信阳师范学院硕士学位论文 是触及学科的本质和知识的内核，深度教学的一大着力点就在于超越学科的表层内 容和知识的符号形式，将学科教学引向学生对学科本质和知识内核的深层学习中 去；三是打开学生学习与发展的内部转换过程，使学生的感性、知性、理性同时发 展，以对学生的学习与发展产生整体效应，最大限度地促进学生能力和素养的深层 发展。四是促进学生的自主发现和真正理解，让学生透过教学这扇窗户，去发现无 限的世界，包括发现知识、发现他人和发现自我。宗德柱和孙存华认为深度教学 的生成路径如下：首先建立以学科思想培养为核心的知识教学，学科思想中所蕴含 的特有的提出问题、处理数据、检验结论的方式恰恰正是科学探究所必须的，也 反映了该学料内在的核心规律特点：二是形成植根于社会文化境域中的价值教学， 课堂教学作为文化的载体，记录、反映、传承着文化，学生在学习中感受中华民族 丰厚的文化底蕴与沉淀的同时形成强烈的民族自豪感和使命感，形成价值观和审美 观：三是形成回归学生生活经验的反思教学，认为深度教学只应在学生具体的生活 领域中去寻找价值，而不应从个体以外去找寻意义。张伟娜则认为，深度教学 能够有效实施，主要需要依靠教师的整体素养，包括教师的的个人教育哲学，知识 素养和教学机智。 1.2.2国外相关研究 1.2.2.1研究成果分布 由于学习科学这一领域的正式确立和诞生是起源于美国，以1991年在美国西北 大学召开的第一届学习科学国际会议和同年创刊出版的《学习科学期刊》为标志。 因此，国外关于“学习科学”研究内容较为丰富，而国外的学习科学主要是围绕“人 如何学习”进行研究的。最具有代表性的著作是索耶(R·K·Sawyer)主编的《剑桥 学习科学手册》、又如丹麦教育家克努兹·伊列雷斯的《我们如何学习：全视角学 习理论》等等。而关于深度教学，国外并没有以此为明确概念的专项研究，多是结 合“深度学习”共同讨论促进深度学习的教学方法，或者基于学习科学的教学策略 研究。 1.2.2.2研究成果内容分析 (1)学习科学的成就 国外对于学习科学的研究较为持久和系统，《剑桥学习科学手册》共有34章， 分为6个部分，涵盖了当前学习科学研究的重大主题，是学习科学发展史上具有里 https://www.cnki.net
信 阳 师 范学 院硕 ±学位论文 是触及 学科 的 本质和知 识 的 內 核 ， 深度 教学 的 一 大着力 点 就在 于超越学科 的 表层 内 容 和 知 识 的 符 号 形 式 ， 将 学科教 学 引 向 学 生对 学科本 质和 知 识 内 核 的 深层 学 习 中 去 ； Ｈ是打开学生 学 习 与发展 的 内 部转换过 程 ， 使学生 的 感性 、 知 性 、 理性 同 时发 展 ， Ｗ 对学 生 的 学 习 与 发展产 生整体效应 ， 最 大 限度 地促进学生能力 和 素养 的 深层 发展 。 四 是促进学生 的 自 主发现和 真正理解 ， 让 学生透过教 学沒扇 窗户 ， 去发现无 限 的世 界 ， 包括发现知 识 、 发现他人和 发现 自 我 。 ｔ ｉ ＂ 宗 德柱和孙存华认 为 深度 教学 的 生成路径如 下 ； 首 先建立 Ｗ 学科思想培养为 核也 的 知 识教学 ， 学科思想 中 所蕴含 的 特有 的 提 出 问 题 、 处理数据 、 检验结 论 的 方式恰恰正 是科学探究所必 须 的 ， 也 反 映 了 该学科 内 在 的 核也规律特 点 ； 二 是形成植根 于社会文化境域 中 的 价值教学 ， 课堂教学作 为 文化 的 载体 ， 记录 、 反映 、 传承着文化 ， 学 生在 学 习 中 感受 中 华 民族 丰厚 的文化底蕴与 沉淀 的 同 时形成 强烈 的 民 族 自 豪 感和 使命感 ， 形成价值观和 审 美 观 ； Ｈ是形成 回 归 学生 生活经验 的 反 思教学 ， 认 为 深度教学只 应在学 生具体 的 生活 领域 中 去寻 找 价值 ， 而不应 从个体 Ｗ 外 去 找 寻 意义 。 