信息技术教育的理论与方法徐晓东
徐晓东 信息技术教育的理论与方法
第四篇信息技术教育实施环境第10章：信息技术教育的教学组织形式10.1信息技术环境下的自主学习10.1.1自主学习的含义、特征口定义：自主学习通常是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（余文森等，1999）。口自主学习可分为三个方面：对自己的学习活动的事先计划和安排：对自已实际学习活动的监察、评价、反馈；对自已的学习活动进行调节、修正和控制。信息技术教育的理论与方法讲义大纲
第四篇 信息技术教育实施环境 第10章：信息技术教育的教学组织形式 10.1 信息技术环境下的自主学习 10.1.1 自主学习的含义、特征 定义：自主学习通常是指学生自己主宰自己 的学习，是与他主学习相对立的一种学习方 式（余文森等，1999）。 自主学习可分为三个方面： ◼ 对自己的学习活动的事先计划和安排； ◼ 对自己实际学习活动的监察、评价、反馈； ◼ 对自己的学习活动进行调节、修正和控制。 信息技术教育的理论与方法 讲义大纲
第四篇信息技术教育实施环境口自主学习定义的三个共同特征：①强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；②强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自已的学习活动；③强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略、或者作出合适的反应信息技术教育的理论与方法讲义大纲
第四篇 信息技术教育实施环境 自主学习定义的三个共同特征： ①强调元认知、动机和行为等方面的自 我调节策略的运用； ②强调自主学习是一种自我定向的反馈循 环过程，认为自主学习者能够监控自己的 学习方法或策略的效果，并根据这些反馈 反复调整自已的学习活动； ③强调自主学习者知道何时、如何使用某 种特定的学习策略、或者作出合适的反应。 信息技术教育的理论与方法 讲义大纲
第十章：信息技术教育的教学组织形式10.1.3自主学习的具体教学指导模式)以人际互动为取向的自主学习教学模式1、交互式教学（reciprocalteaching）：旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法。学生不时地交互充当学生和教师的角色，因此被称为交互性的教学。做小结：识别出文章的主题思想和主要观点提问：在阅读的过程中监控自己的理解程度。澄清：如果发现自已不能理解或者理解不清的内容，采取解释术教雷复阅读等策略把问题讲义大纲澄清
第十章：信息技术教育的教学组织形式 10.1.3 自主学习的具体教学指导模式 （一）以人际互动为取向的自主学习教学模 式 1、交互式教学（reciprocal teaching）： 旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的 教学方法。学生不时地交互充当学生和教 师的角色，因此被称为交互性的教学。 ◼ 做小结：识别出文章的主题思想和主要观点。 ◼ 提问：在阅读的过程中监控自己的理解程度。 ◼ 澄清：如果发现自己不能理解或者理解不清 的内容，采取解释、重复阅读等策略把问题 澄清。 信息技术教育的理论与方法 讲义大纲
第十章：信息技术教育的教学组织形式预测：根据自已当前阅读的内容，预测文章后面可能出现的内容。口策略的学习方法：通过观察模仿教师和同学的教学和学习行为，可以帮助学生学会有效的阅读策略。口交互式教学包含如下成份：①示范和模仿小结、提问等有效的学习策略②逐渐把教师的角色让位给学生，支持学生的创意性观点和做法：教育的理论与方法③对学生的参与给谢表和具体的反馈
第十章：信息技术教育的教学组织形式 ◼ 预测：根据自己当前阅读的内容，预测文 章后面可能出现的内容。 策略的学习方法：通过观察模仿教师和同学 的教学和学习行为，可以帮助学生学会有效 的阅读策略。 交互式教学包含如下成份： ①示范和模仿小结、提问等有效的学习策略 ； ②逐渐把教师的角色让位给学生，支持学生 的 创意性观点和做法； ③对学生的参与给予表扬和具体的反馈。 信息技术教育的理论与方法 讲义大纲