体的需要，这是产生于有机体内部的，是行为的最基本的动力来源。所以，当我们去强化孩子的某个学习行为时，不要忘记了，学习者有没有对强化物产生需要？现在很多家长发现给物质奖励不好使了，究其原因就是孩子平时的物质需要已经获得了极大的满足，他们并没有产生这方面的需要，这时候用物质去奖励的效果就不太好。2.强化物的选择。根据效果的不同，可以分为强化和惩罚，强化是鼓励孩子再次出现某个行为，惩罚则是希望某个行为不再出现。强化又可以分为正强化和负强化正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。正强化一一具体有以下几种类型：（1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。（2）自然强化：活动的正常进行或互动情境没有发生变化。（3）反馈：让幼儿知道自已的表现而起到强化物的功能。（4）活动强化物：给幼儿提供对他有价值的某种特权或行为。用孩子喜欢的活动作为强化物，如游戏，出去玩要，跳舞等。比如一一普雷马克原理：喜欢的行为（高频行为）是不喜欢的行为（低频行为）的有效强化物。如，写完作业才能看动画片，看动画片是儿童喜欢的行为，写作业是儿童不喜欢的行为，用看动画片去强化写作业行为。（5）代币强化：一种符号强化物，可用来交换有形物、活动和幼儿喜欢的其它强化物。比如，幼儿园常用五角星，贴纸，作为代币，积揽到一定个数可以换喜欢的物体或活动。（6）使用有形强化物强化：是幼儿可以获得的有价值的东西。如，棒棒糖。负强化：个体为了消除庆厌烦刺激（负强化物），从而增加良好反应出现的概率称之为负强化。就是在某个行为出现后，停止或者消除不愉快的刺激，以鼓励该行为再次出现。比如孩子今天提前做完了作业，家长就充许他晚餐可以不吃他最讨厌的西兰花。只要好好学习就不用做家务一一好好学习。惩罚，给予厌恶性刺激，从而减少不良行为出现的概率。也分两种。正惩罚：给一个孩子不喜欢的刺激，比如批评，目的是希望孩子能停止某种行为。负惩罚：是消除一个孩子喜欢的刺激，比如孩子今天没有完成作业，就不充许孩子看电视。在实际教育中，每个学生可能对不同的强化做出反应，教师需要对不同的学生针对性地提供不同的强化物系列。要记住，强化物的效果是由接受强化的人，也就是学10
10 体的需要，这是产生于有机体内部的，是行为的最基本的动力来源。所以，当我们去 强化孩子的某个学习行为时，不要忘记了，学习者有没有对强化物产生需要？现在很 多家长发现给物质奖励不好使了，究其原因就是孩子平时的物质需要已经获得了极大 的满足，他们并没有产生这方面的需要，这时候用物质去奖励的效果就不太好。 2.强化物的选择。 根据效果的不同，可以分为强化和惩罚，强化是鼓励孩子再次出现某个行为， 惩罚则是希望某个行为不再出现。 强化又可以分为正强化和负强化 正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。就 是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。 正强化——具体有以下几种类型： (1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。 （2）自然强化：活动的正常进行或互动情境没有发生变化。 （3）反馈：让幼儿知道自己的表现而起到强化物的功能。 (4）活动强化物：给幼儿提供对他有价值的某种特权或行为。用孩子喜欢的活 动作为强化物，如游戏，出去玩耍，跳舞等。比如 ——普雷马克原理：喜欢的行为（高频行为）是不喜欢的行为（低频行为）的 有效强化物。如，写完作业才能看动画片，看动画片是儿童喜欢的行为，写作业是儿 童不喜欢的行为，用看动画片去强化写作业行为。 （5）代币强化：一种符号强化物，可用来交换有形物、活动和幼儿喜欢的其它 强化物。比如，幼儿园常用五角星，贴纸，作为代币，积攒到一定个数可以换喜欢的 物体或活动。 （6）使用有形强化物强化：是幼儿可以获得的有价值的东西。如，棒棒糖。 负强化：个体为了消除厌烦刺激（负强化物），从而增加良好反应出现的概率 称之为负强化。就是在某个行为出现后，停止或者消除不愉快的刺激，以鼓励该行 为再次出现。 比如孩子今天提前做完了作业，家长就允许他晚餐可以不吃他最讨厌的西兰花。 只要好好学习就不用做家务——好好学习。 惩罚，给予厌恶性刺激，从而减少不良行为出现的概率。也分两种。 正惩罚：给一个孩子不喜欢的刺激，比如批评，目的是希望孩子能停止某种行为。 负惩罚：是消除一个孩子喜欢的刺激，比如孩子今天没有完成作业，就不允许孩 子看电视。 在实际教育中，每个学生可能对不同的强化做出反应，教师需要对不同的学生针 对性地提供不同的强化物系列。要记住，强化物的效果是由接受强化的人，也就是学