Ｗ 张 伟娜则 认 为 ， 深度 教 学 能够有效 实 施 ， 主要 需要依靠教师 的 整体素养 ， 包括教师 的 的 个人教育哲学 ， 知 识 素养和教学机智 。 Ｗ １ ． ２ ． ２ 国 外相 关研 究 １ ． ２ ． ２ ． １ 研究成果分布 由 于学 习 科学这一 领域 的 正式确 立和 诞 生是起源于美 国 ， Ｗ 巧９ １ 年在美 国 西北 大 学 召 开 的 第 一 届 学 习 科学 国 际会议和 同 年创 刊 出 版 的 《 学 习 科学期 刊 》 为 标志 。 因 此 ， 国 外关于 ＂ 学 习 科学 ＂ 研究 内 容较为 丰 富 ， 而 国 外 的 学 习 科学主要 是 围 绕 ＂ 人 如 何学 习 ＂ 进行研究 的 。 最具有代表性 的 著作 是索 耶化 － Ｋ － Ｓ ａｗｙｅ ｒ） 主编 的 《 剑桥 学 习 科 学手册 》 、 又如 丹麦 教育家 克努兹 ？ 伊列 雷 斯 的 《 我们 如 何 学 习 ： 全视 角 学 习 理论 》 等等 。 而关于深度教学 ， 国 外 并没有 Ｗ 此为 明 确 概念 的 专项研究 ， 多 是结 合 ＂ 深度学 习 ＂ 共 同 讨论促进深度学 习 的 教学方法 ， 或者基于学 习 科学 的 教学策略 研究 。 １ ． ２ ． ２ ． ２ 研究成果 内 容分析 （ １ ） 学 习 科学 的 成就 国 外对于 学 习 科 学 的 研究较 为 持久和 系 统 ， 《 剑桥 学 习 科 学手册 》 共有 ３ ４ 章 ， 分为 ６ 个部分 ， 涵盖 了 当 前学 习 科学研究 的 重大主题 ， 是学 习 科学发展史上具有里 ７
信阳师范学院硕士学位论文 程碑意义的著作，其内容也反应了学习科学研究的最新进展，主编索耶引用了大量 最新的学术成果，描述了当今学校教育与知识经济的要求之间的差距，批评了传统的 授受主义(nstructionism)的弊端。他指出，由于学习科学研究的是如何教授知识经济 时代所需求的深层知识、技能与态度，所以能为未来学校的发展提供蓝图。 ①更为丰富的学习内涵，首先，对学习内涵的深刻理解基于学习科学和脑科学 的发展。关于如何理解学习更丰富的内涵（或者理解学习丰富内涵的途径），相关 研究人员在对学习的科学研究中指出：成功理解和推进人类学习需要同时也应强调 正式学习、非正式学习和人类在各种可能场合中的内隐学习。这种对学习内涵的更 丰富的理解非常重要，因为我们过去对学习的理解多限于正式学习。而根据汉斯切尔 (Henschel)的观点，70%~90%的学习都是非正式的，主要是个人反思和社会交互的 结合，因而，学习的体验范围是十分广阔的。 ②更真实的学习情境。学习是一种体验的过程，实践是认识的来源，“真实的实 践”便是学习科学所研究的中心主题中非常重要的一项，即当学习者参与的日常专 业活动类似专家行为时，他们能从中得到到更切实的体验，更牢固的记忆和更深刻 的学习。学习科学研究者认为知识(knowledge)不是学习者头脑中的静态心智结构， 而是一个包括人、工具、环境中的其他人和运用知识的活动的过程，即识知(k如owig 过程。这种关于知识学习的情境观是对传统的“知识的传递与获得”观点的超越。 也赋予了知识更多的能动性。 ③更有意义的学习追求。在科技飞速发展的信息和知识经济时代，仅仅拥有牢 记事实性知识和程序性知识已经无法为社会创造新的发展，要具有核心学习能力最 重要的是能对复杂概念形成深刻的概念性理解，并能基于这些理解生成新的理念、 新的意识、新的知识，并以此为基础创造新的产品。完全不同于传统授受制教学的 结果，学生学到的只是浅层教学告知他们的事实，浅层符号和肤浅的概念描述，往 往不能迁移且应用到新的学习环境中。学习科学对这种肤浅的符号学习进行了批 判，强调让学生从事深刻的和有意义的理解性学习。 ④探究学习过程的有效性。学习科学关注学习的前因后果，及非常重视学习者 进入新阶段学习之前的先前知识。曾经的授受主义教学潜意识中通常假设学习者是 毫无学习经验和生活认知的，是带着空白的大脑和思维走进学校的，学校和教师的 责任就是将知识填充进空白的大脑。这样的学习过程只是将知识塞进了学习者的大 脑，并没有使之产生知识与心灵的沟通，知识没有起到充盈灵魂的作用，这样的教 学很难促进意识的觉醒，是缺乏有效性的。而但学习科学发现，学习并不是零基础 的，学习总是在人现有知识基础和经验基础上发生的。学生是带着一些不全面的观 中国知网https:/,cn止i.net
信 阳 师 范学 院硕 ±学位论文 程碑意义 的 著作 ， 其 内 容也 反 应 了 学 习 科学研究 的 最新进展 ， 主编索 耶 引 用 了 大量 最新 的 学术成果 ， 描述 了 当 今学校教育与 知 识经济 的 要求之 间 的 差距， 批评 了 传统 的 授受主义（ ｉ ｎｓｔ ｒｕｃ ｔ ｉ ｏｎｉ ｓ ｍ） 的 弊端 。 他指 出 ， 由 于学 习 科学研究 的 是如 何教授知识经济 时代所需求 的 深层知识 、 技能与 态度 ， 所 Ｗ 能为 未来学校 的 发展提供藍 图 。 ① 更 为 丰 富 的 学 习 内 涵 ， 首先 ， 对学 习 内 涵 的 深刻理解基于学 习 科学和 脑科学 的 发展 。 关于如 何 理解 学 习 更丰富 的 内 涵 （ 或者理解学 习 丰 富 内 湿 的 途径 ） ， 相 关 研究人员 在对学 习 的 科学研究 中 指 出 ： 成功 理解和推进人类学 习 需 要 同 时也应 强调 正式学 习 、 非 正式 学 习 和人类在各种 可 能场合 中 的 内 隐 学 习 。 这种对 学 习 内 涵 的 更 丰 富 的 理解非常重要， 因 为 我们过去对学 习 的 理解 多 限于 正式 学 习 。 而根据汉斯切 尔 （Ｈｅｎｓ ｃｈｅ ｌ ） 的 观 点 ， ７ ０ ％￣９ ０％ 的 学 习 都是 非 正式 的 ， 主 要是个人 反 思和 社会交互 的 结合 ， 因 而 ， 学 习 的 体验范 围 是十分广 阔 的 。 ② 更真实 的 学 习 情境 。 学 习 是一 种体验 的 过程 ， 实践 是认识 的 来源 ， ＂ 真实 的 实 践 ＂ 便是学 习 科学所研究 的 中 也主题 中 非常重要 的 一 项 ， 即 当 学 习 者参与 的 日 常专 业活动类似专家行为 时 ， 他们 能从 中 得到 到更切 实 的 体验 ， 更牢 固 的 记忆和 更深刻 的 学 习 。 学 习 科学研 究者 认 为 知 识（ ｋｎｏｗｌ ｅｄｇｅ） 不 是学 习 者 头脑 中 的 静态也 智 结 构 ， 而是一 个包括人 、 工具 、 环境 中 的 其他人和运用 知识 的 活动 的 过程， 即 识知 （ ｋｎｏ ｗｉｎｇ） 过程 。 这种 关于知 识学 习 的情境观是对传统 的 ＂ 知识 的 传递与 获得 ＂ 观 点 的 超越 。 也赋予 了 知 识更 多 的 能动性 。 ⑤ 更有 意 义 的 学 习 追求 。 在科技飞速发展 的 信息和 知识经济时 代 ， 仅仅拥有牢 记事实性知识和 程序性知 识 己 经无法为 社会创造新 的 发展 ， 要 具有核也学 习 能力 最 重要 的 是 能对复杂概念形成深刻 的 概念性理解 ， 并 能基于这些理解 生成新 的 理念 、 新 的意识 、 新 的 知识 ， 并 Ｗ 此为 基础创造新 的 产 品 。 完全不 同 于传统授受制 教学 的 结 果 ， 学生学到 的 只 是浅层 教学告 知 他们 的 事实 ， 浅层符 号和 肤浅 的 概念描述 ， 往 往不 能迁移 且应用 到 新 的 学 习 环 境 中 。 学 习 科 学对 这种 肤浅 的 符 号 学 习 进行 了 批 判 ， 强调 让学 生从事深刻 的 和有意义 的 理解性学 习 。 ④探究 学 习 过程 的 有效性 。 学 习 科学关注学 习 的 前 因 后 果 ， 及非常重视学 习 者 进入新阶段学 习 之前 的 先前知 识 。 曾 经 的 授受主义教学潜意识 中 通常假设学 习 者是 毫无学 习 经验和 生活认知 的 ， 是带着 空 白 的 大脑和 思维走进学校 的 ， 学校巧 教师 的 责任就是将知识填充进空 白 的 大脑 。 这样 的 学 习 过程只 是将知 识塞进 了 学 习 者 的 大 脑 ， 并没有使之产 生知识与 也灵 的 沟通 ， 知 识没有起到充盈灵魂 的 作用 ， 这样 的 教 学很难促进意识 的觉醒 ， 是缺乏有效性 的 。 而但学 习 科学发现 ， 学 习 并不 是零基础 的 ， 学 习 总 是在人现有知识基础和经验基础上发生 的 。 学生是带着 一 些不全面 的观 ８
信阳师范学院硕士学位论文 点和有偏差的概念走进课堂的。这启发了教学者，在设计教学时，一定要以学习者 的先前知识为基础，使新的知识联结头脑和心灵，使二者共同充盈，相互作用产生 有效学习，使学习者能够激发思维意识，触摸心灵感受。 (2)深度教学的应用 目前，在已有的关于深度教学的国外研究，并没有具体而明确的概念，大多是 以教学策略，课堂策略的角度来探讨教师如何帮助学生深入对知识的理解和应用， 促进学生的深度学习，与郭元祥教授所倡导的“深度教学”有部分相同的旨意，例 如苏珊·A·安布罗斯的《聪明教学7原理一基于学习科学的教学策略》、美国学 者Eric Jensen、,LeAnn Nickelsen的《深度学习的7种有力策略》等，都阐述了 深度教学的实施路径，总体来说，国外对深度学习与深度教学的研究的并行的，并 且希望通过这些教学策略达成有效学习，并且使之应用于各个领域，一是可以应用 于各学科领域、包括生理学、设计学、历史学等等，超越学科差异，对学生的学习 方式产生影响：二是适用于不同的经验水平，即适用于各种教育水平和教学情境： 三是适用于不同文化，可以适用于不同国家和不同文化的师生群体。 1.2.3对研究现状的简要评价 综观国内外关于深度教学的研究，可以发现各个国家为了增强和改善人们的学 习行为和后继学习的潜能都在对教学进行相应的改革探索。从研究成果来看，形式 丰富多样，国内研究起步较晚，多见于期刊文献，系统深入的研究著作则较少。国 外研究应用及策略研究较多。从研究内容来看，国内研究偏理论创新，实施力度不 够，国内外研究成果涉及理论基础、目的、形式、策略、实施等，应用性较强，然 而，国内外的相关研究衔接度和融合度较低。笔者认为，对学习科学视域下的深度 教学研究实则是一种基于对研究的（即学习科学）关于如何帮助人们学习（即教学 科学)的原理，深度教学亦是学习科学在本土的具体推广和应用。 1.3研究意义 1.3.1理论意义 1.3.1.1为深度教学发展扎深科学理论基础 深度教学是教与学的双边活动，教师与学生都需要对“深度”充分理解并把握 其蕴意才能使教学活动在复杂多样的教学情景下生动、丰富、有序的进行。这需要 9 https://www.cnki.net
信 阳 师范学院硕 ±学位论文 点 和 有偏 差 的 概念走进课堂 的 。 这启 发 了 教学者 ， 在设计教学 时 ， 一 定 要 Ｗ 学 习 者 的 先前知 识 为 基础 ， 使新 的 知 识联结 头脑和 也灵 ， 使 二 者共 同 充盈 ， 相 互 作用 产 生 有效学 习 ， 使学 习 者 能够激发 思维意 识 ， 触摸也 灵感受 。 （ ２） 深度 教学 的 应 用 目 前 ， 在 己有 的 关于深度教学 的 国 外研究 ， 并没有 具 体而 明 确 的 概念 ， 大 多 是 Ｗ 教学策略 ， 课堂策略的 角 度来探讨教师如 何帮助 学 生深入对 知 识 的 理解和应用 ， 促进学生 的 深度学 习 ， 与 郭元祥教授所倡 导 的 ＂ 深度 教 学 ＂ 有部分相 同 的 旨 意 ， 例 如 苏珊 － Ａ ？ 