Abstract It requires people to have a broader vision and knowledge of rapid development of society,more powerful learning abilities and harmonious interpersonal relationships,requiring people to enhance the overall comprehensive literacy.Under this requirement,the school should take a more in-depth,macro,scientific way to guide classroom instruction.Learning science has been committed to scientific theories about learning to real-world classroom;teaching is the depth of the development of science in the study of practical significance.The development of scientific knowledge of leamning theory perspective in the promotion and implementation of the process,and giving knowledge to the value of life,trying to achieve knowledge into wisdom and ability in human life;promoting the formation of a earing community.The identity of the teachers and students are earers in the community development and communication,to create a harmonious interpersonal relationships,and find its value in the Community;Construction practice theoretical knowledge.Depth teaching in the course of implementation tofollow the thinking scale principle,no model principle,future-oriented and the principle of knowledge organization,and build a harmonious classroom environment;-based learning science continues to evolve,also requires educators formed from the "teachers professional to changes "teachers experts".Enrich the knowledge of practitioners,from the formation of self-improvement to enhance the community changes and improve eacher ffecTeachers individuals and groups,otake responsibility,with memorable and try to figure out "educational life."Finally enable leamners to go beyond the textbook,cultural heritage.Familiar with the knowledge to make the value of knowledge of the continuity of life,full of knowledge personal and world transformation functions,to enhance the overall quality,the role of spiritual heritage. This study of the existing literature at home and abroad on the depth teaching achievements comb,from learning new scientific view of knowledge,this paper 中国知网https:/ww,cn止inet
Ａｂ ｓ ｔｒａｃｔ ★ Ｉ ｔ ｒ ｅｑｕ ｉ ｒ ｅ ｓ ｐｅ ｏｐ ｌｅ ｔ ｏ ｈａｖ ｅ ａ ｂ ｒｏａｄ ｅ ｒ ｖ ｉ ｓｉｏ ｎ ａｎ ｄ ｋｎｏ ｗ ｌｅｄｇ ｅ ｏ ｆ ｒａ ｐｉ ｄ ｄｅ ｖ ｅ ｌｏｐ ｍｅｎｔ ｏｆ ｓ ｏ ｃ ｉｅ ｔｙ ， ｍ ｏｒｅ ｐｏｗｅ ｒｆｕ ｌ ｌ ｅａｒｎ ｉｎｇ ａｂｉ ｌ ｉ ｔ ｉｅｓ ａｎｄ ｈａｒ ｍ ｏ ｎｉｏｕ ｓ ｉｎｔｅｒｐ ｅｒｓ ｏｎａ ｌ ｒ ｅ ｌａ ｔ ｉ ｏｎ ｓｈ ｉ ｐ ｓ， ｒ ｅｑｕｉｒ ｉｎｇ ｐ ｅｏ ｐｌｅ ｔｏ ｅ ｎｈ ａｎｃｅ ｔｈｅ ｏ ｖ ｅｒ ａｌｌ ｃｏｍ ｐｒ ｅ ｈｅｎｓｉｖｅ ｌｉ ｔｅｒａｃ ｙ． Ｕｎｄ ｅ ｒ ｔｈｉｓ ｒｅｑ ｕｉ ｒ ｅｍｅｎｔ， ｔｈ ｅ ｓｃ ｈｏｏｌ ｓｈｏｕｌｄ ｔａｋ ｅ ａ ｍ ｏｒ ｅ ｉｎ－ｄ ｅｐｔｈ ， ｍ ａｃｒ ｏ ， ｓ ｃ ｉｅ ｎｔｉｆｉｃ ｗａｙ ｔｏ ｇｕｉ ｄ ｅ ｃ ｌａ ｓｓｒｏ ｏｍ ｉｎｓ ｔ ｒ ｕ ｃｔ ｉｏｎ ． Ｌｅ ａｒｎｉ ｎ ｇ ｓｃ ｉｅｎｃｅ ｈａ ｓ ｂｅｅ ｎ ｃ ｏ ｍ ｍｉｔｔｅｄ ｔ ｏ ｓ ｃ ｉｅ ｎｔｉ ｆｉｃ ｔｈｅ ｏ ｒｉｅｓ ａ ｂｏ ｕ ｔ ｌｅ ａｒｎｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｒｅ ａ ｌ－ ｗ ｏｒ ｌｄ ｃｌ ａｓｓ ｒｏｏ ｍ； ｔｅａ ｃｈｉｎ ｇ ｉｓ ｔｈｅ ｄｅｐｔ ｈ ｏ ｆｔｈ ｅ ｄｅ ｖ ｅｌｏｐ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ ｓ ｃ ｉｅｎｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏ ｆ ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉｃ ａｌ ｓｉｇｎ ｉｆ ｉｃ ａ ｎｃｅ． Ｔｈｅ ｄ ｅｖｅｌ ｏｐ ｍｅ ｎｔ ｏｆ ｓｃｉ ｅ ｎｔｉｆｉｃ ｋｎ ｏｗｌｅｄｇｅ ｏ ｆ ｌｅａ ｒｎｉｎｇ ｔ ｈｅｏｒｙ ｐｅｒｓ ｐ ｅ ｃｔｉｖ ｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒ ｏｍ ｏ ｔｉｏｎａｎ ｄ ｉ ｍｐ ｌｅ ｍｅ ｎｔ ａ ｔ ｉｏｎ ｏ ｆ ｔｈｅ ｐ ｒ ｏｃ ｅ ｓ ｓ， ａ ｎｄ ｇ ｉｖｉｎｇ ｋｎ ｏ ｗｌｅｄｇｅ ｔｏ ｔｈ ｅ ｖａｌｕｅ ｏ ｆ ｌ ｉｆｅ， ｔｒｙｉｎｇ ｔ ｏ ａｃｈｉ ｅｖｅ ｋ ｎ ｏｗｌｅ ｄ ｇｅ ｉ ｎｔ ｏ ｗｉｓ ｄｏｍ ａｎｄ ａ ｂｉｌ ｉ ｔｙ ｉ ｎ ｈｕｍ ａ ｎ ｌ ｉ ｆ ｅ； ｐｒｏ ｍ ｏｔｉ ｎｇ ｔ ｈｅ ｆｏｒ ｍ ａｔｉ ｏ ｎｏ ｆ ａ ｌｅａｒ ｎｉｎ ｇ ｃｏｍｍｕ ｎｉｔ ｙ． Ｔｈｅ ｉ ｄｅｎｔ ｉｔｙ ｏ ｆ ｔｈｅ ｔ ｅａｃｈｅ ｒ ｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎ ｔ ｓ ａｒｅ ｌ ｅａ ｒｎｅ ｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃ ｏ ｍｍｕｎｉ ｔｙ ｄｅｖｅ ｌ ｏｐ ｍｅ ｎｔ ａｎｄ ｃ ｏ ｍｍｕｎｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ， ｔｏ ｃｒｅ ａｔｅ ａ ｈａｒｍｏ ｎ ｉｏｕｓ ｉ ｎｔｅ ｒｐｅ ｒｓｏｎａｌ ｒ ｅ ｌａ ｔ ｉ ｏｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｓ ， ａｎｄ ｆ ｉｎｄ ｉ ｔ ｓ ｖ ａ ｌｕｅ ｉｎ ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎ ｉ ｔｙ ； Ｃ ｏｎ ｓ ｔｒｕ ｃ ｔ ｉ ｏｎ ｐｒａｃ ｔ ｉ ｃｅ ｔｈｅｏ ｒｅ ｔ ｉ ｃａｌ ｋｎｏ ｗｌ ｅ ｄｇｅ ． Ｄｅｐｔｈ ｔ ｅａ ｃｈ ｉ ｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃ ｏｕｒ ｓｅ ｏｆ ｉｍ ｐ ｌ ｅｍ ｅｎ ｔａ ｔ ｉ ｏｎ ｔｏ ｆ ｏ ｌ ｌｏｗ ｔｈｅ ｔ ｈｉｎ ｋｉｎｇ ｓｃ ａｌｅ ｐ ｒｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ， ｎｏ ｍｏ ｄ ｅｌ ｐ ｒｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ， ｆｕｔ ｕ ｒｅ － ｏｒｉ ｅ ｎｔｅｄ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｉ ｎ ｃｉｐｌｅ ｏｆ ｋｎ ｏｗｌｅｄ ｇｅ ｏｒｇ ａｎｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏｎ， ａｎｄ ｂｕ ｉｌ ｄ ａ ｈ ａｒ ｍｏｎ ｉ ｏ ｕ ｓ ｃｌａｓｓｒ ｏｏｍ ｅｎ ｖｉｒｏｎ ｍ ｅ ｎｔ； － ｂａ ｓ ｅｄ ｌｅ ａｒｎ ｉｎ ｇ ｓｃ ｉｅｎ ｃ ｅ ｃ ｏ ｎｔｉ ｎｕ ｅ ｓ ｔｏ ｅ ｖｏｌ ｖｅ， ａｌ ｓｏ ｒｅ ｑｕｉｒｅ ｓ ｅ ｄｕ ｃａ ｔ ｏｒｓ ｆｏ ｒｍｅｄ ｆｒ ｏｍ ｔ ｈ ｅ ＂ｔｅａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ＇ ｐｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓｉ ｏ ｎａｌ ＇ ｔ ｏ ｃｈａ ｎ ｇ ｅ ｓ ＂ ｔｅａｃ ｈｅｒｓ ｅｘｐ ｅ ｒ ｔｓ＂．