第一节学习理论 (三)建构主义学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存 在的，但皮亚杰(1896-1980)，1918年即22岁获科学博士学位。已决定的，学 习者是以自幼聪慧过人10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童验以及对经验 的信念不之称，瑞士科学家，发生认识论创始人，被举为心理学 代表人物是皮 亚杰。一 史上出了弗洛伊德之外的一位巨人。 建构主义的主要观点： 1、以学习者为中心： 2、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过 程中要充分发挥学习者的主动性： 3、学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组 和重构，也包括对新信息的意义建构： 4、学习既是个别化行为，学习需要交流与合作； 口☒国D☒
（三）建构主义学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存 在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，学 习者是以自己的经验为基础来建构实现，由于个体的经验以及对经验 的信念不同，于是对外部世界的理解也不同。建构主义代表人物是皮 亚杰。 建构主义的主要观点： １、以学习者为中心； ２、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过 程中要充分发挥学习者的主动性； ３、学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组 和重构，也包括对新信息的意义建构； ４、学习既是个别化行为，学习需要交流与合作； 第一节 学习理论
第一节学习理论 建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是 对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，学习者是以自己的经验为基 础来建构实现，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也 不同。建构主义代表人物是皮亚杰。 建构主义的主要观点： 1、以学习者为中心 2、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学 习者的主动性： 3、学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对 新信息的意义建构： 4、学习既是个别化行为，学习需要交流与合作； 口冈网)☒
建构主义是认知主义的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是 对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，学习者是以自己的经验为基 础来建构实现，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也 不同。建构主义代表人物是皮亚杰。 建构主义的主要观点： １、以学习者为中心； ２、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学 习者的主动性； ３、学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对 新信息的意义建构； ４、学习既是个别化行为，学习需要交流与合作； 第一节 学习理论
第一节学习理论 5.建构主义认为，强调学习的情境性，重视教学过程中对情境的创设； 强调资源对意义建构的重要性。 理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在 教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生 之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我 反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定 的意义上是协商的意识。 交流，是协作过程中最基本的方式或环节。交流对于推进每个学习者的 学习进程，是至关重要的手段。 意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规 律以及事物之间的内在联系。 ☐☒国D☑
５．建构主义认为，强调学习的情境性，重视教学过程中对情境的创设； 强调资源对意义建构的重要性。 理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在 教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。 协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生 之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我 反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定 的意义上是协商的意识。 交流，是协作过程中最基本的方式或环节。交流对于推进每个学习者的 学习进程，是至关重要的手段。 意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规 律以及事物之间的内在联系。 第一节 学习理论