法念、理论和方法论和方法不准较准确：分析步分析步骤完整，基本准确，个别确：分析步骤极成果逻辑密：骤较完整，成果有误：分析步骤不完整，成果逻课程目标20. 3准时上交、文本逻辑较严密：按不太完整，成果辑分析不正确：规范：设计方时上交、文本较逻辑基本合理，未准时上交、文规范：设计分析按时上交、文本本极不规范；分法、要素组织、空间建构过程完过程较完整、图稍有不规范：分析过程极不完
参考书目 [1] 朱亦民.现代性与地域主义——解读《走向批判的地域主义——抵抗建筑学的六要 点》.新建筑,2013.03. [2] 亚历山大·楚尼斯、陈燕秋(译)、孙旭东(译) 全球化的世界、识别性和批判地域 主义建筑.国际城市规划.2008.09 [3] 亚历山大·楚尼斯. 批判性地域主义——一次永无休止的回归.第一届西南建筑论 坛.2015 年 [4]肯尼斯·弗兰姆普敦.现代建筑——一部批判的历史.北京：三联书店出版 社.2012.05 八、考核办法 课堂讲授：草图绘制与多媒体相结合，重点突出、思路清晰、注重师生互动交流，及时 掌握学生学习情况。通过论文与作品分析，巩固课题内容与设计基本操作的原理知识，形成 基本应用能力。 随堂讨论：针对核心概念、基本设计方法等相关知识选择随堂考核形式，检查出勤情况 以及课堂掌握情况，促进听课效果。 期末作业：采取口试或图文分析 PPT 演示方式，全面检验学生对批判地域主义设计理论 与设计实践案例、基本设计方法操作的应用能力。结合经典案例分析，全面检验学生对自己 生活的土地、环境的地域批判性理解的程度，采用“问题→概念→方法→策略”程序，制作 图文规范的 ppt，图文结合表达学生对自己熟悉的环境新的理解力；考察算法设计及运用程 序设计语言解决实际问题的能力。 课程目标 考核环节与成绩比例（%） 权重和 平时（30%） 考试（70%） 课程目标1 0.4 0.6 1 课程目标2 0.3 0.7 1 九、考核依据 1、平时评价标准 课程目标 评价标准 优 权重 良 合格标准（中） 及格 不及格 课程目标1 所表述的设计概 念充分、严谨、 准确；准时上 交；PPT图文规 范；能运用批判 地域主义知识解 答相关设计问 题。 所表述的设计概 念较充分、正 确；按时上交、 PPT图文比较规 范；能较好地运 用批判地域主义 设计知识。 所表述的设计概 念基本正确，个 别有误；按时上 交、ppt图文不 太规范；批判地 域主义设计知识 运用不清。 所表述的设计概 念不充分、不严 谨，甚至准确； 准时上交；ppt 文本极不规范； 不能运用设计知 识解答相关环境 问题。 未提交 作业 0.4 课程目标2 运用的概念、理 论和方法准确； 分析步骤完整， 成果逻辑缜密； 准时上交、文本 规范；设计方 法、要素组织、 空间建构过程完 运用的设计概 念、理论和方法 较准确；分析步 骤较完整，成果 逻辑较严密；按 时上交、文本较 规范；设计分析 过程较完整、图 运用的设计概 念、理论和方法 基本准确，个别 有误；分析步骤 不太完整，成果 逻辑基本合理， 按时上交、文本 稍有不规范；分 运用的概念、理 论和方法不准 确；分析步骤极 不完整，成果逻 辑分析不正确； 未准时上交、文 本极不规范；分 析过程极不完 未提交 作业 0.3
整、图解准确。解有错误。析过程不全，图整、图解极不准解错误较多。确。2、考试评价标准评价标准定性评价优良权重合格标准及格不及格(中)0. 6简洁、清部分幻灯片清晰，重点比较清楚，有不清楚，无重课程目标1晰、重点突不清楚，重比较突出一定重点点出点不突出理解地域环0.7境设计要理解地域环对地域环境基本理解地域求，研究方境设计要设计要求理对地域环境设环境设计要法正确，论求，研究方计要求理解不解不全，分课程目标2述重点突法正确，论求，分析基本析方法不完清，方法错出，逻辑性述清楚，有正确，讨论比全正确，论误。较清楚强，能进行重点，有条述不够清楚拓展或提出理个人观点
整、图解准确。 解有错误。 析过程不全，图 解错误较多。 整、图解极不准 确。 2、考试评价标准 定性评价 评价标准 优 良 合格标准 权重 （中） 及格 不及格 课程目标1 简洁、清 晰、重点突 出 清晰，重点 比较突出 比较清楚，有 一定重点 部分幻灯片 不清楚，重 点不突出 不清楚，无重 点 0.6 课程目标2 理解地域环 境设计要 求，研究方 法正确，论 述重点突 出，逻辑性 强，能进行 拓展或提出 个人观点 理解地域环 境设计要 求，研究方 法正确，论 述清楚，有 重点，有条 理 基本理解地域 环境设计要 求，分析基本 正确，讨论比 较清楚 对地域环境 设计要求理 解不全，分 析方法不完 全正确，论 述不够清楚 对地域环境设 计要求理解不 清，方法错 误。 0.7