习者的感受来确定的。这是什么意思呢？也就是说，要学习者喜欢的事物，才是奖励，学习者不喜欢或者讨厌的事物，那就是惩罚。我们在教育孩子的时候，经常会犯这样的错误，给孩子一个奖励，但实际上孩子不感兴趣，甚至讨厌，那么这就是不能算是强化物，起不到作用。或者给孩子一个惩罚，那就变成了奖励。3.强化的程序如果你留心观察，你会发现人们做出好的行为并不总是得到奖励，而坏的行为并不总是得到惩罚，但是大多数情况下人们的行为一直很恰当，这是为什么呢？在前面的讨论中，我们一直假设的是连续强化，即每次期望行为出现之后都跟随强化。在日常生活中，我们遇到更多的情况是部分强化，也叫做间隔强化，是指在期望行为出现后，并不是每次都得到强化，而是有时得到强化。间隔强化也有很多种，可以分成按比率强化或者按时间强化，文可分成固定比率、可变比率、固定时距、可变时距的强化。固定比率强化，是做出定量的行为后获得强化。强化期间有稳定的反应速率。若做出反应后没有强化，则反应速度率快速下降。可变比率强化，是做出不定量的行为后获得强化。可变比率强化在强化期间有稳定的高反应速率。若做出反应后不再强化，刚开始维持高反应速率，随后下降。固定时距强化，是定时地强化可取的行为。强化期间反应速率不均衡，定时反应后没有强化，反应速率快速下降。可变时距强化，是不定时地强化可取的行为。强化期间有稳定的高反应速率。若做出反应后不再强化，反应速率缓慢下降。不同的强化程序会对行为产生不同的影响，连续强化能使行为出现得更快，但是一旦停止强化，行为将迅速减少。而对于部分强化，可变比率的强化程序要比固定比率的强化程序更能促使个体持续地做出行为。生活中最典型的可变比率强化就是买彩票了，一个人买彩票的时候，不知道要买多少次才能中奖，这就是可变比率的强化。可变比率的强化建立速度很快，而且一旦建立之后，也不容易消退。4.强化的技术斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退。塑造（Shaping）是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。通过塑造技术使幼儿学习某种行为，主要采用“相继近似法”(Methodof.SuccessiveApproximations)，就是通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。是指通过小步反馈帮助学习者达到目标。例如，训练孩子的站姿，不要当孩子出现标准的正确站姿时才给予强化，而是只要幼儿出现与正确站姿相似的行为就给予强化，直到孩子形成正确站姿，此时行为塑造变完成了。教育就是塑造行为，通过连续接近的方法，对趋向所要塑造的行为方向不断给予强化，直11
11 习者的感受来确定的。这是什么意思呢？也就是说，要学习者喜欢的事物，才是奖励， 学习者不喜欢或者讨厌的事物，那就是惩罚。我们在教育孩子的时候，经常会犯这样 的错误，给孩子一个奖励，但实际上孩子不感兴趣，甚至讨厌，那么这就是不能算是 强化物，起不到作用。或者给孩子一个惩罚，那就变成了奖励。 3.强化的程序 如果你留心观察，你会发现人们做出好的行为并不总是得到奖励，而坏的行为并 不总是得到惩罚，但是大多数情况下人们的行为一直很恰当，这是为什么呢？ 在前面的讨论中，我们一直假设的是连续强化，即每次期望行为出现之后都跟随 强化。在日常生活中，我们遇到更多的情况是部分强化，也叫做间隔强化，是指在期 望行为出现后，并不是每次都得到强化，而是有时得到强化。间隔强化也有很多种， 可以分成按比率强化或者按时间强化，又可分成固定比率、可变比率、固定时距、 可变时距的强化。 固定比率强化，是做出定量的行为后获得强化。强化期间有稳定的反应速率。若 做出反应后没有强化，则反应速度率快速下降。 可变比率强化，是做出不定量的行为后获得强化。可变比率强化在强化期间有稳 定的高反应速率。若做出反应后不再强化，刚开始维持高反应速率，随后下降。 固定时距强化，是定时地强化可取的行为。强化期间反应速率不均衡，定时反应 后没有强化，反应速率快速下降。 可变时距强化，是不定时地强化可取的行为。强化期间有稳定的高反应速率。若 做出反应后不再强化，反应速率缓慢下降。 