高水平教授上基础课;编写出版力学类、数学类等特色教材;为本科生开发综合性研究性实 验;建设有“工科基础力学”上海市教学团队。③实行学术导师和励志导师一体化的全员导 师制,为创新人才的培养创造良好的学术氛围。利用承担的各种国家级和上海市科研项目, 努力为学生提供各种不同形式的学习和辅助研究的平合;从新生入学起,力学系和力学所教 师一起实行“学术导师”和“励志导师”一体化的全员导师制,让学生了解或参与教师的科 研工作,指导学生开展大学生创新活动,涉及纳米力学、生物力学、复合材料和新型材料、 新能源技术、轨道交通测试、结构振动控制等;开设学术讲座,激发学生的硏究兴趣和创新 精神。④重视实验和实践性教学,培养学生的综合能力。借助国家级力学实验教学示范中心 的良好资源,努力打造面向本科生的分层次、模块式、不间断的三维实验教学平台(基础、 固体、流体、现代工程…等课程);学生参与实验室建设,如:仪器调试、实验装置硏制、综 合性实验开发等;引导学生提前进入实验室开展创新和研究工作;毕业设计选题,2000年前 实验选题为空白,2000年后开始逐渐增加,2004年超过50%,平均保持在1/3左右 现已有毕业学生11届,约350人,每年就业率近100%,毕业生质量得到社会公认,亦 为研究生等高层次人才培养提供了优秀生源 参照莫斯科大学力学数学系力学专业的培养方案艹,每门课程的“总数(总学时数)=讲 课+实习+讨论+实验(学时数)”;几乎所有课程都有“讨论学时数”,而且所占比例基本类比 于“讲课学时数”。“讲课学时数”同国内课程的学时数(含习题课等)基本相当或相差不大, 如计及“讨论学时数”则“总学时”要远高于国内要求或水平。专业选修课分成了一年制及 学期制二种类型(全部为讲课学时数),反映了对更高层次专业知识的切实要求。一年制专 业选修课的门数及学时数要求同复旦力学专业的基本相当 由此可见,①“讲授+讨论”应该是重要的教学模式。参照有关说明,讨论课一般由助教 担任,分班进行;一般由主讲教授布置讨论课相关问题,往往是按现有理论/知识发展后续课 程的重要内容(这个过程温故而知新,是极为有益的)。故可认为,讨论课的主要作用为细化、 深化以至深入理解和掌握讲授课所述的基本理论。②个人认为,莫大的“讲授+讨论”的教学 模式,适合高端人才培养,应可借鉴于复旦现鼓励的研讨型课程(实际很多教师并不一定清 楚其内容或基本精神,本身就需要探索和硏究)。另需指岀,讨论应基于足够的基础,对于基 础理论/知识(至少对于理工科)以“学生讨论”代替“教师讲述”应该是不合适甚至不负责 的。一一基于复旦培养顶尖人才的定位,在现有课程学时计划的情况下,教师及助教开设课 程辅导性讲座或讨论班等应该鼓励和支持 感谢北京大学李植老师、黄克服老师提供的莫斯科大学力学数学系力学专业的教学计划(培养方案) 第6页共19页
第 6 页 共 19 页 高水平教授上基础课；编写出版力学类、数学类等特色教材；为本科生开发综合性研究性实 验；建设有“工科基础力学”上海市教学团队。③实行学术导师和励志导师一体化的全员导 师制，为创新人才的培养创造良好的学术氛围。利用承担的各种国家级和上海市科研项目， 努力为学生提供各种不同形式的学习和辅助研究的平台；从新生入学起，力学系和力学所教 师一起实行“学术导师”和“励志导师”一体化的全员导师制，让学生了解或参与教师的科 研工作，指导学生开展大学生创新活动，涉及纳米力学、生物力学、复合材料和新型材料、 新能源技术、轨道交通测试、结构振动控制等；开设学术讲座，激发学生的研究兴趣和创新 精神。④重视实验和实践性教学，培养学生的综合能力。