来。这个实验证明了儿童可以通过观察学习习得暴力行为，这是一个非常重要的实验，解释了人类社会中的很多现象。比如如果父母对孩子大吼大叫或者打孩子，很可能造成的后果是孩子学会了这种行为攻击行为方式，并在以后的某个场景中表现出来，变成一个暴躁的人。人类大部分学习是替代性学习，人们通常是通过观察或聆听榜样而进行的，这些榜样可以包括现实生活中的、象征性或非人类的（卡通人物或动物）、电子产品或印刷品。人类很多社会行为，如从众、利他主义等，也都能通过观察而习得。班杜拉的社会认知理论非常强调观察在学习中的作用。个体通过观察，不仅学会了某种行为，而且知道这一行为在特定情境下带来的后果。观察学习是指通过观察并模仿他人而进行的学习。比如小孩学会用筷子吃饭、学会主动跟老师问好等。那么，观察学习是如何产生的呢？就过程而言，观察学习包括四个要素：注意、保持、复制和动机。1.注意当学习发生时，个体需要注意正在学习的行为。在课堂上，学生可能要将一部分注意分配在听老师讲课上，一部分注意分配在看到某个同学在做鬼脸，另一部分注意还要分配在他/她正想着的计算机课或体育课上。教师要想让学生学习某一个行为，就要先演示，而且要将学生的注意力吸引到演示的止确行为上2.保持个体必须记住自已所观察到的东西，然后才能按照同样的方式做出反应。观察者会记住榜样情境中的行为。如果教师为了帮助学生更好地保持积极行为，可以鼓励学生运用主动记忆的技巧。学生越能清晰地描述他们观察到的行为，这种行为就越可能保持在他们的记忆中。比如，幼儿要学习的行为是废物回收，那么教师就可以让学生复述他们看到家长、教师是如何处理废纸、电池的。3.复制观察者将头脑中有关榜样情境的记忆转化为外显行为。比如幼儿通过观察家长或教师如何处理废纸、电池，然后自已也学会如何对废物进行回收。4.动机个体必须要有动机去模仿他们观察到的行为。观察者的模仿动机有三种来源：直接强化，当个体做出期望的行为时，就会受到奖励。幼儿乖乖把饭吃完，听老师话，坐端正，就可以获得奖励。替代强化，指个体因看到榜样受强化而受到强化。例如，某一幼儿的主动合作行为受到了教师的表扬，则班里其他看到此行为一强化过程的幼儿也会更多地表现出主动合作行为。自我强化，个体做出期望的行为时给予自已奖励。比如一次考试中学生得了9015
15 来。这个实验证明了儿童可以通过观察学习习得暴力行为，这是一个非常重要的实验， 解释了人类社会中的很多现象。 比如如果父母对孩子大吼大叫或者打孩子，很可能 造成的后果是孩子学会了这种行为攻击行为方式，并在以后的某个场景中表现出来， 变成一个暴躁的人。 人类大部分学习是替代性学习，人们通常是通过观察或聆听榜样而进行的，这些 榜样可以包括现实生活中的、象征性或非人类的（卡通人物或动物）、电子产品或印 刷品。人类很多社会行为，如从众、 利他主义等，也都能通过观察而习得。 班杜拉的社会认知理论非常强调观察在学习中的作用。个体通过观察，不仅学会 了某种行为，而且知道这一行为在特定情境下带来的后果。观察学习是指通过观察并 模仿他人而进行的学习。比如小孩学会用筷子吃饭、学会主动跟老师问好等。 那么，观察学习是如何产生的呢？ 就过程而言，观察学习包括四个要素：注意、保持、复制和动机。 1．注意 当学习发生时，个体需要注意正在学习的行为。在课堂上，学生可能要将一部分 注意分配在听老师讲课上，一部分注意分配在看到某个同学在做鬼脸，另一部分注意 还要分配在他/她正想着的计算机课或体育课上。教师要想让学生学习某一个行为， 就要先演示，而且要将学生的注意力吸引到演示的正确行为上。 2．保持 个体必须记住自己所观察到的东西，然后才能按照同样的方式做出反应。观察者 会记住榜样情境中的行为。如果教师为了帮助学生更好地保持积极行为，可以鼓励学 生运用主动记忆的技巧。学生越能清晰地描述他们观察到的行为，这种行为就越可能 保持在他们的记忆中。比如，幼儿要学习的行为是废物回收，那么教师就可以让学生 复述他们看到家长、教师是如何处理废纸、电池的。 3．复制 观察者将头脑中有关榜样情境的记忆转化为外显行为。比如幼儿通过观察家长或 教师如何处理废纸、电池，然后自己也学会如何对废物进行回收。 4．动机 个体必须要有动机去模仿他们观察到的行为。观察者的模仿动机有三种来源： 直接强化，当个体做出期望的行为时，就会受到奖励。幼儿乖乖把饭吃完，听老 师话，坐端正，就可以获得奖励。 替代强化，指个体因看到榜样受强化而受到强化。例如,某一幼儿的主动合作行 为受到了教师的表扬,则班里其他看到此行为一强化过程的幼儿也会更多地表现出主 动合作行为。 自我强化，个体做出期望的行为时给予自己奖励。比如一次考试中学生得了 90