不同的强化程序会对行为产生不同的影响，连续强化能使行为出现得更快，但是 一旦停止强化，行为将迅速减少。而对于部分强化，可变比率的强化程序要比固定比 率的强化程序更能促使个体持续地做出行为。生活中最典型的可变比率强化就是买彩 票了，一个人买彩票的时候，不知道要买多少次才能中奖，这就是可变比率的强化。 可变比率的强化建立速度很快，而且一旦建立之后，也不容易消退。 4. 强化的技术 斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术:塑造与消退。 塑造(Shaping)是指通过安排特定的强化关系,使幼儿做出他们原先行为模式中 不曾有过的复杂动作。通过塑造技术使幼儿学习某种行为,主要采用“相继近似法" (Method of. Successive Approximations),就是通过不断强化一系列逐渐接近最终 行为的反应来塑造某种行为。是指通过小步反馈帮助学习者达到目标。例如，训练孩 子的站姿，不要当孩子出现标准的正确站姿时才给予强化，而是只要幼儿出现与正确 站姿相似的行为就给予强化，直到孩子形成正确站姿，此时行为塑造变完成了。教育 就是塑造行为，通过连续接近的方法，对趋向所要塑造的行为方向不断给予强化，直
到引出所需要的新行为消退（Fading）是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。斯金纳把这种技术称之为刺激控制。消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为水平。在实际教学过程中，老师会发现使用消退比较困难。因为老师必须学会忽视某些不良行为，且不良行为减弱后，有可能突然重新出现（自发恢复）。因此老师在使用消退时，需要做到前后一致，并在消退不良行为的同时也强化学生其他的适当行为。（三）对幼儿教育的启示1.教育目标应明确化教育目标引导学习行为，明确的教育目标更具有可操作性。明确告诉幼儿什么是好的行为，什么是不好的行为，什么样的行为绝对不能有。行为与具体的奖惩密切联系。好的行为要及时奖励，不良行为要及时给予惩罚，从而保持好的行为，消除不良行为。2.正确使用强化原则①尽可能使用强化，而非惩罚。②适当使用强化程序。?明确反馈、及时强化。④运用好普雷马克原理。?使用强化塑造行为：起点-目标-步骤-小步强化。3?使用强化进行行为矫正。8教学中一些实用的强化物自我强化：我于得很棒表扬：肯定幼儿具体的积极行为》关注：目光追随幼儿评定和与反馈：儿童好的行为，教师的评语或奖励》特权：分发活动材料、优先选“区”》活动强化物：提前出去玩》物质化的强化物：小礼物》食物：饼干、糖果案例：自闭儿童行为矫正案例，以上案例正是斯金纳强化理论的成功运用以上就是斯金纳的操作性条件作用及其对幼儿教育的启示。现在我们比较一下它与经典性条件作用的区别。斯金纳认为行为有两种，应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知刺激所12
12 到引出所需要的新行为。 消退( Fading)是指通过有差别的强化,缓慢地减少两种(或两种以上)刺激的特 征,使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。斯金纳把这种技术 称之为刺激控制。消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为水平。在实际教学过 程中，老师会发现使用消退比较困难。因为老师必须学会忽视某些不良行为，且不良 行为减弱后，有可能突然重新出现（自发恢复）。因此老师在使用消退时，需要做到 前后一致，并在消退不良行为的同时也强化学生其他的适当行为。 （三）对幼儿教育的启示 1. 教育目标应明确化 教育目标引导学习行为，明确的教育目标更具有可操作性。明确告诉幼儿什么是 好的行为， 什么是不好的行为，什么样的行为绝对不能有。 行为与具体的奖惩密切联系。好的行为要及时奖励，不良行为要及时给予惩罚， 从而保持好的行为，消除不良行为。 2. 正确使用强化原则 1 尽可能使用强化，而非惩罚。 2 适当使用强化程序。 3 明确反馈、及时强化。 4 运用好普雷马克原理。 5 使用强化塑造行为：起点-目标-步骤-小步强化。 6 使用强化进行行为矫正。 7 教学中一些实用的强化物 自我强化：我干得很棒 表扬：肯定幼儿具体的积极行为 关注：目光追随幼儿 评定和与反馈：儿童好的行为，教师的评语或奖励 特权：分发活动材料、优先选“区” 活动强化物：提前出去玩 物质化的强化物：小礼物 食物：饼干、糖果 案例：自闭儿童行为矫正案例， 以上案例正是斯金纳强化理论的成功运用。 以上就是斯金纳的操作性条件作用及其对幼儿教育的启示。现在我们比较一下它 与经典性条件作用的区别。 斯金纳认为行为有两种，应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知刺激所