Ｅ ｎｒｉｃｈ ｔｈｅ ｋ ｎ ｏｗｌｅｄ ｇｅ ｏ ｆ ｐｒ ａｃｔｉ ｔ ｉ ｏｎｅ ｒｓ， ｆｒｏ ｍ ｔｈｅ ｆ ｏ ｒｍａｔｉｏ ｎ ｏｆ ｓｅｌｆ －ｉｍｐ ｒｏ ｖｅ ｍｅｎｔ ｔｏ ｅｎｈａｎｃｅ ｔｈｅ ｃ ｏｍｍｕｎｉｔｙ ｃｈａｎｇｅｓ ａｎｄ ｉｍｐ ｒ ｏ ｖｅ ＂ｔ ｅ ａｃｈｅｒ ｅ ｆ ｆｅｃｔ＂ Ｔｅ ａ ｃｈ ｅｒｓ ｉ ｎｄｉｖ ｉ ｄｕａｌｓ ａｎｄ ｇ ｒ ｏｕｐｓ， ｔｏ ｔ ａ ｋｅ ｒｅ ｓｐ ｏ ｎ ｓｉｂ ｉｌｉ ｔ ｙ， ｗｉｔｈ ｍｅｍ ｏｒａｂｌｅ ａｎｄ ｔｒｙ ｔｏ ｆｉ ｇｕ ｒ ｅ ｏｕｔ ＂ｅ ｄｕ ｃａ ｔｉ ｏ ｎａ ｌ ｌｉｆ ｅ． ＂ Ｆｉｎａ ｌｌｙ ｅｎ ａ ｂｌｅ ｌｅ ａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｇｏ ｂ ｅｙｏｎ ｄ ｔｈｅ ｔｅｘ ｔｂｏ ｏｋ， ｃ ｕ ｌｔｕｒａ ｌ ｈ ｅ ｒ ｉｔａｇ ｅ ． Ｆａ ｍｉ ｌｉ ａｒ ｗ ｉｔｈ ｔ ｈ ｅ ｋｎ ｏ ｗ ｌｅ ｄｇｅ ｔ ｏ ｍａ ｋｅ ｔｈｅ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｔｈ ｅ ｃｏ ｎ ｔｉｎｕｉｔｙ ｏ ｆ ｌｉｆ ｅ ， ｆｕｌｌ ｏｆ ｋｎｏｗｌ ｅｄｇｅ ｐｅ ｒｓｏｎａｌ ａｎ ｄｗ ｏｒｌｄ ｔｒ ａｎｓｆ ｏ ｒｍａ ｔｉｏ ｎ ｆ ｕ ｎ ｃｔ ｉ ｏ ｎ ｓ， ｔｏ ｅｎ ｈａ ｎ ｃｅ ｔｈｅ ｏｖ ｅ ｒ ａｌｌ ｑｕａｌ ｉ ｔｙ， ｔｈ ｅ ｒ ｏｌｅ ｏｆ ｓ ｐｉｒｉ ｔ ｕａｌ ｈ ｅｒｉ ｔａｇ ｅ． ★Ｔ ｈｉｓ ｓ ｔｕｄ ｙ ｏｆ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘｉｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｔｅｒａ ｔｕ ｒ ｅ ａｔ ｈｏｍｅ ａｎｄ ａｂ ｒｏａｄ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｐｔｈ ｔｅａｃ ｈｉｎｇ ａｃｈｉｅｖ ｅ ｍｅｎｔｓ ｃｏｍｂ ， ｆ ｒ ｏｍ ｌ ｅａｒｎｉｎｇ ｎ ｅ ｗ ｓ ｃ ｉｅ ｎｔｉｆ ｉ ｃ ｖｉｅｗ ｏｆ ｋ ｎｏｗ ｌ ｅｄｇｅ ， ｔｈｉｓｐａｅｒ 归
analyzes the concept of learning science learning,teaching view,and as a theoretical foundation,excavation depth teaching knowledge depth,depth teaching and learning depth.On leaming several key factors for the development of loic clues investigate closely depth teaching and leaming among these key factors analyzed in depth study science teaching guiding significance of the elements,and proposed on this basis to learn the essence of tradition and innovation. Keywords:Learning Sciences;depth teaching;learner;familiar knowledge; heritage value 中国知网https:/www.cnki.net
