化学课堂教学目标设计 作者:廊坊师范学院化学系2005届周幸宽 指导教师:陈金凤 摘要]ε现行的《化学课程标准》规定的教学目标包括知识、技能,能力、方法和情感态度与价值观 三个方面,随着教育的发展,对此三项目标的意义的认识也逐步地深入,从仅仅注重知识和技能的教 学转变到注重过程、方法和情感态度的培养。同时,社会的发展和创造型人才的培养也需要课堂教学 目标注重过程、方法和情感态度与价值观的设计。进而我们根据教学目标的具体内容的一些特征可以 归纳出教学目标设计的主要依据及方法 [关键字]:知识能力情感态度特征依据及方法 前言:化学课堂教学目标是指在其教学活动之前,根据教学内容的目的要求,运用系统方 法,对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划的过程,是对“为什么教”和“教到什么 程度”的具体阐述,是课程目标的具体化,也是指导实施和评价教学效果的基本依据,是 提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。所以设计出切实可行的教学目标, 有利于明确教学工作的方向,也有利于以学生为学习主体和发挥教师的主导作用。在对教 学内容和教学对象分析的基础上确定教学目标。它是根据新的国家课程标准,主要从知识 目标、能力目标和情感态度价值观三个方面考虑。课程改革以前的教学工作中,我们过分 强调知识目标也考虑能力目标,而忽略了情感目标。然而社会的发展和人才的培养凸显出 教学目标中的情感态度目标的重要性。为了适应素质教育提出的以学为本的基本理念,根 据教学目标设计的特点:整合性、现实性、创造性、开放性和反思性来确定化学教学目标 和设计教学目标的主要依据及方法。 化学课堂教学目标的三大领域 1、认知目标 认知领域的学习目标可分为以下四个要求层次: (1)识记:指能记住学过的化学知识基础,在需要时能正确的再认或再现。主要表 现为:正确的记住物质的名称、色、态、味;准确的写出有关的化学用语;重述化学实验 现象、反应条件;准确的叙述化学基本概念、原理、规律、法则等,知道解决各类化学问 题的一般步骤。 (2)理解:指能抓住学习材料的意义和本质,对所学的化学知识不仅知其然,而且 知其所以然,既懂得“是什么”也懂得“为什么”。主要表现为:解释化学概念、定律、 原理、法则的含义和具体物质变化的实质:将化学知识从一种表达方式转化到另一种表达 方式;说明定律、规律、条件与结果的关系,运用化学知识解决新的较简单的具体情景中 的问题。 (3)运用:指将所学的知识直接用于新的具体的较复杂的情景中去,解决一些化学 问题。运用的行为特征是能够在所学的知识领域内实现知识、技能、方法的迁移。主要表 现为:面对新疑难情景能判断哪些化学原理和方法适用,并且是必要的:运用已知的化学
1 化学课堂教学目标设计 作者：廊坊师范学院化学系 2005 届 周幸宽 指导教师：陈金凤 [摘要]：现行的《化学课程标准》规定的教学目标包括知识、技能，能力、方法和情感态度与价值观 三个方面，随着教育的发展，对此三项目标的意义的认识也逐步地深入，从仅仅注重知识和技能的教 学转变到注重过程、方法和情感态度的培养。同时，社会的发展和创造型人才的培养也需要课堂教学 目标注重过程、方法和情感态度与价值观的设计。进而我们根据教学目标的具体内容的一些特征可以 归纳出教学目标设计的主要依据及方法。 [关键字]：知识 能力 情感态度 特征 依据及方法 前言：化学课堂教学目标是指在其教学活动之前，根据教学内容的目的要求，运用系统方 法，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划的过程，是对“为什么教”和“教到什么 程度”的具体阐述，是课程目标的具体化，也是指导实施和评价教学效果的基本依据，是 提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。所以设计出切实可行的教学目标， 有利于明确教学工作的方向，也有利于以学生为学习主体和发挥教师的主导作用。在对教 学内容和教学对象分析的基础上确定教学目标。它是根据新的国家课程标准，主要从知识 目标、能力目标和情感态度价值观三个方面考虑。课程改革以前的教学工作中，我们过分 强调知识目标也考虑能力目标，而忽略了情感目标。然而社会的发展和人才的培养凸显出 教学目标中的情感态度目标的重要性。