引起，有机体对激做出被动反应：如：巴甫落关的狗，是剩激一反应的联结，反应由刺激引起。经典性条件反射就是应当性行为。操作性行为是有机体的自发行为，这些行为得到强化而变成特定情境中随意的或有目的的操作。如斯金纳的小白鼠，是操作-强化的过程，操作后的刺激就是对操作行为的强化。操作性条件反射就是操作性行为。经典性条件反射和操作性条件反射的区别：区别经典性条件反射操作性条件反射过程S-RR-S性质被动本能主动操作重点反应前刺激反应后刺激S-stimulus刺激：R-reaction反应（1）过程不同。经典性条件反射是S-R过程，操作性条件反射是R-S（如，斯金纳的白鼠，箱子里乱按，偶然间碰到了控制杆（先有行为），掉下来一颗食丸，（对行为进行强化刺激，最后学会了按压控制杆获取食物的方法）（2）性质不同。反射学习是通过外部刺激而获得的被动或本能的反应学习，操作学习是主动操作得到强化后的有目的反应学习。（3）重点不同。反射学习强调最先的已知环境刺激，因为有了刺激有机体才会做出相应反应，操作性条件强调操作之后的刺激，因为操作后的刺激可以强化操作行为，增加操作反应率。在幼儿园，敦师进行常规训练通常会用到两种学习，如教师用弹钢琴的方法和幼儿在座位上坐好建立条件反射，每当幼儿听到教师弹起某一首曲子，幼儿就做出在座上坐好的应答性反应当幼儿做出合平规范的行为时，教师给予微笑、赞许或物质奖励等强化刺激，强化幼儿的行为，使幼儿以后自觉做出教师认为正确的操作性反应。三、班杜拉的社会学习理论从20世纪40年代以来，行为主义心理学家们对儿童如何获得社会行为这一问题很感兴趣，这些行为包括合作、攻击、竞争等，他们认为社会行为主要通过观察和模仿他人而获得，但强化理论已经不能很好地解释所有的模仿形式。针对这一课题，美国心理学家班杜拉进行了深入研究，提出了社会学习理论，也叫做社会认知理论属于新行为主义，形成了一种认知一行为主义的新理论模式。（一）社会学习理论主要观点班杜拉认为，班杜拉认为，儿童大多数学习都发生在社会环境中，儿童通过观察生活中重要人物的行为而学习社会行为。学习的产生并不只有基于亲历的强化学习更多的是得自观察与模仿的替代性学习。这些观点对行为主义的核心假设提出了挑战，它在行为派和认知派之间架起了一座桥梁。13
13 引起，有机体对刺激做出被动反应；如：巴甫洛夫的狗，是刺激-反应的联结，反应 由刺激引起。经典性条件反射就是应当性行为。操作性行为是有机体的自发行为，这 些行为得到强化而变成特定情境中随意的或有目的的操作。如斯金纳的小白鼠，是操 作-强化的过程，操作后的刺激就是对操作行为的强化。操作性条件反射就是操作性 行为。 经典性条件反射和操作性条件反射的区别： 区别 经典性条件反射 操作性条件反射 过程 S-R R-S 性质 被动本能 主动操作 重点 反应前刺激 反应后刺激 S-stimulus 刺激；R-reaction反应 （1）过程不同。经典性条件反射是S-R过程，操作性条件反射是R-S（如，斯金 纳的白鼠，箱子里乱按，偶然间碰到了控制杆（先有行为），掉下来一颗食丸，（对 行为进行强化刺激，最后学会了按压控制杆获取食物的方法） （2）性质不同。反射学习是通过外部刺激而获得的被动或本能的反应学习,操作 学习是主动操作得到强化后的有目的反应学习。 （3）重点不同。反射学习强调最先的已知环境刺激,因为有了刺激有机体才会做 出相应反应,操作性条件强调操作之后的刺激,因为操作后的刺激可以强化操作行为, 增加操作反应率。 在幼儿园,敦师进行常规训练通常会用到两种学习,如教师用弹钢琴的方法和幼 儿在座位上坐好建立条件反射,每当幼儿听到教师弹起某一首曲子,幼儿就做出在座 位上坐好的应答性反应 当幼儿做出合乎规范的行为时,教师给予微笑、赞许或物质奖 励等强化刺激,强化幼儿的行为,使幼儿以后自觉做出教师认为正确的操作性反应。 三、班杜拉的社会学习理论 从 20 世纪 40 年代以来，行为主义心理学家们对儿童如何获得社会行为这一问 题很感兴趣，这些行为包括合作、攻击、竞争等，他们认为社会行为主要通过观察和 模仿他人而获得，但强化理论已经不能很好地解释所有的模仿形式。针对这一课题， 美国心理学家班杜拉进行了深入研究，提出了社会学习理论，也叫做社会认知理论， 属于新行为主义，形成了一种认知-行为主义的新理论模式。 （一）社会学习理论主要观点 班杜拉认为，班杜拉认为，儿童大多数学习都发生在社会环境中，儿童通过观察 生活中重要人物的行为而学习社会行为。学习的产生并不只有基于亲历的强化学习， 更多的是得自观察与模仿的替代性学习。这些观点对行为主义的核心假设提出了挑 战，它在行为派和认知派之间架起了一座桥梁