分，然后自已去买了冰淇淋作为对自己的奖励。例如，幼儿会以家长或教师眼中“好孩子”的标准来评价自己的行为，当自己的行为得到师长的认可和称赞时便会自我奖励，自已夸奖自己“我是一个好孩子”。相反，行为不被认可甚至遭到批评时，幼儿则可能会自我批评“我做错了，我要改正错误。3.自我效能感自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念。自我效能感是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度，是个体对自已是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。一个相信自已能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。谈论的是“我能把这件事情做好吗”的问题，是学习者对自已在某一活动或领域中的胜任力的信念。比如，有研究表明有些人对学习社会科学类课程比学习数学有更高的自我效能感。该概念被提出以后，心理学、社会学和组织行为学领域开始对此进行大量的研究。Bandura认为，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别。一个人在不同的领域中，其自我效能感是不同的。因此，自我效能感有一般自我效能感和特殊领域自我效能感（教学自我效能感，学业自我效能感，创新自我效能感等等）【补充资料】关于自我效能感的研究很多，展示知网，鼓励学生以此来进行研究。自我效能感量表。（二）对幼儿教育的启示班杜拉认为，培养儿童的自律行为是教育的重要目标之一。儿童自律行为的培养，可以通过观察，模仿形成。因此，班杜拉社会学习理论对幼儿教育的启示有以下几点。1.提倡“身教重言教”。教师要为人师表，注意自已在学生面前的行为表现，为学生起到好的示范作用。2.倡导示范学习（榜样具有重要的影响力量）①确认适当榜样：接触不同类型的榜样有助于幼儿的学习。幼儿榜样可以是孩子的老师和父母，也可以是同性别的人：男孩一奥特曼女孩一小魔仙（选择榜样为幼儿身边的人，与幼儿经常接触的人，与幼儿相度大的人，这样幼儿可以模仿学习②建立行为的机能价值：让幼儿明确什么行为好，什么行为不好，某种行为的后果是什么，能够对幼儿带来哪些影响。通过引导幼儿思考行为的后果，选择恰当而良好的行为。③引导认知和动作再造过程：明确强化物（出现与榜样相似的行为要给予奖励：否则没有奖励。需要注意强化物是幼儿所需要的）3.增强儿童自我效能感。4.教师通过观摩教学不断学习提升。教师之间通过观摩学习，可以学到新的教学16
16 分，然后自己去买了冰淇淋作为对自己的奖励。例如,幼儿会以家长或教师眼中“好 孩子”的标准来评价自己的行为,当自己的行为得到师长的认可和称赞时便会自我奖 励,自己夸奖自己“我是一个好孩子”。相反,行为不被认可甚至遭到批评时,幼儿则 可能会自我批评“我做错了,我要改正错误。 3. 自我效能感 自我效能感是 Bandura 社会认知理论中的核心概念。自我效能感是人们对自身 能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度，是个体对自己是否有能力 完成某一行为所进行的推测与判断。一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中 会更积极、更主动。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感。因此 自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。谈论的是“我能把 这件事情做好吗”的问题，是学习者对自己在某一活动或领域中的胜任力的信念。比 如，有研究表明有些人对学习社会科学类课程比学习数学有更高的自我效能感。 该概念被提出以后，心理学、社会学和组织行为学领域开始对此进行大量的研究。 Bandura 认为, 由于不同活动领域之间的差异性, 所需要的能力、技能也千差万别。 一个人在不同的领域中, 其自我效能感是不同的。