为了适应素质教育提出的以学为本的基本理念，根 据教学目标设计的特点：整合性、现实性、创造性、开放性和反思性来确定化学教学目标 和设计教学目标的主要依据及方法。 一、化学课堂教学目标的三大领域 1、认知目标 认知领域的学习目标可分为以下四个要求层次： （1）识记：指能记住学过的化学知识基础，在需要时能正确的再认或再现。主要表 现为：正确的记住物质的名称、色、态、味；准确的写出有关的化学用语；重述化学实验 现象、反应条件；准确的叙述化学基本概念、原理、规律、法则等，知道解决各类化学问 题的一般步骤。 （2）理解：指能抓住学习材料的意义和本质，对所学的化学知识不仅知其然，而且 知其所以然，既懂得“是什么”也懂得“为什么”。主要表现为：解释化学概念、定律、 原理、法则的含义和具体物质变化的实质；将化学知识从一种表达方式转化到另一种表达 方式；说明定律、规律、条件与结果的关系，运用化学知识解决新的较简单的具体情景中 的问题。 （3）运用：指将所学的知识直接用于新的具体的较复杂的情景中去，解决一些化学 问题。运用的行为特征是能够在所学的知识领域内实现知识、技能、方法的迁移。主要表 现为：面对新疑难情景能判断哪些化学原理和方法适用，并且是必要的；运用已知的化学
原理解释新的化学现象并做出预测和假设:运用化学原理和化学概念解决新的问题。 4)综合运用:指能灵活运用双基和能力及经验模型,在复杂的情景中进行旧模型 的改组和新问题的重组,建立新模式,产生新结论。综合反应的特征是形成一个新的整体 能力结构,它意味着领先性学习行为的出现。主要表现为:能系统逻辑地概括章节的知识 结构;能综合运用所学的知识解决某些多因素的化学问题;能综合运用所学的知识设计化 学实验方案;对具体的一定意义的方法、概念、结论、方案的价值形成自我评判 2、技能领域 动作技能是一种习得的能力,表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。动作 技能所指的“动作”不是简单的外显反映,而是强调它的内部心理过程控制。这说明“动 作技能”必须经过认真的,反复培养于锻炼才能形成。另外,无论智力处于常态以上或常 态以下的学生,都需要动作技能领域的教育。可将其分为以下两个层次 (1)模仿:在教师的指导下进行操作,分为对动作进行定向(心理模仿)和掌握局 部动作(行为模仿)两个阶段。主要表现为:通过视觉和听觉把教师讲解和演示的动作要 点、关键、顺序等形成完整的动作映像贮存在记忆里。然后进行初步尝试练习,这时尝试 完成的是新技能中的各个动作,以贮存在记忆中的映像来调节和控制动作方式。 2)定势:在教师的指导下能正确的进行操作。局部性运用组合构成动作系统,其 特点是动作连贯和规范,形成动作定势达到了基本掌握程度。主要表现为:经过反复练习 形成“动作定型”,一个起始动作信号就能引起连锁的动作反映,一个动作接一个动作的 表现出来,即形成动作系统。且多余的动作逐步减少以至消失,动作准确程度逐渐增强以 至较少出现失误,整体动作协同有序,操作规范 3、情感目标 情感领域可根据不同的要求分为如下三个层次 (1)接受:是学生学习活动起始的情感状态。学习者感受到某些现象和刺激的存在。 表现为个体能被动或主动地容纳事物,并对其分配注意,做出情感、情绪的中性反应。比 如:在教学过程中,把不容易观察到的现象的演示实验用投影仪放大,以刺激学生的感官; 在没有经验的背景情况下,学生对教师启发、诱导下获取的化学知识、方法和要求等做出 种接纳的态度。再比如,培养学生的学习动机,在接受水平上并不是要求学生都能知道 每一个学习点的学习意义;观察到教师的演示实验,要知道观察的方法、步骤。在观察的 态度上,要求仔细、认真、全面、客观,渗入辩证唯物主义观点的认识。 (2)偏好:由于经验背景或价值认可,个体对事物做出明显的兴趣或欣赏的反映 表现为情绪或情感上的一贯倾向。标志着学生对化学的学习活动已进入自觉主动的状态, 对化学的教学内容及其相应的教学活动表现出积极的情感、态度与价值趋向。 (3)信奉:在概念化水平上内化社会价值,确立占主导地位的价值,在态度、信念 等方面表现出鲜明的自觉性与稳定性倾向。在“信奉”水平层次上,其教育内容包括:树 立更明确的化学学习志向;从热爱祖国、热爱社会主义、热爱化学科学、为人类服务、自