1：交互决定论在班杜拉看来，人类的行为既不是只受内部因素驱动，也不是仅由外部环境刺激自动塑造和控制。个人的行为可以由交互决定论来解释。交互决定论认为，个人（P）、环境（E）和行为（B）是相互影响、彼此联系的，每两者之间都具有双向的互动和决定关系，用公式可以这样表示：班杜拉的交互决定论用三合一的交互因果关系解释，认为个人因素、处于其中的环境和所从事的行为都作为交互决定因素而双向地相互影响。行为牌PICE国个人环境认知因素班杜拉认为学习是内外因素共同作用的结果。他不仅关注了环境与行为的作用而且更强调了个体内部认知的作用。2.替代性学习班杜拉区分了两类学习：参与性学习和替代性学习。参与性学习是指通过动手做和体验行动结果的过程来学习。这类学习是通过直接经验而获得行为反应模式，即通常所说的直接经验的学习。行为的后果是继续学习行为的强化，获得满意结果的行为被保留和增强，获得不满意结果的行为被舍弃和消弱。例如，幼儿在摆弄积木时，将小块积木放在大块积木上的行为可以使幼儿垒得更高更坚固，相反则不容易“盖成高楼”，在亲自垒积木过程中幼儿学习到了有效垒高的办法，并保留和强化，最终学会塔式结构的垒法。班杜拉认为，学习的产生并不只有基于亲历的强化学习，更多的是得自观察与模仿的替代性学习。替代性学习是指通过观察他人而学习。也就是说，学习者可以通过观察他人的行为来学习，即看其结果是受到奖励还是惩罚，而不必自己已直接做出反应并亲自体验行为结果。【实验视频】班杜拉，儿童通过观察学到攻击行为的实验。这说明通过看录像，三组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段惩罚组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也像甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出14
14 1．交互决定论 在班杜拉看来，人类的行为既不是只受内部因素驱动，也不是仅由外部环境刺激 自动塑造和控制。个人的行为可以由交互决定论来解释。交互决定论认为，个人（P）、 环境（E）和行为（B）是相互影响、彼此联系的，每两者之间都具有双向的互动和决 定关系，用公式可以这样表示： 班杜拉认为学习是内外因素共同作用的结果。他不仅关注了环境与行为的作用， 而且更强调了个体内部认知的作用。 2．替代性学习 班杜拉区分了两类学习：参与性学习和替代性学习。 参与性学习是指通过动手做和体验行动结果的过程来学习。这类学习是通过直接 经验而获得行为反应模式，即通常所说的直接经验的学习。行为的后果是继续学习行 为的强化,获得满意结果的行为被保留和增强,获得不满意结果的行为被舍弃和消弱。 例如,幼儿在摆弄积木时,将小块积木放在大块积木上的行为可以使幼儿垒得更高更 坚固,相反则不容易“盖成高楼”,在亲自垒积木过程中幼儿学习到了有效垒高的办法, 并保留和强化,最终学会塔式结构的垒法。 班杜拉认为，学习的产生并不只有基于亲历的强化学习，更多的是得自观察与模 仿的替代性学习。 替代性学习是指通过观察他人而学习。也就是说，学习者可以通过观察他人的行 为来学习，即看其结果是受到奖励还是惩罚，而不必自己直接做出反应并亲自体验行 为结果。 【实验视频】班杜拉，儿童通过观察学到攻击行为的实验。 这说明通过看录像，三组儿童都已经学会了攻击行为。 第一阶段惩罚组儿童之 所以没有人敢打玩具娃娃，只不 过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时 抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也像甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出