二教学中努力体现语文课程的实践性和综合性整体考虑统筹安排三维目标与听说读写实践中学习学会多读多写专题综合性学习（三）重视情感、态度、价值观的正确导向思想观念思维方式道德情操审美情趣人生态度熏陶感染潜移默化日常渗透（四）重视培养学生的创新精神和实践能力注重积累、感悟、运用，注重基本技能训练，打好扎实语文基础注重激发好奇心，发展思维，培养想象力，开发创造潜能，发现、分析、解决能力，提高应用能力
❖ （二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性 ❖ 整体考虑 统筹安排 三维目标与听说读写 ❖ 实践中学习学会 多读多写 专题 综合性学习 ❖ （三）重视情感、态度、价值观的正确导向 ❖ 思想观念 思维方式 道德情操 审美情趣 人生态度 ❖ 熏陶感染 潜移默化 日常渗透 ❖ （四）重视培养学生的创新精神和实践能力 ❖ 注重积累、感悟、运用，注重基本技能训练，打好扎实 语文基础 ❖ 注重激发好奇心，发展思维，培养 想象力，开发创造 潜能，发现、分析、解决能力，提高应用能力
（五）具体建议（遵循规律选择策略）1.识字、写字与汉语拼音教学第一学段的教学重点，贯穿义务段会认，会写，多认少写识用结合方法手段，情境，提高识字教学效率写字，练字，第一、二、三学段语文课每天安排天10分钟汉语拼音有趣味性2.阅读教学获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验学生、教师、编者、文本对话的过程个性化行为，教师指导引领点拨，独特感受，合作学习各学段有所侧重但不割裂多角度、有创意，但防止过深分析、过度发挥重视有感情的朗读、默读，朗读要自然，不矫情做作随文学习知识广泛阅读，少做题多读书营造读书氛围8
（五）具体建议（遵循规律 选择策略） ❖ 1.识字、写字与汉语拼音教学 ❖ 第一学段的教学重点，贯穿义务段 ❖ 会认，会写，多认少写 ❖ 识用结合 ❖ 方法手段，情境，提高识字教学效率 ❖ 写字，练字，第一、二、三学段语文课每天安排天10分钟 ❖ 汉语拼音有趣味性 ❖ 2.阅读教学 ❖ 获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验 ❖ 学生、教师、编者、文本对话的过程 ❖ 个性化行为，教师指导引领点拨，独特感受，合作学习 ❖ 各学段有所侧重但不割裂 ❖ 多角度、有创意，但防止过深分析、过度发挥 ❖ 重视有感情的朗读、默读，朗读要自然，不矫情做作 ❖ 随文学习知识 ❖ 广泛阅读，少做题多读书 营造读书氛围
3.写作教学贴近实际，易于动笔，语文素养的综合体现，乐于表达，关注现实，热爱生活，积极向上，真情实感第一学段“写话”，第二学段“习作观察，思考，表达，创造，说真话自主写作教学抓住取材、立意、构思、起草、加工，自我修改和相互修改读写、说写结合，书写质量网络优势，形式丰富4.口语交际倾听、表达、应对，文明和谐教学在具体交际情景中进行重视课内外锻炼
❖ 3.写作教学 ❖ 语文素养的综合体现，贴近实际，易于动笔，乐于表达， 关注现实，热爱生活，积极向上，真情实感 ❖ 第一学段“写话”，第二学段“习作” ❖ 观察，思考，表达， 创造，说真话 ❖ 自主写作 ❖ 教学抓住取材、立意、构思、起草、加工，自我修改和相 互修改 ❖ 读写、说写结合，书写质量 ❖ 网络优势，形式丰富 ❖ 4.口语交际 ❖ 倾听、表达、应对，文明和谐 ❖ 教学在具体交际情景中进行 ❖ 重视课内外锻炼
：5.综合性学习综合性生活化自主性：自行设计、组织、协调、实施合作性跨学科6.语法修辞知识语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学教学联系实际运用，教师指导点拨，不系统记忆
❖ 5.综合性学习 ❖ 综合性 ❖ 生活化 ❖ 自主性：自行设计、组织、协调、实施 ❖ 合作性 ❖ 跨学科 ❖ 6.语法修辞知识 ❖ 语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学 ❖ 教学联系实际运用，教师指导点拨，不系统记忆
二.评价建议目的促进学习改善教学方式多元互动整体综合抓住关键突出重点合适方式提高效率（一）充分发挥语文课程评价的多种功能检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔（二）恰当采用多种评价方式形成性评价，终结性评价：定性评价和定量评价（三）注重评价主体的多元与互动教师评、学生自评、学生评（四）突出语文课程评价的整体性和综合性五大领域，三个维度，避免只从知识、技能进行评价
二.评价建议 ❖ 目的 促进学习改善教学 ❖ 方式 多元互动 整体综合 ❖ 抓住关键 突出重点 合适方式 提高效率 ❖ （一）充分发挥语文课程评价的多种功能 ❖ 检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔 ❖ （二） 恰当采用多种评价方式 ❖ 形成性评价，终结性评价；定性评价和定量评价 ❖ （三）注重评价主体的多元与互动 ❖ 教师评、学生自评、学生互评 ❖ （四）突出语文课程评价的整体性和综合性 ❖ 五大领域，三个维度，避免只从知识、技能进行评价