2 原理解释新的化学现象并做出预测和假设；运用化学原理和化学概念解决新的问题。 （4）综合运用：指能灵活运用双基和能力及经验模型，在复杂的情景中进行旧模型 的改组和新问题的重组，建立新模式，产生新结论。综合反应的特征是形成一个新的整体 能力结构，它意味着领先性学习行为的出现。主要表现为：能系统逻辑地概括章节的知识 结构；能综合运用所学的知识解决某些多因素的化学问题；能综合运用所学的知识设计化 学实验方案；对具体的一定意义的方法、概念、结论、方案的价值形成自我评判。 2、技能领域 动作技能是一种习得的能力，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。动作 技能所指的“动作”不是简单的外显反映，而是强调它的内部心理过程控制。这说明“动 作技能”必须经过认真的，反复培养于锻炼才能形成。另外，无论智力处于常态以上或常 态以下的学生，都需要动作技能领域的教育。可将其分为以下两个层次： （1）模仿：在教师的指导下进行操作，分为对动作进行定向（心理模仿）和掌握局 部动作（行为模仿）两个阶段。主要表现为：通过视觉和听觉把教师讲解和演示的动作要 点、关键、顺序等形成完整的动作映像贮存在记忆里。然后进行初步尝试练习，这时尝试 完成的是新技能中的各个动作，以贮存在记忆中的映像来调节和控制动作方式。 （2）定势：在教师的指导下能正确的进行操作。局部性运用组合构成动作系统，其 特点是动作连贯和规范，形成动作定势达到了基本掌握程度。主要表现为：经过反复练习 形成“动作定型”，一个起始动作信号就能引起连锁的动作反映，一个动作接一个动作的 表现出来，即形成动作系统。且多余的动作逐步减少以至消失，动作准确程度逐渐增强以 至较少出现失误，整体动作协同有序，操作规范。 3、情感目标 情感领域可根据不同的要求分为如下三个层次： （1）接受：是学生学习活动起始的情感状态。学习者感受到某些现象和刺激的存在。 表现为个体能被动或主动地容纳事物，并对其分配注意，做出情感、情绪的中性反应。比 如：在教学过程中，把不容易观察到的现象的演示实验用投影仪放大，以刺激学生的感官； 在没有经验的背景情况下，学生对教师启发、诱导下获取的化学知识、方法和要求等做出 一种接纳的态度。再比如，培养学生的学习动机，在接受水平上并不是要求学生都能知道 每一个学习点的学习意义；观察到教师的演示实验，要知道观察的方法、步骤。在观察的 态度上，要求仔细、认真、全面、客观，渗入辩证唯物主义观点的认识。 （2）偏好：由于经验背景或价值认可，个体对事物做出明显的兴趣或欣赏的反映， 表现为情绪或情感上的一贯倾向。标志着学生对化学的学习活动已进入自觉主动的状态， 对化学的教学内容及其相应的教学活动表现出积极的情感、态度与价值趋向。 （3）信奉：在概念化水平上内化社会价值，确立占主导地位的价值，在态度、信念 等方面表现出鲜明的自觉性与稳定性倾向。在“信奉”水平层次上，其教育内容包括：树 立更明确的化学学习志向；从热爱祖国、热爱社会主义、热爱化学科学、为人类服务、自
我价值观等多方位进行学习化学的目标性教育。以化学史、四化建设对化学的迫切需要, 社会发展所面临的紧迫问题与化学的关系等角度,培养学生关心自然、关心社会、造福人 类的情感;养成勤奋刻苦地学习精神。强调自然界中各种观察,精神领域中的各种知识都 是相互联系、相互制约、变化发展的观点,让学生进一步树立辩证唯物主义观点。 总之,化学课程应“以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助 学生了解科学探索的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习 和发展所需的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生 活质量方面的重要作用,通过化学学习,培养学生的合作精神和社会责任感。”把知识学 习、能力培养和情感体验有机地结合起来制定学习目标。使学生从以上三个方面获得提升。 有关化学教学目标研究与现状分析 研究发现,传统的化学教学片面强调知识和技能目标,而社会的发展和个人的成才需 要课程目标中的特征是三个方面的合理整合。建国后,先后出台了六至七个中学化学教学 大纲,其中在教学目标中除了要求学生掌握“双基”之外,同时还有关于爱国主义教育、 辩证唯物主义教育和科学态度等情感领域方面的要求。由此可见,任何化学教育时期都伴 随着情感领域的内容。