ａｎａｌｙｚｅ ｓ ｔｈｅ ｃ ｏｎｃ ｅｐｔ ｏｆ ｌ ｅ ａｒｎｉ ｎｇ ｓ ｃｉ ｅｎｃ ｅ ｌ ａ ｒｎｉ ｎｇ ， ｔｅａｃｈ ｉｎｇ ｖ ｉｅｗ ， ａｎｄ ａ ｓ ａ ｔｈ ｅ ｏｒｅｔ ｉｃａｌ ｆｏ ｕｎｄａｔ ｉ ｏｎ， ｅｘｃ ａｖａｔ ｉ ｏｎ ｄｅｐ ｔ ｈ ｔｅａ ｃｈｉ ｎｇ ｋｎ ｏ ｗｌｅｄ ｇｅ ｄｅ ｐｔｈ， ｄ ｅｐｔｈ ｔｅａｃｈｉｎ ｇ ａｎｄ ｌｅａｒ ｎｉｎｇ ｄ ｅ ｐｔｈ ． Ｏｎ ｌ ｅａｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｃｉ ｅｎｃｅ ｆ ｒｏｍ ｓｅ ｖ ｅｒａｌ ｋｅｙ ｆ ａｃ ｔｏｒ ｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏ ｐ ｍ ｅｎ ｔ ｏ ｆ ｌ ｏｇ ｉｃ ｃｌｕ ｅ ｓ， ｉ ｎ ｖ ｅｓｔ ｉｇ ａ ｔ ｅ ｃ ｌｏ ｓｅｌｙ ｄｅ ｐ ｔ ｈ ｔｅａｃｈｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｌ ｅａｒ ｎｉｎ ｇ ａｍｏｎｇ ｔ ｈｅｓ ｅ ｋｅｙ ｆａｃ ｔｏ ｒｓ ａ ｎａｌ ｙｚｅｄ ｉ ｎ ｄｅｐ ｔ ｈ ｓ ｔｕ ｄｙ ｓｃｉｅ ｎｃｅ ｔｅ ａｃ ｈｉｎ ｇ ｇｕｉ ｄｉｎ ｇ ｓ ｉｇｎｉｆ ｉｃａｎｃ ｅ ｏｆ ｔ ｈ ｅ ｅｌｅｍ ｅｎｔｓ， ａ ｎｄ ｐｒｏ ｐｏｓ ｅ ｄ ｏｎ ｔ ｈ ｉｓ ｂａｓｉｓ ｔｏ ｌ ｅａｒｎ ｔ ｈ ｅ ｅｓｓ ｅ ｎ ｃｅ ｏｆ ｔｒａ ｄｉｔ ｉ ｏｎａｎｄｉｏｖｔ． Ｌｅａｒｎ ｉｎｇ Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ｓ；；ｄ ｅ ｐ ｔｈ ｔ ｅ ａ ｃｈｉｎｇ ；；ｌ ｅａｒｎｅ ｒ； ； ｆａ ｍ ｉｌｉａ ｒ ｋｎｏｗｌ ｅ ｄ ｇｅ；；ｈｅｒｉ ｔ ａｇｅ ｖａ ｌｕ ｅ 虹
信阳师范学院硕士学位论文 目录 摘要 Abstract. 第1章绪论 1.1问题的缘起 11.1对知识教学的重新认知 112对学习科学日 认知与探索 1.1.3深度教学是继承学习科学衣钵的实践 1.2国内外研究现状及发展趋势。 .3 1.2.1国内相关研究 3 1.2.2国外相关研究 1)3对研纳现状的搞要平价 0 1.3研究意义。 1.3.1理论意义 1.3.2应用价值. 10 1.4研究思路与方法. 11 1.4.1研究思路。 11 142研穷方法 11 第2章学习科学与深度教学的内分析 2.1深度教学的科学理论基础 学习科学 12 2.1.1关于学习的利学认知 2.1.2学习科学的研究内容及观点. .13 213学习利学与教育变革 .14 22学习科堂的课堂呈现 深度教学 15 2.21深度教学的含义 2,2.2深度教学的价值追求 .16 2.2.3深度教学 与师生成长 16 2.3学习科学与深度教学的交融。 .18 2.3.1共同研究主体 教与学 18 23.2共同的研究客体 33共同的功能效田 教育与生活 第3章学习科学的实践场域： 共同体下的深度教学 22 3.1重建学习的实践 学习共同体 .22 31.1现代共同体特征 .22 3.1.2知识交往的广阔环境， 23 3.2重塑教师的实践 教学与学习共同体 5 3.2.1对“深度”的理解和推进方式 32.2 深度”能 对教师的要求 3.2.3共同体中的教师深度智慧. .26 3.3师生合作共同体一教学相长. .27 IV https://www.cnki.net
