海南医州大学HAINANMEDICALUNIVERSITY《临床诊断学》课程教学大纲（全英教学）课程名称：《临床诊断学》英文名称：ClinicalDiagnostics课程代码：N0325G02课程课时/学分：112学时，7学分（课堂讲授/实验/自主学习）（56/56/0）适用专业：临床医学专业全英学生、留学生开课学院：临床技能实验教学中心-各临床学院学系/教研室：临床医学学系/临床技能教研室2024年06月26日编制
（全英教学） 课程名称：《临床诊断学》 英文名称：Clinical Diagnostics 课程代码：N0325G02 课程课时/学分：112 学时，7 学分 （课堂讲授/实验/自主学习）（56/56/0） 适用专业：临床医学专业全英学生、留学生 开课学院：临床技能实验教学中心-各临床学院 学系/教研室：临床医学学系/临床技能教研室 2024 年 06 月 26 日编制
导言《临床技能学》教学大纲是为教师实施课程教学活动而专门编制的纲领性文件，是贯彻落实“以学生为中心，治病救人为导向，持续提升教书育人质量”的教学理念，也是专业认证最关注的OBE（OutcomeBasedEducation）理念落实的主要抓手。教学大纲核心是让课程负责人和授课教师按照专业人才培养目标进一步明确课程的学习目标和内容、学习方法和过程，以及相应的评价和考核要求（即教学大纲是课程考核评价的主要依据）。学生的学习责任1.课程学习是大学生的主体责任。听课与读书是“学”，参与各种教学活动和作业，才是“习”，也才能真正培养自己的能力。因此，大学生除上课听讲的被动学习以外，更应当积极进行自主学习、积极参与主动学习。2.学生应当认真反复阅读课程大纲，明确课程学习目标要求和评价考核办法。同时也可以依据大纲监督教师的授课/各种教学活动和评价教学活动是否偏离大纲，从而达到高质量评教和持续提高教学质量的目的。3.学生应当主动（可以通过学习委员）向课程教师反映课程学习中的问题并得到教师的指导。4.学生应当按课程教师的要求学习，并结合本人特点个性化学习和拓展学习。教师的导学责任1.教师应当以立德树人为己任，修身立德，言传身教，知行合一。2.教师应当明确课程学习自标和学生自主学习的重要性，把促进学生自主学习和课程学习目标的达成度作为自己的教学行为宗旨以及责任与使命。3.教师应当以学生学习、学生发展和学习效果为中心，围绕课程学习自标逆向设计课程，并依据课程大纲开展教学活动。4.教师应当承担导学、助学、促学和评学的职责，按照大纲制定的自标与内容，通过激发引导、评价反馈等课内、课外教学活动，促进学生自主学习。5.教师应当为学生的课程学习创造各种有利条件，并支持学生个性- 2 -
- 2 - 导 言 《临床技能学》教学大纲是为教师实施课程教学活动而专门编制的 纲领性文件，是贯彻落实“以学生为中心，治病救人为导向，持续提升 教书育人质量”的教学理念，也是专业认证最关注的 OBE（Outcome Based Education)理念落实的主要抓手。教学大纲核心是让课程负责人和授课 教师按照专业人才培养目标进一步明确课程的学习目标和内容、学习方 法和过程，以及相应的评价和考核要求（即教学大纲是课程考核评价的 主要依据）。 学生的学习责任 1.课程学习是大学生的主体责任。 听课与读书是“学”，参与各种 教学活动和作业，才是“习”，也才能真正培养自己的能力。因此，大学 生除上课听讲的被动学习以外，更应当积极进行自主学习、积极参与主 动学习。 2.学生应当认真反复阅读课程大纲，明确课程学习目标要求和评价 考核办法。同时也可以依据大纲监督教师的授课/各种教学活动和评价教 学活动是否偏离大纲，从而达到高质量评教和持续提高教学质量的目的。 3.学生应当主动（可以通过学习委员）向课程教师反映课程学习中 的问题并得到教师的指导。 4.学生应当按课程教师的要求学习，并结合本人特点个性化学习和 拓展学习。 教师的导学责任 1.教师应当以立德树人为己任，修身立德，言传身教，知行合一。 2.教师应当明确课程学习目标和学生自主学习的重要性，把促进学 生自主学习和课程学习目标的达成度作为自己的教学行为宗旨以及责任 与使命。 3.教师应当以学生学习、学生发展和学习效果为中心，围绕课程学 习目标逆向设计课程，并依据课程大纲开展教学活动。 4.教师应当承担导学、助学、促学和评学的职责，按照大纲制定的 目标与内容，通过激发引导、评价反馈等课内、课外教学活动，促进学 生自主学习。 5.教师应当为学生的课程学习创造各种有利条件，并支持学生个性