情感教学与知识的传授是相辅相成、相益得彰的。化学教学中的情 感目标的研究有很大的理论空间和实用价值。我国的化学教育现状及存在的问题已显示出 情感教学目标的研究迫在眉捷。我国的培养目标是培养“全面发展”的新世纪人才,全面 提高民族素质,但从目前的教育现状看,距离这个目标还有一定的偏差,具体问题如下: 1、当前化学教学的主流仍然是应试教育,要实行向素质教育的转化,情感教学势在 必行。 现今学生的应试能力强,但综合能力不高,进而出现了“高分低能”的现象。形成这 种现象的原因是我们检测和评价的标准只有一个,就是“双基”的掌握情况。至于情感领 域的指标基本没有涉及到。因此,急需建立一个具体的,可评价的情感教学目标。只有这 样才能全方位地评价一个学生的优劣,也使我们的化学教学真正的从应试教育向素质教育 转化。 2、由于学习负担过重,部分学生产生“厌学”情绪,出现了不容忽视的“差生”现 象,所以教师在重视“双基”的同时,加大情感教育的投入 自90年代以来,由于社会环境及其他各种因素的影响,学校内出现了部分学生的“厌 学”现象,这些学生对学习不感兴趣,人生观、价值观的取向上出现了“偏差”,因而“差 生”成了一道不容忽视的“风景”。这些“差生”的能力水平并不低,有的甚至还很聪明 造成这种现象的原因主要在于化学教师在课堂上只管教基础知识和基本技能,而忽视了情 感的投入及思想教育。使一些意志薄弱的学生在学习中遇到困难时,失去信心,便成了“差 生”。有一位伟人大曾说过:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人为真理的追求”。 全国十佳师德标兵、北京市十大杰出教师孙维纲说过:“德育和智育是相互联系、相辅相 成的。远大的理想产生刻苦学习的动力;而思想素质的提高,使人看得远,有助于形成正
3 我价值观等多方位进行学习化学的目标性教育。以化学史、四化建设对化学的迫切需要， 社会发展所面临的紧迫问题与化学的关系等角度，培养学生关心自然、关心社会、造福人 类的情感；养成勤奋刻苦地学习精神。强调自然界中各种观察，精神领域中的各种知识都 是相互联系、相互制约、变化发展的观点，让学生进一步树立辩证唯物主义观点。 总之，化学课程应“以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助 学生了解科学探索的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习 和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生 活质量方面的重要作用，通过化学学习，培养学生的合作精神和社会责任感。”把知识学 习、能力培养和情感体验有机地结合起来制定学习目标。使学生从以上三个方面获得提升。 二、有关化学教学目标研究与现状分析 研究发现，传统的化学教学片面强调知识和技能目标，而社会的发展和个人的成才需 要课程目标中的特征是三个方面的合理整合。建国后，先后出台了六至七个中学化学教学 大纲，其中在教学目标中除了要求学生掌握“双基”之外，同时还有关于爱国主义教育、 辩证唯物主义教育和科学态度等情感领域方面的要求。由此可见，任何化学教育时期都伴 随着情感领域的内容。情感教学与知识的传授是相辅相成、相益得彰的。化学教学中的情 感目标的研究有很大的理论空间和实用价值。我国的化学教育现状及存在的问题已显示出 情感教学目标的研究迫在眉捷。我国的培养目标是培养“全面发展”的新世纪人才，全面 提高民族素质，但从目前的教育现状看，距离这个目标还有一定的偏差，具体问题如下： 1、当前化学教学的主流仍然是应试教育，要实行向素质教育的转化，情感教学势在 必行。 现今学生的应试能力强，但综合能力不高，进而出现了“高分低能”的现象。形成这 种现象的原因是我们检测和评价的标准只有一个，就是“双基”的掌握情况。至于情感领 域的指标基本没有涉及到。因此，急需建立一个具体的，可评价的情感教学目标。只有这 样才能全方位地评价一个学生的优劣，也使我们的化学教学真正的从应试教育向素质教育 转化。 2、由于学习负担过重，部分学生产生“厌学”情绪，出现了不容忽视的“差生”现 象，所以教师在重视“双基”的同时，加大情感教育的投入。 自 90 年代以来，由于社会环境及其他各种因素的影响，学校内出现了部分学生的“厌 学”现象，这些学生对学习不感兴趣，人生观、价值观的取向上出现了“偏差”，因而“差 生”成了一道不容忽视的“风景”。