因此，自我效能感有一般自我效能 感和特殊领域自我效能感（教学自我效能感，学业自我效能感，创新自我效能感等等） 【补充资料】关于自我效能感的研究很多，展示知网，鼓励学生以此来进行研究。 自我效能感量表。 （二）对幼儿教育的启示 班杜拉认为，培养儿童的自律行为是教育的重要目标之一。儿童自律行为的培养， 可以通过观察，模仿形成。因此，班杜拉社会学习理论对幼儿教育的启示有以下几点。 1. 提倡“身教重于言教”。 教师要为人师表，注意自己在学生面前的行为表现，为学生起到好的示范作用。 2.倡导示范学习（榜样具有重要的影响力量） 1 确认适当榜样：接触不同类型的榜样有助于幼儿的学习。幼儿榜样可以是孩 子的老师和父母，也可以是同性别的人：男孩－奥特曼 女孩—小魔仙（选择榜样为 幼儿身边的人，与幼儿经常接触的人，与幼儿相似度大的人，这样幼儿可以模仿学习） 2 建立行为的机能价值：让幼儿明确什么行为好，什么行为不好，某种行为的 后果是什么，能够对幼儿带来哪些影响。通过引导幼儿思考行为的后果，选择恰当而 良好的行为。 3 引导认知和动作再造过程：明确强化物（出现与榜样相似的行为要给予奖励， 否则没有奖励。需要注意强化物是幼儿所需要的） 3.增强儿童自我效能感。 4.教师通过观摩教学不断学习提升。教师之间通过观摩学习，可以学到新的教学
模式。五、作业作业内容：回忆幼儿园见习所观察到的或自己学习中曾经历过的教师教育或教学行为，用行为主义学习理论对教师的教育或教学行为进行阐释。（如：教师教育或教学行为是什么，预期达到的目标是什么，效果如何，运用了行为主义学习理论的哪些方法？）要求先呈现案例，再结合行为主义学习理论主要观点给出分析。六、主要参考资料1.张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2015年，2.李晓东.教育心理学[M.北京：北京大学出版社，2020年，3.陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社，2011年4.中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台https://www.icourse163.org/七、课后记行为主义代表人物的实验比较多，课堂教学过程中，发现学生对这些心理学实验很感兴趣。因此今后课堂中可从实验入手，引导学生理解行为主义主要观点，并将其与幼儿园教育教学活动相结合。17
17 模式。五、作业 作业内容：回忆幼儿园见习所观察到的或自己学习中曾经历过的教师教育或教 学行为，用行为主义学习理论对教师的教育或教学行为进行阐释。（如：教师教育 或教学行为是什么，预期达到的目标是什么，效果如何，运用了行为主义学习理论 的哪些方法？） 要求先呈现案例，再结合行为主义学习理论主要观点给出分析。 六、主要参考资料 1.张大均.教育心理学[M].人民教育出版社,2015 年. 2.李晓东.教育心理学[M].北京：北京大学出版社,2020 年. 3.陈帼眉,姜勇.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社，2011 年. 4.中国大学 MOOC(慕课)_国家精品课程在线学习平台 https://www.icourse163.org/ 七、课后记 行为主义代表人物的实验比较多，课堂教学过程中，发现学生对这些心理学实 验很感兴趣。因此今后课堂中可从实验入手，引导学生理解行为主义主要观点，并 将其与幼儿园教育教学活动相结合
教案（第5-6次课4学时）一、授课题目：第二章学习理论第二节人本主义学习理论二、教学目的和要求1.理解马斯洛的需要层次理论。2.掌握罗杰斯的“以学生为中心”的教育观点，尤其是其有意义学习的教育观。3.理解人本主义学习理论对幼儿教育的启示。4.客观分析对人本主义学习理论的评价。三、教学重点和难点重点：马斯洛的需要层次理论、人本主义学习理论在幼儿教育中的应用难点：罗杰斯的有意义学习教育观四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片学时分配：4学时教学过程：18