信 阳 师范学 院硕 ± 学位论文 目 录 摘 要 ＃Ｉ Ａｂ ｓ ｔｒ ａ ｃ ＃Ｉ 第 １章 绪论 ＃ １ １ ．１ 问题的 缘 起 ＃１ １．１． １对知 识 教学 的重 新 认知 ＃１ １． ． ２ 对学 习科 学的认知 与 探索 ＃２ １． １ ． ３ 深 度教学是继承学习科学衣钵的实 践 ＃ ２ １ ．２ 国内外研 究 现 状 及 发 展 趋势 ＃３ １ ． ２ ． １ 国内相关研 究 ＃３ １ ． ２ ．２ 国外相关研 究 ＃ ７ １．２．３ 对 研 究 现 状的 简要评价 ＃９ １．３ 研究意义＃９ １ ． ３．１ 理论 意义 ＃９ １ ．３．２ 应 用价值 ＃ １ ０ １ ．４ 研 究 思 路 与方法＃１ １．４ ． １ 研究思路＃１ １ １．４ ． ２ 研究方 法 ＃１１ 第 ２章 学 习科 学 与 深度 教 学的 内 涵分析 ＃１ ２ ２． １ 深度 教 学的科学 理 论 基础 —— 学习科 学 ＃ １ ２ ２．１． １ 关于学习 的科学 认 知 ＃ １ ２ ２．１．２ 学 习 科 学 的 研究 内容 及 观点 ＃１３ ２ ． １ ． ３ 学习科 学与教育变革 ＃１ ４ ２ ．２ 学习科学 的 课堂呈现 —深 度 教 学 ＃ １ ５ ２．２．１ 深 度教学 的 含 义 ＃ １ ５ ２．２． ２ 深 度教学 的 价 值 追 求 ＃ １６ ２．２． ３ 深度 教学与 师 生 成 长 ＃ １ ６ ２ ． ３ 学习 科 学与 深度教学的交融 ＃ １ ８ ２． ３ ． １ 共同研 究主体 — — 教 与学 ＃ １８ ２． ３ ．２ 共同的 研究 客 体— 知 识＃ １ ８ ２ ． ３ ．３ 共同 的 功 能 效 用 ——教 育与生 活 ＃ １ ９ 第３ 章 学习科 学的实践场域 ：共 同体下 的 深 度 教 学 ＃ ２２ ３．１ 重建学习 的实践 — — 学 习 共 同 体 ＃ ２ ２ ３．１ ． １ 现代 共 同 体 特 征 ＃２ ２ ３ ．１． ２知识交往的广阔环境＃２３．重塑教师的实践—学与习共同体＃２５３．１对“深度”的理解和推进方式＃２５３．“深度”能力对教师的要求＃２６３．共同体中的教师深度智慧＃２６３．师生合作共同体—教学相长＃２７ Ｉ Ｖ
信阳师范学院硕士学位论文 3.3.1师生的对话与相遇」 3 3.3.2在共同体中发现自我 28 第4章学习科学对教学层面的深度建构 3 4.1对学习认知的深度建构 31 4.11学习隐喻的变迁 31 4.1.2建构主义学习环境的价值关键 4.2对教学环境的深度建构 4.2.1深度适度的环境理念建构。 3 4.2.2深度教学的学习环境设计 .37 4.3传递学习DNA 一对学生核心素养的深度建构 38 第5章深度教学 学习科学对教师提升的新要求 40 5.1培养专家意识促进新手反思， 40 5.1.1】专家与专家教师的差异 5.12从新手教师到专家教师的培养 5.1.3新手教师的反思思路. 5.2关注教师效应发展实践者知识. .44 5.2.1对教师效应的深度负责. 44 5.2.2关注实践者个性的活力 A5 52.3丰富实践者知识的领域 第6章深度教学的科学发展 6.1教学超越教材，学生“熟识知识” .47 62根植文化境域，传承多元价值. .49 语 50 致谢 51 参老文 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录， v 中国知网https:/小w,cn止i.ne