这些“差生”的能力水平并不低，有的甚至还很聪明。 造成这种现象的原因主要在于化学教师在课堂上只管教基础知识和基本技能，而忽视了情 感的投入及思想教育。使一些意志薄弱的学生在学习中遇到困难时，失去信心，便成了“差 生”。有一位伟人大曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人为真理的追求”。 全国十佳师德标兵、北京市十大杰出教师孙维纲说过：“德育和智育是相互联系、相辅相 成的。远大的理想产生刻苦学习的动力；而思想素质的提高，使人看得远，有助于形成正
确的人生观”。因此,没有可靠的情感基础,不仅不会有成功的学习,甚至连一般的学习 水平也是不可能的。没有情感与认识的统一是学生对学习抱无所谓态度,乃至厌学的根源。 由此可见,化学教学中加强情感教育不是可有可无的,而是非常必要的。无论是理论上还 是实际中,情感教学目标都有着广大的研究空间和推广价值。因此,研究情感教学目标是 非常必要的,它能对情感教学在化学教学中的具体实施起一定的推动作用。 三、新课程标准观念下化学教学目标设计的特征 1、整合性: 所谓整合不仅是指在设计课堂教学目标时,体现知识与技能、过程与方法、情感与态 度的有机整合。也指在化学教学过程中把教育信息技术、资源、方法和化学教学内容有机 结合,共同完成化学教学任务。也就是说,要结合教育技术的基本内涵和作用,注重教育 技术的系统技术与教学设计的结合,恰当地运用现代教育技术,将其完全地融合到教学设 计中—一在教学过程中就像使用粉笔和黑板一样自然而流畅,与教学过程浑然一体。从教 学目标设计的角度来看,整合是一种整体的、系统的教学设计。教师的教学目标设计必须 具有创造性,只有这样才能把学生带入创造之中,才能使学生学习化学的过程具有研究性 和实践性,学生的学习才更有创新性。 2、现实性: 结合学生熟悉的生活情景和己有的实际经验提炼学习素材,从丰富、生动的现实生活 素材中设计学习主题,激发学生学习化学的兴趣,使学生逐步认识化学对日常生活和社会 发展的重要影响。改革传统的以“教材为中心”“教师为中心”的化学教学模式,在实践 活动中学习知识、技能和方法,培养积极的情感、科学的态度和价值观。力求创造生动 真实、多样的科学探究和实践活动情境,让学生体验探究过程。反映化学在实现人与自然 和谐共处过程中的重要作用,从科学技术互相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康 环境与化学的关系 3、创造性 教学工作的高度复杂性决定了教师的创造性。在实践中,教师面对着随时变化、千差 万别的教学对象,是不能用刻板如一的现成模式来解决所有问题的。教师既不能照搬别人 的经验,也不能把自己的经验年复一年的使用,只有靠教师因人、因事、因时、因地制宜 地去创造。教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织,都需 要教师灵活安排、不断创新。只有进行创造性的教学,才能使工作有生机、有活力,常教 常新,才能体验到乐趣。同时,创造型的人才也必须依靠创造性的课堂教学来培养。而培 养这种创造型的人才靠传统的教学模式是不行的,必须依赖新的创造性教学。换言之,只 有创造性的教学才能完成现代教学所负有的培养创造型人才的重大历史使命。 4、开放性: 教学目标设计在教学内容上,应从传统的书本知识向学生的生活、生产、社会等知识 开放,将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看作重要的课程资源;在教学过程中
4 确的人生观”。因此，没有可靠的情感基础，不仅不会有成功的学习，甚至连一般的学习 水平也是不可能的。没有情感与认识的统一是学生对学习抱无所谓态度，乃至厌学的根源。 由此可见，化学教学中加强情感教育不是可有可无的，而是非常必要的。无论是理论上还 是实际中，情感教学目标都有着广大的研究空间和推广价值。因此，研究情感教学目标是 非常必要的，它能对情感教学在化学教学中的具体实施起一定的推动作用。 三、新课程标准观念下化学教学目标设计的特征 1、整合性： 所谓整合不仅是指在设计课堂教学目标时，体现知识与技能、过程与方法、情感与态 度的有机整合。也指在化学教学过程中把教育信息技术、资源、方法和化学教学内容有机 结合，共同完成化学教学任务。