化学习。《临床诊断学》教学大纲第一部分课程一般情况一、课程基本信息课程属性：理论课（线上、或线下）+实验课（线下）课程性质：必修课课程类型：专业核心课考核方式：考试开课学期：第四、五学期开课前后衔接：之前已修通识教育课、专业基础课，如《解部剖学》、《微生物学》等等，后续课程有《内科学》等临床医学专业课。学情分析：本课程是在以上密切相关课程学习的基础上所修的核心课程，主要涉及临床常见疾病诊断与基本治疗技能。该课程主要适合于临床医学5年制专业用。在大二下学期开课，在《内科学》等临床医学程前一个学期开课，为临床学生学习《内科学》、《外科学》等等专业课及临床实习提供基本临床知识与基本临床操作技能。所以在学习时，一定要复习和联系相应的解剖学、微生物学、病理生理学等等相关知识。学生处在移动互联网时代，对新知识接受快，但对学过的知识遗忘也快。因此，在课中需要与学生不断互动，了解学生的知识储备和学习情况，据此调整学习深浅度。课程性质和任务：《临床诊断学》课程主要包括临床思维（诊- 3 -
- 3 - 化学习。 第一部分 课程一般情况 一、课程基本信息 课程属性：理论课（线上、或线下）+实验课（线下） 课程性质：必修课 课程类型：专业核心课 考核方式：考试 开课学期：第四、五学期 开课前后衔接：之前已修通识教育课、专业基础课，如《解 剖学》、《微生物学》等等，后续课程有《内科学》等临床医学 专业课。 学情分析：本课程是在以上密切相关课程学习的基础上所 修的核心课程，主要涉及临床常见疾病诊断与基本治疗技能。 该课程主要适合于临床医学5 年制专业用。在大二下学期开课， 在《内科学》等临床医学程前一个学期开课，为临床学生学习 《内科学》、《外科学》等等专业课及临床实习提供基本临床知 识与基本临床操作技能。所以在学习时，一定要复习和联系相 应的解剖学、微生物学、病理生理学等等相关知识。学生处在 移动互联网时代，对新知识接受快，但对学过的知识遗忘也快。 因此，在课中需要与学生不断互动，了解学生的知识储备和学 习情况，据此调整学习深浅度。 课程性质和任务：《临床诊断学》课程主要包括临床思维（诊
断）学、内科技能操作内容，是临床医学专业主干课程之一，属必修课和考试课。本课程的主要任务是使学生掌握常见症状、体格检查、心电图结果判读、四大穿刺术等知识要点和无菌操作原则，为临床实习和毕业后工作奠定理论基础，培养基本的临床思维能力和无菌操作能力。同时本课程将通过第二课堂、见习课和讨论课训练学生的岗位胜任力和领导力，融入医者仁心，合理选用检查技术等课程思政理念,将临床基础医学与临床技能学有机结合，以培养学生的综合病历分析能力和无菌治疗能力；以及培养学生利用信息的能力，使学生通过相互协作、自学和课堂讨论、以及参与大学生创新项自，逐步培养批判性思维、辩证思维和创新能力等科学素养。二、课程概述《临床诊断学》是一门整合的基础与专业课之间的医学桥梁课程。开课时间是大二，课程内容主要整合了症状学、体格检查和四大穿刺技术。旨在培养学生问诊和病历书写、全身体格检查、心电图判读等临床技能，以及医学生的临床思维及综合临床分析能力。三、课程理念课程理念是切实落实“学生中心、诊疗目标、持续改进和社会和谐”，紧紧围绕课程的知识、能力和情感自标，确保较高的目标达成度。尽可能实现教育部课程的“高阶性、创新性和挑战度”；注重调动学生主动学习的积极性，提高学生的学习效果。课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅。高阶性：在学好常规检查技术的技术上，要点到新的微创技术，使学生有一个现代医学科学技术发展观。在学习疾病的- 4 -