信 阳 师 范学 院硕± 学位论 文 ３ ． ３ ．１ 师生的 对 话与相 遇＃ ２ ７ ３ ． ３ ． ２ 在 共同体 中发现 自 我 ＃ ２ ８ 第４章 学 习科 学对教学 层面的 深 度 建 构 ＃ ３１ ４．１对学习 ４ ． １ 认 ４ 知 ． ． １ 的 ２ 深 ． 度 １ 建 建 构 构 学 主 习 义 ＃ 隐 学 ３ 喻 习 １ 的 环 变 迁 ＃３１ 境 的价值 关 键 ＃ ３ ３ ４ ．２ 对教学 环境 的深度 建 构 ＃ ３ ４ ４ ． ２．１ 深度 适度的 环 境 理 念建构 ＃３４ ４．２ ．２ 深度教学的学 习环境 设 计 ＃３７ ４ ． ３ 传递学习Ｄ ＮＡ学生 核心素养的 深 度 建 构 ＃３８ 第５章 深 度教学— 学 习 科 学对 教 师提升的 新 要求 ＃４０ ５ ．１ 培养专 家意识促 进 新手反思 ＃４ ０ ５． １ ． １ 专家与 专家教 师 的 差 异 ＃４０ ５．１ ．２从新手 教 师 到 专 家 教师的培养 ＃４ １ ５． １ ． ３ 新 手教 师 的反思思 路 ＃ ４１ ５ ． ２ 关 注 教 师效应发 展 实 践者 知识＃４ ４ ５． ２．１ 对教师 效应的深度 负 责 ＃４４ ５． ２ ．２ 关注 实践 者个性 的 活 力 ＃４５ ５ ．２．３ 丰富实践 者知识的 领域 ＃４ ６ 第 ６ 章 深 度 教学 的科 学发 展望 ＃４７ ６．１ 教学 超越 教 材， 学 生“熟识知 识 ” ＃４７ ６ ．２根植文化境域，传承多元价值＃４９结语５０致谢＃１参考文献５２攻读学位期间获得与论文相关的科研成果目录＃５４ Ｖ
信阳师范学院硕士学位论文 第1章绪论 1.1问题的缘起 1.1.1对知识教学的重新认知 学习是围绕人终身成长与进步的话题，而对知识内涵的认知制约着人们教育活 动的展开，传统的知识观认为，知识是静态的，固定的，绝对的，是可以“随时拿 起”由教师传授给学生的，教师与学生一个是传授者，一个是接受者，知识是在二 者之间搬运的，学习就是获得这种知识的过程。而随着对知识理解的加深，一般的 授受制教学已然无法满足人类生存发展的需要，对知识的认识也超越了认知论的价 值观，更加转向从生存论的意义来看待知识，即更加关注知识与学生发展的内在联 系、外在关联和生命意义。因此，要求教学更加关注学习者走出课堂以外的学习和 知识在课堂以外的生长。在学习科学家的研究下，早期认知主义时代“学习是知识 的获得”这种简单的理解已经被建构主义的新观点所取代，开始关注人的学习的建 构本质、社会协商本质和参与本质。更加关注知识的实践意义和对学生综合素养的 养成意义。学习科学以一种科学、严谨、系统的视角梳理了学习和知识的蕴意，我 们得以在学习科学的视域下，立足我国本土的教育形势，以挖掘知识意义为目的， 进行“深度教学”的研究。为适应时代发展的需要，我国新一轮的基础教有课程改 革纲要（试行）提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标， 明确指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。'针对 该项目标，郭元祥教授提出了“深度教学”(deep teaching)的概念。一方面，“深 度教学”中的“深度”是横向的深度，是符号知识到社会知识的走向，这与科学家 们有关学习的一些基本事实（聚焦于学而非教、创建学习环境、在学习者先前知识 上建构知识的重要性)达成一致。对于学生学习的目的而言在于超越表层知识寻找 知识内在的丰富价值，用以丰富自身素养。对于教师教学的要求而言要追求有效的 教学，追求“由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一”。另一方面，“深度教学” 要求的是教与学的双向“创生”，继承了学习科学的蕴意，更具体，更定向，在学 习科学概念的引导下，能够更细致的展开实践。 基础教育课程改革纲要（试行），教育部，2001 https://www.cnki.net
