1旧卡尔·威特亲子教商的经验和方法 像这种由于父母给孩子施加止力，而使天才孩子半途而废的事实 比比皆是。 比如，有些名人在成年后说，他们年幼时因父母的极度催 逼，结果留下了终生创伤。英国哲学家约翰·斯留尔特·穆勒的 父亲在他年少时就曾无情地催逼他，不允许他有假日，不给他丝 毫的自出，事尤巨细都对他业加管束，不允许他有“随意的”爱 好，要求他保持刻苦学习的习惯。致使穆勒在青年时期经常精神 抑郁，总感到有心理障碍。他曾在自传里痛心疾首地回忆了父亲 压制他的情景：父亲-股采用轻松愉快的交谈式口吻，一旦出 现错误，这种态度就会突变，和蔼可亲的慈父一下子变成了血腥 的复仇者。 卡尔·冯·路德维希是个典型而悲惨的例子。卡尔是天赋 独厚的孩子，但因父 亲的催通，结果是事 只要孩子学习， 与愿违。卡尔的父亲 我就海躬尽瘁 一心想使他早日功成名 就，他亲自教儿子高 等数学，要求卡尔在 醒着的每一分钟都得学 在妈妈的催逼下 习。他不赞成一切与 学业无关的兴趣，体 我成了电脑。 育、游戏、对大自然 的探索一概置：之不倾。 卡尔8岁时父亲就让他 上大学水平的数学课 程，9岁时他就在学习 微积分并尝试写剧本 了。他不断跳级，仅 用三年时间就修完了大 学课程，11岁大学毕 业。他主修数学，大
、第一章生下来时都一样，仅农由于环纯不回19 一定要让孩子 成为神查。 催通只能导致 孩子失败。 学的教授们预言卡尔会成为一名世界级数学家。 但卡尔的小有名气竞如县花一现，马上就暗淡下去了。卡 尔上研究生院的一年后，对数学的兴趣消失殆尽，尔后转入法 律学院，对法律的兴趣也是转瞬即逝。最后只得从事办事员T 作，因为这份1作既不用思考，也不用担责任。 所以，正确的教育方法是极其重要的。如果教育不当，月 不说禀赋一般的孩子，就是拥有高超禀赋的孩子也会惨遭扼杀。 人如瓷器，儿时就是制造瓷器的粘土 我普向朋友们说过，纵观有史以来的伟人和天才，如果给
20卡尔·威特亲子载有的经验和方法， 他们)以更高明合适的教育，那他」一烂会更伟大、健康、和善 宽容、出色、聪明、正直、博学、谦虚更坚强。简音之， 会成为尽善尽关的完人。 一个人的品质如何，主要取决于其幼年时期所受的教有 正是从这个意义上说，国民的道德如何，取决于这个国家的人 民对其子女的教育水平。在世界各地，人」崇尚不同的伦理， 倍#不同的主张。们是，不论是东方人的天命和宿命论，希腊 人的知识主义、艺术主义、自出主义，还是罗乃人的保守主义、鞍 武主义，或是犹太人的宗教上义、热情主义，都是他们在幼年 时期所受不同教育的结果。 柏拉图曾在《理想国》中描述过他心月中的理想国家。在 他的理想国中，“子女教育是社会的基础”。这一见解真是精 辟独到。人在幼年时期 就造就了他一生的维 如何将“凡夫俗子”变 形，幼儿时期给予什么 成“天才”？ 样的教自就会形成什么 样的雏形。威廉教导我 们：“幼儿是成人之 母。”这是谁都不能改 变的一个事实，成人的 注意早期 基础就是幼儿时期。 教育。 所以，孩子的教育 开始得越早，取得的效 果就越显著，孩子就越 有可能成长为完美的人。 发挥我的教育理论 的核心是：对儿童的教 育必须与儿童的智力屠 光同步进行。而时下流 行的思想是儿童的教育 应从七八岁开始。这种
,第一章生下米时都一样，仅仅由于环纯不同21 论调为人们普遍接受。 之外还有单期教自有损 看来，孩子还得 于儿章健康的观念， 从小就教育。 这使一些父母深憾恐 惧。 面对这些错误观 我又把妈妈 念我深感不安。山于 给甩了。 这些观念的盛行，我 的教自理论，在世人 的眼里就成为了荒唐至 极的谬论，更不可能 指望哪位用我的理论去 将·个“凡夫俗子” 训练成“天才”了 即便对于我的孩 子给过教育后当时就已 表现出的许多优于常规 儿童的方面，人]仍 不以为然，他们认 为，他的才能与生俱来与教育尤关。对此，我感到实在尤可奈 何。其实孩子生下米时不仅不是什么天才，反而像是个呆子。 教育孩子的现状，使我既伤心义着急，但我始终没有改变 过自己的主张。为了孩了在同龄人中不落在别人后面，我决定 仍然按计划进行早期教育。我想，既然孩子禀赋平平，那么就 要尽力使孩子的禀赋得到完全发挥。 那么，早期教有为什么能够造就天才呢？这就要从儿章的潜 能谈起。根据生物学、生理学、心理学等学科的研究，人生来就 具备-种特殊的能力。不过，这种能力潜藏在人体内，表面上 无法看出米，这种能力我们称之为潜在能力，简称潜能。比如， 棵橡树，如果有可能长成30米高，那么我们就说这棵树具有能够 长到30米高的可能性。儿章如果能够长成-·个具有100度能力的
22卡尔·配特亲子载有的经验和方法 人，那么我们就说这 我会为你创造 个儿套具备100度的潜 好的条件： 在能力。 这种潜在能力就是 天才。因此，天才并 笛爸，相信我会 不是少数人才具有的来 成为建筑师。 赋，而是人皆有之。 可是，要达到最 理想，最大限度并不 是一件容易的事。所 以即使橡树具备长成30 米高的可能性，要真 长成30米高还是很困 难的，一般都嬰比30 米低。假若环境不好 则会更差。不过，如果 好好培植，则可以长 到接近于30米。同 理，即使是生米就具 备100度能力的儿童，如果完全放任不管，充其量也只能变为 具备20度或者30度能力的成人。也就是说，只能达到其潜在能 力的二成或者三成。但是，如果教育得好，那么就可能达到具 备60度或者70度，乃至80度或者90度能力的人。也就是说可 能实现其潜在能力的六成或者七成，甚至八成九成。 教育的根本目的在于使儿童的潜在能力达到100%。只要这种 潜在能力充分发挥，孩子便能做出不平凡的事业。遗城的是，出 于教育不得法，孩子的这种潜能很难得到充分发挥。这就是为何 天才极少的原因所在。如何造就更多的天才呢？最重要的就是及 早挖掘、诱导孩子，使其自由地发挥出这种潜在的能力一 一天才