1.遗传决定论认为儿童心理发展是 由先天的、不变的遗传所决定的。 L童心理发展的过程就是这些先天 遗传素质的自我发展和自我表露过 程,与外界影响、教育无关;外界 影响和教育即便对儿童心理发展起 作用,至多只能促进或延缓遗传素 质的自我发展和自我表露,不能改 变它的本质
1．遗传决定论认为儿童心理发展是 由先天的、不变的遗传所决定的。 儿童心理发展的过程就是这些先天 遗传素质的自我发展和自我表露过 程，与外界影响、教育无关；外界 影响和教育即便对儿童心理发展起 作用，至多只能促进或延缓遗传素 质的自我发展和自我表露，不能改 变它的本质
英国的高尔顿是“遗传决定论”的鼻 祖。该学派强调遗传在心理发展中的作用, 认为个体的发展及其个性品质早在生殖细 胞的基因中就决定了,发展只是这些内在 因素的自然展开,环境与教育只是一个引 发的作用。美国儿童心理学家霍尔提出的 “复演说”也属于遗传决定论。认为个体 心理发展是人类进化过程的简单重复,个 体心理发展是由种系发展决定的。显然 遗传决定论过分强调了生物因素对人发展 的作用
英国的高尔顿是 “遗传决定论”的鼻 祖。该学派强调遗传在心理发展中的作用， 认为个体的发展及其个性品质早在生殖细 胞的基因中就决定了，发展只是这些内在 因素的自然展开，环境与教育只是一个引 发的作用。美国儿童心理学家霍尔提出的 “复演说”也属于遗传决定论。认为个体 心理发展是人类进化过程的简单重复，个 体心理发展是由种系发展决定的。显然， 遗传决定论过分强调了生物因素对人发展 的作用
2.环境决定论的代表人物主要有华生和斯 金纳等。在个体心理发展的观点上,华生否 认行为的遗传,强调环境对人发展的作用 从刺激—反应的公式出发,认为环境和教 育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了 教育的作用,而且忽视了人类心理发展的内 部机制,否定了人的主动性、能动性和创造 性。斯金纳也是环境决定论者。他主张有机 体带着先天的机能来到世界,但他首先关注 的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起 的作用。斯金纳认为。人的行为大部分是操 作性的,任何习得行为,都与及时强化有关。 因此,可以通过强化来塑造儿童的行为
2．环境决定论的代表人物主要有华生和斯 金纳等。在个体心理发展的观点上，华生否 认行为的遗传，强调环境对人发展的作用。 从刺激——反应的公式出发，认为环境和教 育是行为发展的唯一条件。观点不仅夸大了 教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内 部机制，否定了人的主动性、能动性和创造 性。斯金纳也是环境决定论者。他主张有机 体带着先天的机能来到世界，但他首先关注 的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起 的作用。斯金纳认为。人的行为大部分是操 作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。 因此，可以通过强化来塑造儿童的行为
3.建构主义的发展观主要代表有皮亚杰等 皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人 该理论强调儿童心理(智力、思维)既不是 起源于先天的成熟,也不是起源于后天的 经验,而是起源于主体的动作。这种动作 的本质是主体对客体的能动的适应,这也 是儿童心理发展的真正原因。适应的本质 在于主体取得自身与环境之间的平衡,达 到平衡的具体途径是同化和顺应
3．建构主义的发展观主要代表有皮亚杰等。 皮亚杰是把建构思想引进心理学的第一人。 该理论强调儿童心理 (智力、思维)既不是 起源于先天的成熟，也不是起源于后天的 经验，而是起源于主体的动作。这种动作 的本质是主体对客体的能动的适应，这也 是儿童心理发展的真正原因。适应的本质 在于主体取得自身与环境之间的平衡，达 到平衡的具体途径是同化和顺应
4.社会历史发展理论主要代表人物是维果 斯基。该理论从种系和个体发展的角度分析 了心理发展的实质,强调心理发展的社会 历史的制约性,这对于摒弃遗传决定论和 环境决定论具有积极的意义,此外,该理论 提出的两种心理机能理论也为意识的研究注 入了新的生命力,但也因如此,由于他过分 强调两种心理机能的区别就使得他的理论中 过于强调自然过程与文化历史过程的对立和 教学对发展的决定性作用
4．社会历史发展理论主要代表人物是维果 斯基。该理论从种系和个体发展的角度分析 了心理发展的实质，强调心理发展的社会— —历史的制约性，这对于摒弃遗传决定论和 环境决定论具有积极的意义，此外，该理论 提出的两种心理机能理论也为意识的研究注 入了新的生命力，但也因如此，由于他过分 强调两种心理机能的区别就使得他的理论中 过于强调自然过程与文化历史过程的对立和 教学对发展的决定性作用