也就是说，要结合教育技术的基本内涵和作用，注重教育 技术的系统技术与教学设计的结合，恰当地运用现代教育技术，将其完全地融合到教学设 计中——在教学过程中就像使用粉笔和黑板一样自然而流畅，与教学过程浑然一体。从教 学目标设计的角度来看，整合是一种整体的、系统的教学设计。教师的教学目标设计必须 具有创造性，只有这样才能把学生带入创造之中，才能使学生学习化学的过程具有研究性 和实践性，学生的学习才更有创新性。 2、现实性： 结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活 素材中设计学习主题，激发学生学习化学的兴趣，使学生逐步认识化学对日常生活和社会 发展的重要影响。改革传统的以“教材为中心”、“教师为中心”的化学教学模式，在实践 活动中学习知识、技能和方法，培养积极的情感、科学的态度和价值观。力求创造生动、 真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生体验探究过程。反映化学在实现人与自然 和谐共处过程中的重要作用，从科学技术互相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、 环境与化学的关系。 3、创造性： 教学工作的高度复杂性决定了教师的创造性。在实践中，教师面对着随时变化、千差 万别的教学对象，是不能用刻板如一的现成模式来解决所有问题的。教师既不能照搬别人 的经验，也不能把自己的经验年复一年的使用，只有靠教师因人、因事、因时、因地制宜 地去创造。教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学过程的组织，都需 要教师灵活安排、不断创新。只有进行创造性的教学，才能使工作有生机、有活力，常教 常新，才能体验到乐趣。同时，创造型的人才也必须依靠创造性的课堂教学来培养。而培 养这种创造型的人才靠传统的教学模式是不行的，必须依赖新的创造性教学。换言之，只 有创造性的教学才能完成现代教学所负有的培养创造型人才的重大历史使命。 4、开放性： 教学目标设计在教学内容上，应从传统的书本知识向学生的生活、生产、社会等知识 开放，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看作重要的课程资源；在教学过程中
应从单向的教师教、学生学向师生交流、互动开放,让预设的教学目标在实施过程中开放 地纳入学生的直接经验以及体验和感受;在教学方法上,由以知识传授为中心向以学生发 展为中心转变;由给学生知识向引起学生活动、自己获取知识转变;在问题的设计上,应 从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的不限定转变,以便发展学生的思维, 培养学生的创新意识。 5、反思性: 在教学过程中,教学目标的设计不仅仅是一个框架、一个思路,是一个动态的、不断 生成的过程。在进行教学目标设计时,教师应考虑到不断变化的情况,掌握应对的策略 教学目标的设计在教学理论、学习理论和教学实践之间起着重要的中介作用。教学设计者 以教学过程为其研究对象,用系统论的方法分析参与教学过程的各个要素。尤其着重分析 学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。教学设计者要用最优化的教学思想和 观点对教学过程进行设计,而且应在上课后不断的反思、补充和完善,从而使教学目标设 计展现于具体的教学实践之中,完善于教学之后的自我矫正、自我完善的动态思考之中。 四、化学课堂教学目标设计的主要依据及方法 教学目标的设计反映着教师的教育理念和教学策略,反映着教师的教学思路和轨迹。 在新课改中化学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为方式、师生 的角色转换都发生了巨大的变化。 1、教学目标的设计应以学生为出发点,联系学生实际,把握问题的起点。 (1)、教师不仅要根据课程和教材确定教学目标,而且要根据学生的学习能力和水平 及客观条件制定教学目标,依据学生的初始状态来安排不同的教学活动。所以教学目标设 计非常重视对学生不同特征的分析,并以此作为教学目标设计的依据。它强调充分挖掘学 生的内部潜能,调动他们学习的主动性和积极性,突出学生在学习过程中的主体地位。