代表人物及其代表作GeorgeSiemens代表作：Connectivism:Alearningtheoryforthedigital age西蒙斯，李萍.关联主义：数字时代的一种学习理论[].全球教育展望，200534(08)：9-13Learningasnetwork-creationKnowing knowledgeOrientation:sensemaking andwayfinding incomplexdistributed onlineinformationenvironmentsStephenDownes代表作：(1)Connectivismandconnectedknowledge(2)TowardPersonal Learning:Reclaiminga roleforhumanityinaworldofcommercialismandautomation
代表人物及其代表作 George Siemens Stephen Downes 代表作： Connectivism: A learning theory for the digital age 西蒙斯,李萍.关联主义:数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望,2005,34(08):9-13. Learning as network-creation Knowing knowledge Orientation: sensemaking and wayfinding in complex distributed online information environments 代表作： (1)Connectivism and connected knowledge (2)Toward Personal Learning: Reclaiming a role for humanity in a world of commercialism and automation
影响最大的八条原则（Siemens，2005）学习和知识存在于多样性的观点之中。学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程学习也可能存在于非人（物化）的应用中学习的能力比当前所掌握的知识更加重要为了促进持续性的学习，我们需要培养和维护连接发现领域、观点和概念之间的关系的能力是最核心的能力流通（准确的，最新的知识）是所有联通主义学习活动的目的决策本身就是一个学习的过程
影响最大的八条原则（Siemens，2005） •学习和知识存在于多样性的观点之中。 •学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程。 •学习也可能存在于非人（物化）的应用中。 •学习的能力比当前所掌握的知识更加重要。 •为了促进持续性的学习，我们需要培养和维护连接。 •发现领域、观点和概念之间的关系的能力是最核心的能力。 •流通（准确的，最新的知识）是所有联通主义学习活动的目的。 •决策本身就是一个学习的过程
网络比网络中的内容更重要（陈丽，2019）管道比管道中的内容更重要。学习即网络的形成！1.网络包括节点和联结两部分，节点的形成并不保证学习的发生，节点必须学习是：被编码并与其它节点发生联系（Siemens2005）。2.学习的过程就是形成三个基本网络神经网络、概念网络和外部/社会网络的连接的过程（Siemens，2005c）。3.学习更重要的是模式识别（Siemens2005c）。网络形成4.保持知识的流通是所有联通主义学习增加新的节点创造新的神经路径活动的目的（Siemens，2006.p.32）
管道比管道中的内容更重要。学习即网络的形成！ 1. 网络包括节点和联结两部分，节点的 形成并不保证学习的发生，节点必须 被编码并与其它节点发生联系 （Siemens 2005）。 2. 学习的过程就是形成三个基本网络： 神经网络、概念网络和外部/社会网络 的连接的过程（Siemens ,2005c）。 3. 学习更重要的是模式识别（Siemens, 2005c）。 4. 保持知识的流通是所有联通主义学习 活动的目的（Siemens, 2006. p.32）。 网络比网络中的内容更重要（陈丽，2019）
课程观：开放网络课程学生观：知识的创造者知识生长（创新）是连接形成的前提和基础学习观：学习即连接和网络的形成知识观：分布式联通化知识网络教学交互是连接和网络形成的关键学习环境观：个人学习环境和个人学习网络教师观：共同的旅行者，影响和塑造网络（王志军，陈丽，2014）
学习观：学习即连接和网络的形成 知识观：分布式联通化知识网络 课程观：开放网络课程 学生观：知识的创造者 学习环境观：个人学习环境和个人学习网络 教师观：共同的旅行者，影响和塑造网络 知识生长（创新）是连接形成的 前提和基础 教学交互是连接和网络形成的关键 （王志军, 陈丽，2014）
#20弄第5期香批教育研究Vad.20,No.52014410月DeL2014联通主义学习理论及其最新进展王志家陈丽（1.江南大学田家师教育科学学院，无语214122：2，北京茂大学送程教育研究中心，北京100875）【换要了职通主义学习虚论作为两小2.0.栏会保体零铁水快进发展以及加试更新选度日益加到骨录下保全出的重要牛可理诊，在让去十年医得了快选发用共成体系，任是职递土义学可理诊的相关现点比教会敬，男前处光系就的健理，人们对联道主又学习理让的认识北您以保入，本保党对联遗点又学习理处相关价党人员的给文，至作，牌享从及MOOC无质过标中的成点速行了就理和息维。好光发现，再快创始人中，界治·否荣新（GoopSiomnu）的学求看学极多，现点象达更学水，更易验受：家等荐·质（SupheDovnes）的发点多选更自由和牛化，高有启义性，该理地最广为换党的八务基本源则在广度和家度上都有了护年发质，对联选主义约型学取向、加证现、学写成，课性成、收用，学生残、学欢年境现以及交互观等选行研更总单交现，联通主文学可理化的现点已证对成熟和成体系，在三种联通生实医（简草联通，社会化系选和定永联通）中，共有复办联遗主义实成真正保现了职通主义的情护实质。虽给人们对试理论存在四大质就导批代（是学习理治证是教学治，专社会建格主文理诊有你区用，核心专是看有题，有凭特色和创新之央），您讲理论营修对其共作出活亮的国应。本大参量就修标助研究者和实成者课化对联通主文学习理论的认识，并开服恶加求入的实残，【美健调］联选主文：牛可理论：新进：天水摩财：机心现点：实成形式【中图分黄号】C42【文献标识码】A【文军编号】1007-2179(2014)05-0011-18由乔治·西蒙斯2005年典出的联通主义学习是联通主义之感，即对联通主义学习理论的认知处理论作为wb2.0.社会娱体等技术以及知识更所于一种知识的滋范状态（刘南，王运武，2014）Cemnectivism一词在国内有"联通主义““关联速度日益加期青最下催生出的重要习理论，从全新的角度提出了解释开放、复杂、快速变化、信息大主义“和”连接主义”等译速。该理论自提出初就引课炸时代学习如何发生的同题，英合当前的时代了我国学者的关往，大量与之相关的文章相唯特征和知识特性面受到了国际社会的营追关注，根发表，但是系统、保人闲速和研究联通主义学习理论器CoogleScholar上的检索结果，最量早用连该用论的的文章并不多，典型的有王佑模、王竹立张秀梅、对（CSSCI）（文科学王志军，陈丽.联通主义学习理论及其最新进展J.开放教育研究.2014.05:11-28.中术文摘2014年第6期转载）
王志军, 陈丽. 联通主义学习理论及其最新进展[J]. 开放教育研究. 2014,05:11-28. （CSSCI）(文科学 术文摘 2014年第6期转载)