安布 罗 斯 的 《 聪 明 教学 ７ 原理— 基于学 习 科学 的 教学策略》 、 美 国 学 者 Ｅｒ ｉ ｃ Ｊｅ ｎ ｓ ｅ ｎ 、 Ｌ ｅ Ａｎｎ Ｎｉ ｃ ｋ ｅ ｌ ｓ ｅ ｎ 的 《 深度学 习 的 ７ 种有力 策 略 》 等 ， 都簡 述 了 深度教学 的 实施路径 ， 总 体来说 ， 国 外对深度学 习 与 深度教学 的 研究 的 并行 的 ， 并 且希望通过这些教学策略达成有效学 习 ， 并且使之应用 于各个领域 ， 一 是可 Ｗ 应用 于各 学科领域 、 包括生理学 、 设升学 、 历 史 学等等 ， 超越学科差异 ， 对学生 的 学 习 方式产 生影响 ； 二 是适用 于不 同 的 经验水平 ， 即 适用 于各种教育水平和 教学情境 ； Ｈ是适用 于不 同 文化 ， 可 Ｗ 适用 于不 同 国 家和 不 同 文化 的 师 生群体 。 １ ． ２ ． ３ 对硏 究现 状 的 简要评价 综观 国 内 外 关于深度教学 的 研究 ， 可 Ｗ 发现各个 国 家 为 了 增 强和 改 善人们 的 学 ， 习 行为 和后继 学 习 的 灣 能都在对教学进行相 应的 改革探索 。 从研究成果禾看 ， 形式 丰 富 多 样 ， 国 内 研究起步较晚 ， 多 见于 期刊 文献 ， 系 统深入 的 研究著作 则较少 。 国 外研究应用 及策略研究较 多 。 从研 究 内 容来看 ， 国 内 研究偏理论创 新 ， 实施力 度不 够 ， 国 内 外研究成果涉及理论基础 、 目 的 、 形式 、 策略 、 实施等 ， 应用 性较强 ， 然 而 ， 国 内 外 的 相 关研究衔接度和 融合度较低 。 笔者认 为 ， 对学 习 科学视域下 的 深度 教学研究实则 是 一 种基于对研究 的 （ 即 学习 科学 ） 关于如 何帮助人们 学 习 （ 即 教学 科学 ） 的 原 理 ， 深度教学亦是学 习 科学在本± 的 具体推广和 应用 。 １ ． ３ 研究意 义 １ ． ３ ． １ 理论 意义 １ ． ３ 丄 １ 为 深度 教学 发展化 深科学理论基础 深度教学是教与 学 的 双边活动 ， 教师 与 学生都 需要对 ＂ 深度 ＂ 充分理解并把握 其蕴意才能使教学活动在复杂多 样 的 教学情景下生动 、 丰富 、 有序 的 进行 。 送需要 ９
信阳师范学院硕士学位论文 教学和学习活动在学习科学理论的指导下，挖掘知识的内在含义，以学习科学视域 中要求的人在真实世界中认知发展的实际状况为线路，规范深度教学的思路，丰富 深度教学的内涵，使深度教学的发展有更深厚的理论基础。 1.3.1.2开拓学习科学的实践途径 教育领域采取什么样的学习模型，更加深刻地受到认识论的影响，而认识论逐 渐变革和相互交融，也时刻改变着人们对学习的理解和实践，学习科学研究的认识 论基础，真正意义上转向了对学习的主体及主体间性的关注，而深度教学策略中， “反求诸己”要求将学习的意义和目的指向自我的“回归性教学”可以为学习科学 研究提供有效的实践途径。 1.3.2应用价值 1.3.2.1有利于促进教师教学的丰富性和教学理解 深度教学旨在倡导教师借助一定的活动情景带领学生超越表层的符号知识学 习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，那就要求教师在课堂实践中能够在视角、 层次、方法、意义等多个方面，准确把握这一原则。探索单学科纵向的深度丰富， 跨学科横向的广度丰富，学习过程中隐性教育的丰富等。不断反思，在丰富课堂意 义的同时，丰富自身对教师专业的理解和实践的深入，促进教师教学能力的深度发 展。 1.3.2.2有利于加深学生的学习体验和学习认知 学习的主体是学生，学习效果是否显著的关键在态度，学习的目的是促进学生 认知能力和思维能力的成长，形成综合素养。学习科学视域下的深度教学，自在挖 掘知识蕴涵的对人的智慧提升、情感充盈、精神成长等重要的内在价值，实现知识对 人成长与发展的意义，对于学生而言，在学习科学的指导下，能够帮助其寻找到学 习的个人意义和社会意义，构建正确的自我认知结构，而深度教学的丰富性可以加 深学生的学习认知体验，使学生意识到学习行为与自我成长、自我精神满足的关系， 重塑学习价值观。 中国知网https:/ww,c止i.ne
