机杼可汗燕山鞍鞯扑朔迷离金柝 要求:让一名学生起来读,如果有读得不正确的,请其他同学进行纠正。 2.利用古汉语字典,就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片,并试着翻 译课文 明确:(交流制作的学习卡片,教师引导学生翻译课文,根据情况进行讲解。) 3.本诗叙述情节详略得当,请作简要分析,并概括这首叙事诗的内容 明确:(详写:从军的缘由、离别、辞官和还家。略写:出征前的准备、军旅征战生涯。内 容:这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。) 4.本诗是一首民歌,分析其语言特色 明确:(整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法,采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手 语言丰富多彩,有口语,有整齐的律句,句型有长有短,读起来节奏明快,声韵铿锵,富有 音乐感。教师适时举例说明。) 5.你觉得木兰是一个怎样的人? 明确:(结合诗歌内容,分析木兰的形象:勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱 6.读自己喜欢的段落,并把喜欢的原因与同桌进行交流。 (同桌交流后再找部分学生在全班交流。) 7.背诵诗歌。检查背诵。 重点研讨课文第4自然段。 (1)学生读课文,通过小组合作学习,完成下列题目:(出示) ①概括本段内容。 ②分析本段中运用的修辞手法及其作用。 ③本段文字在全文中的作用是什么? (2)小组代表交流发言。 明确:(①木兰的征战生涯 ②对偶。作用:笔墨精炼,对仗工整,音调铿锵,气氛雄壮悲凉。 ③过渡段,起承上启下的作用。) 五、梳理巩固 学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面,也不必面面俱到,只要学生能说出某些方面 即可。) 六、拓展训练 (如果有时间的话,可在课堂上进行,如无时间可不进行。) 《导学》中的“迁移延伸”部分 七、布置作业 《导学》中的“阅读理解”的第一部分。 板书设计 木兰诗 1.人物形象 2.语言特色。 11
11 机杼 可汗 燕山 鞍鞯 扑朔 迷离 金柝 要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。 2．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻 译课文。 明确：(交流制作的学习卡片，教师引导学生翻译课文，根据情况进行讲解。) 3．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。 明确：(详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备、军旅征战生涯。内 容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。) 4．本诗是一首民歌，分析其语言特色。 明确：(整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手 法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有 音乐感。教师适时举例说明。) 5．你觉得木兰是一个怎样的人? 明确：(结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱 家。) 6．读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。 (同桌交流后再找部分学生在全班交流。) 7．背诵诗歌。检查背诵。 8．重点研讨课文第 4 自然段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示) ①概括本段内容。 ②分析本段中运用的修辞手法及其作用。 ③本段文字在全文中的作用是什么? (2)小组代表交流发言。 明确：(①木兰的征战生涯。 ②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。 ③过渡段，起承上启下的作用。) 五、梳理巩固 学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面 即可。) 六、拓展训练 (如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。) 《导学》中的“迁移延伸”部分。 七、布置作业 《导学》中的“阅读理解”的第一部分。 板书设计 木兰诗 1．人物形象。 2．语言特色
观刈麦破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 教学目标 1.通过学习《观刈麦》,了解古代劳动人民的艰辛 2.通过学习《破阵子》,体会作者壮志未酬的心情。教学重难点 3.通过学习《观刈麦》,了解古代劳动人民的艰辛 4.通过学习《破阵子》,体会作者壮志未酬的心情 教学准备:小黑板。 教学方法:引导学生朗读诗歌,在了解内容的基础上,体会作者的思想感情 课时安排:一课时。 教学过程: 导入新课 1.教师导人 上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》,了解了花木兰的传奇故事,今天,我们学习一首唐 诗和一首宋词,了解古代劳动人民的艰辛,体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。) 2.作者介绍 (1)让学生进行介绍。 (2)明确:(出示) 《观刈麦》作者自居易(772-846),字乐天,号香山居士,原籍太原,后迁居下邦。(今陕 西省渭南县。)其诗善于叙述,语言浅显,是杜甫之后杰出的现实主义诗人,也是唐代诗人中创 作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗,是他创作成就的一个重要方面。 《破阵子》作者辛弃疾(1140-1207)字幼安,号稼轩,南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发 扬了苏轼的词风,是文学史上杰出。的豪放词人,后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短句》 二、自主学习 师:《观刈麦》这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的情景,并借一位贫苦农妇之口,诉说 当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。 同学们,下面请大家自学课文,注意以下问题:(出示) 1.认真读课文,可以朗读,可以默读,可以同桌轮读,选用你最喜欢的方式阅读诗词,注 意朗读的节奏和重音 2.画出并掌握课文中的生字词,画出你认为好的词、句 学生再读诗歌,试着翻译诗歌,了解诗歌的主要内容,体会作者的感情 4.哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家 的关心和同情? 5.诗中“复有贫妇人,抱子在其旁”,“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民? “听其相顾言,闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么? 6.三读诗歌,背诵诗歌 7.找出自学中的疑难问题 合作学习 1.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。 2.在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题 四、反馈交流
12 观刈麦 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 教学目标 1．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。 2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。教学重难点 3．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。 4．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。 教学准备：小黑板。 教学方法：引导学生朗读诗歌，在了解内容的基础上，体会作者的思想感情。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、导入新课 1．教师导人。 上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐 诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。) 2．作者介绍。 (1)让学生进行介绍。 (2)明确：(出示) 《观刈麦》作者自居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。(今陕 西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创 作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。 《破阵子》作者辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发 扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短句》 二、自主学习 师：《观刈麦》这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说 当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。 同学们，下面请大家自学课文，注意以下问题：(出示) 1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注 意朗读的节奏和重音。 2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。 3．学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。 4．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家 的关心和同情? 5．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民? “听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么? 6．三读诗歌，背诵诗歌。 7．找出自学中的疑难问题。 三、合作学习 1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。 2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。 四、反馈交流