注 重学生的个别差异,考虑的是对个别学生的指导和帮助。这与传统教学的以学生平均水平 作为教学起点具有明显的不同。 (2)、现代信息社会发展突飞猛进,人们获取信息的渠道也在拓宽,速度在加快,同 样学生学习的渠道也在拓宽,且学生对新事物的吸取在很多方面比老师要快,面要广。往 往超出教师的想象。许多课程尚未涉及的化学原理,学生已经通过其他渠道了解到了。例 如:水资源的污染与保护,酸雨的形成,假酒的危害、建筑装饰材料对人体的危害、金属 的防锈等等,这就要求教师必须了解教学的实际,按照学生的实际能力设计教学目标。因 此,教师在设计教学目标时应注意以下几个问题:学生是否已经具备了学习新知识所必须 掌握的知识技能?掌握的程度如何?哪些化学知识学生已经具备了生活经验?哪些知识 与学生的生活经验比较远?需要创设哪些现实情景和实验情景?哪些化学知识学生能够 自己学会?哪些需要老师点拨引导?对不同层次的学生如何让他们得到不同发展和提高? 这样即尊重了学生已有的知识经验,沟通了新旧知识联系,又提高了学生在新情境中解决 问题的能力
5 应从单向的教师教、学生学向师生交流、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放 地纳入学生的直接经验以及体验和感受；在教学方法上，由以知识传授为中心向以学生发 展为中心转变；由给学生知识向引起学生活动、自己获取知识转变；在问题的设计上，应 从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的不限定转变，以便发展学生的思维， 培养学生的创新意识。 5、反思性： 在教学过程中，教学目标的设计不仅仅是一个框架、一个思路，是一个动态的、不断 生成的过程。在进行教学目标设计时，教师应考虑到不断变化的情况，掌握应对的策略。 教学目标的设计在教学理论、学习理论和教学实践之间起着重要的中介作用。教学设计者 以教学过程为其研究对象，用系统论的方法分析参与教学过程的各个要素。尤其着重分析 学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。教学设计者要用最优化的教学思想和 观点对教学过程进行设计，而且应在上课后不断的反思、补充和完善，从而使教学目标设 计展现于具体的教学实践之中，完善于教学之后的自我矫正、自我完善的动态思考之中。 四、化学课堂教学目标设计的主要依据及方法 教学目标的设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师的教学思路和轨迹。 在新课改中化学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为方式、师生 的角色转换都发生了巨大的变化。 1、教学目标的设计应以学生为出发点，联系学生实际，把握问题的起点。 （1）、教师不仅要根据课程和教材确定教学目标，而且要根据学生的学习能力和水平 及客观条件制定教学目标，依据学生的初始状态来安排不同的教学活动。所以教学目标设 计非常重视对学生不同特征的分析，并以此作为教学目标设计的依据。它强调充分挖掘学 生的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位。注 重学生的个别差异，考虑的是对个别学生的指导和帮助。这与传统教学的以学生平均水平 作为教学起点具有明显的不同。 （2）、现代信息社会发展突飞猛进，人们获取信息的渠道也在拓宽，速度在加快，同 样学生学习的渠道也在拓宽，且学生对新事物的吸取在很多方面比老师要快，面要广。往 往超出教师的想象。许多课程尚未涉及的化学原理，学生已经通过其他渠道了解到了。例 如：水资源的污染与保护，酸雨的形成，假酒的危害、建筑装饰材料对人体的危害、金属 的防锈等等，这就要求教师必须了解教学的实际，按照学生的实际能力设计教学目标。因 此，教师在设计教学目标时应注意以下几个问题：学生是否已经具备了学习新知识所必须 掌握的知识技能？掌握的程度如何？哪些化学知识学生已经具备了生活经验？哪些知识 与学生的生活经验比较远？需要创设哪些现实情景和实验情景？哪些化学知识学生能够 自己学会?哪些需要老师点拨引导？对不同层次的学生如何让他们得到不同发展和提高？ 这样即尊重了学生已有的知识经验，沟通了新旧知识联系，又提高了学生在新情境中解决 问题的能力