信 阳 师 范学 院硕 ± 学位论文 第 １ 章 绪论 １ ． １ 问 题 的 缘起 １ 丄 １ 对 知 识教 学 的 重 新 认知 学 习 是 围 绕人终身 成长与 进步 的 话题 ， 而对知 识 内 涵 的 认知 制 约着人们 教育活 动 的 展开 ， 传统 的 知 识观认 为 ， 知 识是静态 的 ， 固 定 的 ， 绝对 的 ， 是可 Ｗ ＂ 随 时 拿 起 ＂ 由 教师传授给学 生 的 ， 教师与 学 生一 个是传授者 ， 一 个是接受者 ， 知识是在二 者之 间 搬运 的 ， 学 习 就是获得这种知 识 的 过程 。 而随着对知识理解 的 加深 ， 一 般 的 授受制 教学 己然无法满足人类生存 发展的 需要 ， 对知 识 的 认识也超越 了 认知 论 的 价 值观 ， 更加转 向 从生存论 的 意义来看待知 识 ， 即 更加 关注知 识与 学 生发 展 的 内 在联 系 、 外 在关联和 生命意义 。 因 此 ， 要求教学 更加 关注学 习 者走 出 课堂 Ｗ 外 的 学 习 和 知 识在课堂 Ｗ 外 的 生长 。 在学 习 科学家 的 研究下 ， 早 期认 知主义 时代 ＂ 学 习 是知识 的 获得 ＂ 这种 简 单 的 理解 己 经被建构主义 的 新观 点 所取代 ， 开始关注人 的 学 习 的 建 构 本质 、 租会协商 本质和 参与 本质 。 更加 关注知 识 的 实 践意 义和 对学生综合素养 的 养成意义 。 学 习 科学 种 科学 、 严谨 、 系 统 的 视角 梳理 了 学 习 和 知 识 的 蕴意 ， 我 们 得 Ｗ 在学 习 科学 的 视域下 ， 立足我 国 本± 的 教育形势 ， Ｗ 挖掘 知识意义为 目 的 ， 进行 ＂ 深度教学 ＂ 的研究 。 为 适应 时代发展 的 需要 ， 我 国 新 一 轮 的基础教育课程改 革纲要 （ 试行 ） 提 出 了 知 识与 技 能 、 过程与 方法 、 情感态度 与 价值观这一 Ｈ维 目 标 ， 明 确 指 出 ， 改变课程过于注 重知识传授 的 倾 向 ， 强调 形成积极主动 的 学 习 态度 ， 使 获得基础知识 与 基本技能 的 过程 同 时成 为 学会学 习 和 形成正确 价值观 的 过程 。 １ 针对 该项 目 标 ， 郭元祥教授提 出 了 ＂ 深度教学 ＂ （ ｄｅｅｐ ｔ ｅ ａｃ ｈｉ ｎｇ ） 的概念 。 一 方面 ， ＂ 深 度 教学 ＂ 中 的 ＂ 深度 ＂ 是横 向 的 深度 ， 是符号 知 识到 社 会知 识 的走 向 ， 这与 科学家 们 有 关学 习 的 一 些基本事实 （ 聚焦于学而 非 教 、 创 建学 习 环境 、 在学 习 者先前知识 上建构知 识 的 重要性 ） 达成 一 致 。 对于学 生学 习 的 目 的 而 言在于超越表层知识寻找 知 识 内 在 的 丰 富 价值 ， 用 Ｗ 丰 富 自 身 素养 。 对于教师教学 的 要求而言要追求有效 的 教学 ， 追求 ＂ 由 符号教学走 向 逻辑教学和 意义教学 的统 一 ＂ 。 另 一 方面 ， ＂ 深度教学 ＂ 要 求 的 是教与 学 的 双 向 ＂ 创 生 ＂ ， 继承 了 学 习 科学 的 蕴意 ， 更具体 ， 更定 向 ， 在 学 习 科学概念 的 引 导下 ， 能够更细 致 的 展开 实 践 。 １ 基 础教育课 程改革纲 要 （试 行 ） ，教育 部 ， ２ ０ ０ １． １