信 阳 师范 学 院 硕 ±学位论文 教学和 学 习 活动在学 习 科学理论 的 指导 下 ， 挖掘 知 识 的 内 在含又 ， Ｗ 学 习 科学视域 中 要求 的人在真 实世界 中 认知发展 的 实 际 状况为 线路 ， 规范深度 教学 的 思路 ， 丰 富 深度教学 的 内 涵 ， 使深度 教学 的 发展有更深厚 的 理论基础 。 １ ． ３ 丄２ 开拓学 习 科学 的 实践途径 教育领域采取什么 样 的 学习 模型 ， 更加深刻地受到 认识论 的 影响 ， 而认 识论逐 渐变革和 相 互交顧 ， 也 时刻 改变着人们对学 习 的 理解和 实 践 ， 学 习 科学研究 的 认识 论基础 ， 真 正意义上转 向 了 对学 习 的 主体及主体 间 性 的 关注 ， 而深度教学策略 中 ， ＂ 反求诸 己 ＂ 要求将 学 习 的 意义和 目 的 指 向 自 我 的 ＂ 回 归性教学 ＂ 可 Ｗ 为 学 习 科学 研究提供有效 的 实 践途径 。 １ ． ３ ． ２ 应用 价值 １ ． ３ ． ２ ． １ 有 利 于 促进教师教学 的 丰 富性和 教学理解 深度 教学 旨 在 倡 导 教师 借助 一 定 的 活动 情 景 带领 学 生超越表 层 的 符 号 知 识 学 习 ， 进入知 识 内 在 的 逻揖形式和 意义领域 ， 那 就要求教师在课堂实践 中 能够在视角 、 层 次 、 方法 、 意 义等多 个方面 ， 准确 把握这一 原 则 。 探索 单学科纵 向 的 深度丰富 ， 跨学科横 向 的 广度丰 富 ， 学 习 过程 中 隐性教育 的 丰 富 等 。 不 断反 思 ， 在丰富 谋堂意 ＜ 义 的 同 时 ， 丰 富 自 １身 对教师专业 的 理解和 实 践 的 深入 ， 促进教师教学？ 能力 的 深度发 展 。 １ ． ３ ． ２ ． ２ 有 利 于加 深 学生 的 学 习 体验和 学 习 认知 学 习 的 主体是学 生 ， 学 习 效 果是否 显著 的 关键在态度 ， 学 习 的 目 的 是促进学 生 认知 能力 和 思 维 能力 的 成长 ， 形成综合素养 。 学 习 科学视域下 的深度教学 ， 旨 在挖 掘 知 识蕴涵 的对人 的 智 慧 提升 、 情感充盈 、 精神成长等重要 的 内 在价值， 实现知识对 人成长与 发展 的 意义 ， 对 于学 生而言 ， 在学 习 科学 的 指导 下 ， 能够帮助其寻 找到 学 习 的 个人意义和 社会意义 ， 构 建正确 的 自 我认知 结构 ， 而深度教学 的 丰富 性可 Ｗ 加 深学生 的 学 习 认知 体验 ， 使学生意识到 学 习 行为 与 自 我成长 、 自 我精神满足 的 关系 ， 重塑学 习 价值观 。 １ ０