18 教 案 （第 5-6 次课 4 学时） 一、授课题目： 第二章 学习理论 第二节 人本主义学习理论 二、教学目的和要求 1.理解马斯洛的需要层次理论。 2.掌握罗杰斯的“以学生为中心”的教育观点，尤其是其有意义学 习的教育观。 3.理解人本主义学习理论对幼儿教育的启示。 4.客观分析对人本主义学习理论的评价。 三、教学重点和难点 重点：马斯洛的需要层次理论、人本主义学习理论在幼儿教育中的 应用 难点：罗杰斯的有意义学习教育观 四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时 分配等） 教学方法：讲授法、讨论法 辅助手段：多媒体呈现图片 学时分配：4 学时 教学过程：
【案例导入】这个学生为什么在学校里的学业表现很差呢？显然他对学校、老师和家长都产生了一种害怕和逃避的心理，这种长期的负面情绪摧毁了他的学业。这个例子告诉我们，学生的学习不只是一个认知过程，还跟学生的整个人格的成长，尤其是情感的成长密切相关。这就是人本主义的观点。人本主义是一个心理学的流派，在心理学领域里，它主要反对行为主义那种机械的环境决定论，同时也反对精神分析理论强调人的生物本能的观点。人本主义认为这两个理论都忽视人的尊严、价值和潜能。人本主义心理学是以人为本，研究整体人的本性、经验、价值、潜能、创造力、自我选择和自我实现的心理学。在教育领域，人本主义则倡导全人教育的概念，认为教育应该关注学习者整个人的成长压程以发展人性；注重启发学习者的经验、开发学习者的潜能，帮助学习者自我实现。今天我们介绍两个主要的人本主义理论。一、马斯洛的需要层次理论马斯洛是美国著名心理学家，是人本主义运动的发起者之一。他的需要层次理论是人本主义心理学的重要理论，对心理学产生了深远影响。马斯洛认为人有五种基本需要，即生理需要（对食物、空气、水、性、健康的需要）、安全需要（对安全、稳定、免遭痛苦、疾病困扰的需要）、归属与爱的需要（对友谊、爱情以及隶属关系的需要）、尊重的需要（对成就、名称、地位和普升的需要）、自我实现的需要（对实现个人独特价值追求的需要）。前四种需要是缺失性需要，是由于生理上或心理上有某些缺失而产生的：自我实现需要则是成长需要，是为了个体的成长和发展。SelfBctualizatic尊重Esteem爱和归属感Love and belonging安全帮来Safetyneeds生理需求Physiological need（1）生理需要生理需要（physiologicalneeds），低级需要，食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。它们在人的需要中最重要，最有力量。激励措施：增加工资、改善劳动条件、给予更多的业余时间和工间休息、提高19
19 【案例导入】 这个学生为什么在学校里的学业表现很差呢？显然他对学校、老师和家长都产 生了一种害怕和逃避的心理，这种长期的负面情绪摧毁了他的学业。这个例子告诉 我们，学生的学习不只是一个认知过程，还跟学生的整个人格的成长，尤其是情感 的成长密切相关。这就是人本主义的观点。 人本主义是一个心理学的流派，在心理学领域里，它主要反对行为主义那种机 械的环境决定论，同时也反对精神分析理论强调人的生物本能的观点。人本主义认 为这两个理论都忽视人的尊严、价值和潜能。人本主义心理学是以人为本，研究整 体人的本性、经验、价值、潜能、创造力、自我选择和自我实现的心理学。在教育 领域，人本主义则倡导全人教育的概念，认为教育应该关注学习者整个人的成长历 程以发展人性；注重启发学习者的经验、开发学习者的潜能，帮助学习者自我实现。 今天我们介绍两个主要的人本主义理论。 一、马斯洛的需要层次理论 马斯洛是美国著名心理学家，是人本主义运动的发起者之一。他的需要层次理 论是人本主义心理学的重要理论，对心理学产生了深远影响。 马斯洛认为人有五种基本需要，即生理需要（对食物、空气、水、性、健康的 需要）、安全需要（对安全、稳定、免遭痛苦、疾病困扰的需要）、归属与爱的需 要（对友谊、爱情以及隶属关系的需要）、尊重的需要（对成就、名称、地位和晋 升的需要）、自我实现的需要（对实现个人独特价值追求的需要）。前四种需要是 缺失性需要，是由于生理上或心理上有某些缺失而产生的；自我实现需要则是成长 需要，是为了个体的成长和发展。 （1）生理需要 生理需要（physiological needs），低级需要，食物、水分、空气、睡眠、性的 需要等。它们在人的需要中最重要，最有力量。 激励措施：增加工资、改善劳动条件、给予更多的业余时间和工间休息、提高