借助国家级力学实验教学示范中心 的良好资源，努力打造面向本科生的分层次、模块式、不间断的三维实验教学平台（基础、 固体、流体、现代工程…等课程）；学生参与实验室建设，如：仪器调试、实验装置研制、综 合性实验开发等；引导学生提前进入实验室开展创新和研究工作；毕业设计选题，2000 年前 实验选题为空白，2000 年后开始逐渐增加，2004 年超过 50%，平均保持在 1/3 左右。 现已有毕业学生 11 届，约 350 人，每年就业率近 100%，毕业生质量得到社会公认，亦 为研究生等高层次人才培养提供了优秀生源。 参照莫斯科大学力学数学系力学专业的培养方案‡‡，每门课程的“总数（总学时数）＝讲 课+实习+讨论+实验（学时数）”；几乎所有课程都有“讨论学时数”，而且所占比例基本类比 于“讲课学时数”。“讲课学时数”同国内课程的学时数（含习题课等）基本相当或相差不大， 如计及“讨论学时数”则“总学时”要远高于国内要求或水平。专业选修课分成了一年制及 一学期制二种类型（全部为讲课学时数），反映了对更高层次专业知识的切实要求。一年制专 业选修课的门数及学时数要求同复旦力学专业的基本相当。 由此可见，①“讲授+讨论”应该是重要的教学模式。参照有关说明，讨论课一般由助教 担任，分班进行；一般由主讲教授布置讨论课相关问题，往往是按现有理论/知识发展后续课 程的重要内容（这个过程温故而知新，是极为有益的）。故可认为，讨论课的主要作用为细化、 深化以至深入理解和掌握讲授课所述的基本理论。②个人认为，莫大的“讲授+讨论”的教学 模式，适合高端人才培养，应可借鉴于复旦现鼓励的研讨型课程（实际很多教师并不一定清 楚其内容或基本精神，本身就需要探索和研究）。另需指出，讨论应基于足够的基础，对于基 础理论/知识（至少对于理工科）以“学生讨论”代替“教师讲述”应该是不合适甚至不负责 的。——基于复旦培养顶尖人才的定位，在现有课程学时计划的情况下，教师及助教开设课 程辅导性讲座或讨论班等应该鼓励和支持。 ‡‡ 感谢北京大学李植老师、黄克服老师提供的莫斯科大学力学数学系力学专业的教学计划（培养方案）
◇若干特色课程 北大苏卫东、李植老师做了《北京大学流体力学课程现状和改革设想》的专题性报告。 北京大学流体力学教学具有久远的历史,自周培源先生起,先后有吴林襄、孙天凤、吴 望一、沈钧涛、是勋刚、严宗毅等老师讲授过《流体力学》 在多年积累的基础上,吴望一教授1981年编著完成教材《流体力学》(上、下册), 1982-1983年由北京大学出版,后来在台湾出版,为中文流体力学教课书的一部经典,至今 仍在我系使用;1989年沈钧涛、鲍慧云出版《流体力学习题集》。1992年周光坰、严宗毅、 许世雄、章克本编著完成另一部同名教材,由高等教育出版社出版,1998年完成修订版,2000 年做为“面向21世纪教材”出版,也已多次重印。 目前,主要教学对象为:北京大学工学院力学与空天技术系理论与应用力学专业三年级 本科生,课程安排为第一学期3学时/周,第二学期3学时/周,共计88学时,采用吴望一著 《流体力学》作为主要教材 教学基本指导思想为,流体力学同时具有基础学科和技术学科的双重特点。本课程一方 面注意培养学生对流动现象的全面细致的观察描述和运算分析能力,另一方面培养学生从复 杂的流动问题中分清主要矛盾和次要矛盾,提炼力学模型的辨证思维能力。通过应用实例 理论联系实际地学习。根据本学科的现代发展趋势,重视理论分析、实验和数值模拟三方面 技能的培养。教学基本手段为,课程适当采用多媒体教学手段,有教学电影播放。成绩评定 以期中和期末考试为主,平时成绩主要包括作业、课堂表现、课后讨论、提问等 目前的教学特色有,①借鉴俄罗斯学派注重理论的统一性、推理严谨的优点。注重建立 流动模型和量纲分析方法的训练。②透彻挖掘。对教学内容的钻研较为深入,对重要的方法 和结论常常从多种角度或以多种方式进行阐明。特别注意讲清假设与实际现象(或实验结果 之间的差别。