信阳师范学院硕士学位论文 1.4研究思路与方法 1.4.1研究思路 本研究是基于学习科学研究的理论基础上，对深度教学的探讨和研究，由于学 习科学与深度教学都是围绕教与学双边活动展开的理论研究，因此，二者的理论支 撑体系有着继承与发展的关系，按照它们发展的时间线索来看，学习科学理论的研 究先于深度教学，并且二者都是建立在对知识的认知与应用的基础上，可以将深度 教学看作是在学习科学视域之下展开的研究。也可以将二者看作是根与径的关系， 互相促进，向上向深发展， 1.4.2研究方法 文献研究法。文献研究法是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形 成对事实的科学认知的方法。本研究在维普、万方、中国知网上查阅了并记录了相 关文献著作、书籍，还在百度、超星阅读、各地教育网等中文搜索网站搜集了相关 新闻报道资料，所收集的信息、资源对本课题“学习科学”以及“深度教学”的研 究均具有相当大的参考价值。通过检索和阅读国内外教师课程审议相关文献，总结 并归纳出学习科学视域下的深度教学的研究综述。 定量研究法。定量研究方法是指通过对事物的某些特征的数量化描述，来推导 被研究对象的范围和特征的方法。本研究首先通过对所搜集到的文献期刊等资料进 行数量统计，并筛选出与主题相关的有效参考文献，为论文的展开做好真实可信的 数据支撑。 探索性研究法。探素性研究法是指用已知的信息，探索、创造新知识，产生出 新颖而独特的成果或产品。本课题研究通过文献综述的梳理基础上，分析学习科学 研究的现状和该研究的发展理论基础，分别从教师和学生已经未来发展的角度分析 探究。并在此基础上，通过内化其研究核心并结合自己的理解，大胆的重新解读深 度教学的科学“深度”部分。即探索性的建构一个全新的理论结构和概念融合。 中国知网https:/www,cnki net
信 阳 师范 学 院硕 ±学位论文 １ ． ４ 研 究思路 与 方 法 １ ． ４ ． １ 硏 究 思路 本研 究是基于 学 习 科学研究 的 理论基础上 ， 对深度 教学 的 探讨和研 究 ， 由 于学 习 科 学与深度教学 都是 围 绕教与 学双边活动 展 开 的 理论研究 ， 因 此 ， 二者 的 理论支 撑体系 有着继承与 发展 的 关系 ， 按照它们 发展 的 时 间 线 索来看 ， 学 习 科学理论 的 研 究先于深度教学 ， 并且二者都 是建立在对知识 的 认知 与应用 的 基础上 ， 可 Ｗ 将深度 教学看作是在学 习 科学视域之下展开 的 研究 。 也可 Ｗ 将二者看作是根与 径 的 关系 ， 互相促进 ， 向 上 向 深发展 。 １ ． ４ ． ２ 研 究方法 文献研究法 。 文献研究法是指搜集 、 鉴别 、 整理文献 ， 并通过对文献 的研究形 成对事实 的 科学认知 的 方法 。 本研究在 维普 、 万方 、 中 国 知 网 上 查 阅 了 并记录 了 相 关文献著作 、 书 籍 ， 还在 百 度 、 超星诏 读 各地教育 网 等 中 文搜索 网 站 搜集 了 相 关 新 闻 报道资 料 ， 所 收集 的 信 息 、 资 源对本课题 ＂ 学 习 科学 ＂ Ｗ 及 ＂ 深度教学 ＂ 的 研 究均具有相 当 大 的 参考价值 。 通过检索和 阅 读 国 内 外教师课程 审 议相 关文献 ， 总 结 并 归 纳 出 学 习 科学视域下 的 深度教学 的 研究综述 。 定量研究法 。 定 量研究方法是指通过对事物 的 某些特征 的数量化描述 ， 来推导 被研究对象 的 范 围 和特征 的 方法 。 本研究首先通过对所捜集到 的 文献期 刊 等 资 料进 行数量统计 ， 并筛选 出 与 主题相 关 的 有效参考文献 ， 为 论文 的 展开做好真实可信 的 数据支撑 。 探索性研究法 。 探索性研究法是指用 己 知 的 信息 ， 探索 、 创 造新知 识 ， 产 生 出 新颖而独特 的 成果或产 品 。 本课题研究通过文献综述 的 梳理基础上 ， 分析 学 习 科学 研究 的 现状和 该研究 的 发展理论基础 ， 分别 从教师和 学生 已经未来发展 的 角 度分析 探究 。 并在此基础上 ， 通过 内 化其研究核也 并结合 自 己 的 理解 ， 大胆 的 重新解读深 度教学 的 科学 ＂ 深度 ＂ 部分 。 即 探索性 的 建构 一 个全新 的 理论结构和概念融合 。 １ １