- 4 - 断）学、内科技能操作内容，是临床医学专业主干课程之一， 属必修课和考试课。 本课程的主要任务是使学生掌握常见症状、体格检查、心 电图结果判读、四大穿刺术等知识要点和无菌操作原则，为临 床实习和毕业后工作奠定理论基础，培养基本的临床思维能力 和无菌操作能力。同时本课程将通过第二课堂、见习课和讨论 课训练学生的岗位胜任力和领导力，融入医者仁心，合理选用 检查技术等课程思政理念,将临床基础医学与临床技能学有机结 合,以培养学生的综合病历分析能力和无菌治疗能力；以及培养 学生利用信息的能力,使学生通过相互协作、自学和课堂讨论、 以及参与大学生创新项目，逐步培养批判性思维、辩证思维和 创新能力等科学素养。 二、课程概述 《临床诊断学》是一门整合的基础与专业课之间的医学桥 梁课程。开课时间是大二，课程内容主要整合了症状学、体格 检查和四大穿刺技术。旨在培养学生问诊和病历书写、全身体 格检查、心电图判读等临床技能,以及医学生的临床思维及综合 临床分析能力。 三、课程理念 课程理念 是切实落实“学生中心、诊疗目标、持续改进和 社会和谐”，紧紧围绕课程的知识、能力和情感目标，确保较高 的目标达成度。尽可能实现教育部课程的“高阶性、创新性和 挑战度”；注重调动学生主动学习的积极性，提高学生的学习效 果。课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅。 高阶性：在学好常规检查技术的技术上，要点到新的微创 技术，使学生有一个现代医学科学技术发展观。在学习疾病的
诊断时，要结合临床其它技术手段和一定的鉴别诊断的临床思维能力，使学生不拘泥于单纯的诊断要点。具体体现在难点上。创新性：利用线上和线下相结合的混合式教学锻炼学生发现问题和解决问题能力；老师提问时，不拘泥于课本内知识，要有一定的创新性；在讲授课程时，可以结合自身科研，科学家发现或发明的故事，启发学生的创新意识，同时达到课程思政的目的。挑战度：课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得着”的学习挑战。严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习收获能力和素质提高的成就感。四、课程具体实施措施课程以OBE学习理论为基础，创建以学习者为中心的学习环境，课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅，具体措施包括：（一）教学活动1.课堂教学老师以案例为导向的讲授知识为主，同时结合启发式、引导式等多种方法，激发学生的学习兴趣，使其能积极参与课堂学习，确保达成知识、能力和情感目标。2.智慧树网上自主学习：以《临床技能学》省级线上精品课程为基础，进一步巩固和丰富临床思维能力及无菌操作原则与操作规范。3.讨论式学习PBL学习：“以问题为基础的学习”（PBL，problem-basedlearning）的教学方法，是以较完整的临床病历为先导，以系列- 5 -
- 5 - 诊断时，要结合临床其它技术手段和一定的鉴别诊断的临床思 维能力，使学生不拘泥于单纯的诊断要点。具体体现在难点上。 创新性：利用线上和线下相结合的混合式教学锻炼学生发 现问题和解决问题能力；老师提问时，不拘泥于课本内知识， 要有一定的创新性；在讲授课程时，可以结合自身科研，科学 家发现或发明的故事，启发学生的创新意识，同时达到课程思 政的目的。 挑战度：课程设计增加研究性、创新性、综合性内容，加 大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验“跳一跳才能够得 着”的学习挑战。严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习 收获能力和素质提高的成就感。 四、课程具体实施措施 课程以 OBE 学习理论为基础，创建以学习者为中心的学习 环境，课程运行以线下教学为主，线上资源自学为辅，具体措 施包括： （一）教学活动 1. 课堂教学 老师以案例为导向的讲授知识为主，同时结合启发式、引 导式等多种方法，激发学生的学习兴趣，使其能积极参与课堂 学习，确保达成知识、能力和情感目标。 2. 智慧树网上自主学习：以《临床技能学》省级线上精品 课程为基础，进一步巩固和丰富临床思维能力及无菌操作原则 与操作规范。 3. 讨论式学习 PBL 学习：“以问题为基础的学习”（PBL，problem-based learning）的教学方法，是以较完整的临床病历为先导，以系列