5.朱智贤的儿童整体发展理论。他 强调从唯物辩证法的角度出发,用系 统的观点来研究儿童的整体发展。这 个整体包括两个部分和四个方面。两 个部分是指儿童发展的认知过程和个 性品质;四个方面是指心理发展和社 会与教育条件、生物性成熟、动作和 活动的发展、语言的发展
5．朱智贤的儿童整体发展理论。他 强调从唯物辩证法的角度出发，用系 统的观点来研究儿童的整体发展。这 个整体包括两个部分和四个方面。 两 个部分是指儿童发展的认知过程和个 性品质；四个方面是指心理发展和社 会与教育条件、生物性成熟、动作和 活动的发展、语言的发展
第三章学习心理 在这章里,我们要学习的重点 和难点就是有关的学习理论。学习 理论是教育心理学产生和发展的基 石
第三章 学习心理 在这章里，我们要学习的重点 和难点就是有关的学习理论。学习 理论是教育心理学产生和发展的基 石
本章重要概念 1.学习是人与动物在生活过程中获 得个体行为经验,并由经验引起行 为或思维的较持久变化的过程。 2.观察学习就是人们通过观察他人 (或称“榜样”)的行为(这种行为对 于观察学习者来说是新的行为),获 得示范行为的象征性表象,并引导 学习者做出与之相对应的行为的过
本章重要概念： 1．学习是人与动物在生活过程中获 得个体行为经验，并由经验引起行 为或思维的较持久变化的过程。 2．观察学习就是人们通过观察他人 (或称 “榜样”)的行为(这种行为对 于观察学习者来说是新的行为)，获 得示范行为的象征性表象，并引导 学习者做出与之相对应的行为的过 程
3.顿悟,也叫领悟,学习就是一种 突然的领悟和理解,领悟是对情境全 局的知觉,是对问题情境中事物关系 的理解,也就是完形的组织过程 4.有意义学习:其实质就是以符号 代表的新观念与学习者认知结构中原 有的适当观念建立起非人为的和实质 性联系的过程
3．顿悟，也叫领悟，学习就是一种 突然的领悟和理解，领悟是对情境全 局的知觉，是对问题情境中事物关系 的理解，也就是完形的组织过程。 4．有意义学习：其实质就是以符号 代表的新观念与学习者认知结构中原 有的适当观念建立起非人为的和实质 性联系的过程
5.类属学习,又称下位学习,是把新观念 归入原有观念的适当部分,并使之相互联 系的过程。其中原有观念是总观念,新学 习的观念是从属观念。 6.总括学习,又称上位学习,是指在若干 已有的从属观念的基础上归纳出一个总观 7.并列结合学习:新观念与认知结构中原 有观念既非从属关系,也非总括关系 是和原有认知结构中的整个内容具有一般 的联系
5．类属学习，又称下位学习，是把新观念 归入原有观念的适当部分，并使之相互联 系的过程。其中原有观念是总观念，新学 习的观念是从属观念。 6．总括学习，又称上位学习，是指在若干 已有的从属观念的基础上归纳出一个总观 念。 7．并列结合学习：新观念与认知结构中原 有观念既非从属关系，也非总括关系，只 是和原有认知结构中的整个内容具有一般 的联系