中学C天一种认识理路：高校教师教学发展的现实反思与理性建构教师教学发展中心康翠萍
一种认识理路：高校教师教学发展的现实反思与理性建构 SOUTH-CENTRAL UNIVERSITY FOR NATIONALITIES 教师教学发展中心 康翠萍
交流内容问题提出：教学发展中心建立引发的热潮笃信好学自然宽和现实反思：基于政策、理论、实践的考察的思路理性建构：从“理念”到“行为
交 流 内 容 理性建构：从“理念”到“行为”的思路 问题提出：教学发展中心建立引发的热潮 现实反思：基于政策、理论、实践的考察 三 一 二
01教师教学发展中心建立引发的热潮2014年全国性专题会议一一大学治理现代化与教师教学发展高校教师教学发展各高校围绕教师教学发展进行积极探索与实践（中南民大）关注率最高的主题>形式：教师工作坊、学术研讨会、教师教学水平提升讲坛结果：零散的、个别的、感性的、静态的认识脉络和思考结论高校教师教学发展的规范体系尚未建构起来、政策的合理性仍值得质疑、有效的政策引导仍然缺失的情况下，现有的研究》“既上不去，也下不来”，既缺乏政策自觉，也无实践意识，》“接地气”的理论范式尚未形成，实践改革是在“摸着石头过>河”的状态中临时取舍、短视推动
➢2014年全国性专题会议-大学治理现代化与教师教学发展 ➢各高校围绕教师教学发展进行积极探索与实践（中南民大） ➢形式：教师工作坊、学术研讨会、教师教学水平提升讲坛 ➢结果：零散的、个别的、感性的、静态的认识脉络和思考结论 ➢高校教师教学发展的规范体系尚未建构起来、政策的合理性 ➢仍值得质疑、有效的政策引导仍然缺失的情况下，现有的研究 ➢“既上不去，也下不来”，既缺乏政策自觉，也无实践意识， ➢“接地气”的理论范式尚未形成，实践改革是在“摸着石头过 ➢河”的状态中临时取舍、短视推动 问题的提出： 高校教师教学发展 关注率最高的主题 教师教学发展中心建立引发的热潮
012014年开展的研究情况>来自不同地区、不同专业团体的学术会议通知（8次）（10所）对全国各高校教师教学发展中心的调研与考察>对教育类学术期刊和报刊杂志的论文评审结果（3篇）>教师教学发展研究团队成立及初步形成的成果（10篇）
➢来自不同地区、不同专业团体的学术会议通知（8次） ➢对全国各高校教师教学发展中心的调研与考察（10所） ➢对教育类学术期刊和报刊杂志的论文评审结果（3 篇） ➢教师教学发展研究团队成立及初步形成的成果（10篇） 问题的提出： 2014年开展的研究情况
01当前呈现有三种观点：一是管理立场者认为，教师教学发展关键在于教师内功和修炼。一一一常以评价、普升以及各种教师奖励指标来寻求增值效果二是学术立场者认为，教师教学发展需要有效的政策引导和评价机制，并非教师自身能实现的，因此理性的探索往往以指向政策与管理为旨归三是教学实践立场者一一教师则在政策、评价、管理、科研、教学等多重压力下居于非常复杂状态，自身的发展到底路在何方，教学发展是否应在自己的发展场域又如何寻求发展出路
当前呈现有三种观点： 一是管理立场者认为，教师教学发展关键在于教师内功和修炼。 -常以评价、晋升以及各种教师奖励指标来寻求增值效果 二是学术立场者认为，教师教学发展需要有效的政策引导和评价 机制，并非教师自身能实现的，因此理性的探索往往以指向 政策与管理为旨归 三是教学实践立场者-教师则在政策、评价、管理、科研、教 学等多重压力下居于非常复杂状态，自身的发展到底路在何 方，教学发展是否应在自己的发展场域又如何寻求发展出路