每次都重新备课,补充更新材料。③开阔学生视野。有意加强本学科与最新科 学和技术发展前沿相关背景的介绍。按“顶天立地”的想法,对理论结果,尽量结合具体实 例,讲出应用背景。④启发思考。联系身边事例,强调对流动现象的细致观察和分析,强调 现代科学与工程素养和思维方式的培养,淡化狭隘的专业观念,力图激发学生的科学兴趣 鼓励学生大胆思考,积极发问,在课后开展初步的研究。⑤作业题有特点。部分题目类似于 小论文,学生初看似乎无法下手,但用心钻研后感到收获很大 对今后的教改设想,①如果《连续介质力学基础》列为必修课,则《流体力学》场论和 张量分析以及基本方程推导部分的学时可节省(约16学时),可对课程作大调整。拟增加表 面张力和浸润现象、水波动力学简介、传质简介、渐近分析等内容,加强学生对全球海洋和 大气环流的认识。②可尝试问题式、模块化教学。围绕重要的问题逐步展开教学内容。初步 第7页共19页
第 7 页 共 19 页 若干特色课程 —— 北大苏卫东、李植老师做了《北京大学流体力学 课程现状和改革设想》的专题性报告。 北京大学流体力学教学具有久远的历史，自周培源先生起，先后有吴林襄、孙天凤、吴 望一、沈钧涛、是勋刚、严宗毅等老师讲授过《流体力学》。 在多年积累的基础上，吴望一教授 1981 年编著完成教材《流体力学》（上、下册）， 1982-1983 年由北京大学出版，后来在台湾出版，为中文流体力学教课书的一部经典，至今 仍在我系使用；1989 年沈钧涛、鲍慧云出版《流体力学习题集》。1992 年周光坰、严宗毅、 许世雄、章克本编著完成另一部同名教材，由高等教育出版社出版，1998 年完成修订版，2000 年做为“面向 21 世纪教材”出版，也已多次重印。 目前，主要教学对象为：北京大学工学院力学与空天技术系理论与应用力学专业三年级 本科生，课程安排为第一学期 3 学时/周，第二学期 3 学时/周，共计 88 学时，采用吴望一著 《流体力学》作为主要教材。 教学基本指导思想为，流体力学同时具有基础学科和技术学科的双重特点。本课程一方 面注意培养学生对流动现象的全面细致的观察描述和运算分析能力，另一方面培养学生从复 杂的流动问题中分清主要矛盾和次要矛盾，提炼力学模型的辨证思维能力。通过应用实例， 理论联系实际地学习。根据本学科的现代发展趋势，重视理论分析、实验和数值模拟三方面 技能的培养。教学基本手段为，课程适当采用多媒体教学手段，有教学电影播放。成绩评定 以期中和期末考试为主，平时成绩主要包括作业、课堂表现、课后讨论、提问等。 目前的教学特色有，①借鉴俄罗斯学派注重理论的统一性、推理严谨的优点。注重建立 流动模型和量纲分析方法的训练。②透彻挖掘。对教学内容的钻研较为深入，对重要的方法 和结论常常从多种角度或以多种方式进行阐明。特别注意讲清假设与实际现象（或实验结果） 之间的差别。每次都重新备课，补充更新材料。③开阔学生视野。有意加强本学科与最新科 学和技术发展前沿相关背景的介绍。按“顶天立地”的想法，对理论结果，尽量结合具体实 例，讲出应用背景。④启发思考。联系身边事例，强调对流动现象的细致观察和分析，强调 现代科学与工程素养和思维方式的培养，淡化狭隘的专业观念，力图激发学生的科学兴趣。 鼓励学生大胆思考，积极发问，在课后开展初步的研究。⑤作业题有特点。部分题目类似于 小论文，学生初看似乎无法下手，但用心钻研后感到收获很大。 对今后的教改设想，①如果《连续介质力学基础》列为必修课，则《流体力学》场论和 张量分析以及基本方程推导部分的学时可节省（约 16 学时），可对课程作大调整。拟增加表 面张力和浸润现象、水波动力学简介、传质简介、渐近分析等内容，加强学生对全球海洋和 大气环流的认识。②可尝试问题式、模块化教学。围绕重要的问题逐步展开教学内容。初步